談如何以兒童的立場實現傳統文化教育的傳承

■ 鹿珊（徐州市睢寧縣睢城鎮中心小學/江蘇省徐州市）

中華優秀傳統文化積淀著中華民族幾千年來最深沉的精神追求與智慧，是中華民族生生不息、發展壯大的力量源泉。汲取中華優秀傳統文化的思想精華，讓優秀傳統文化進教材、進課堂，成為教育工作者不懈努力、實踐的方向。小學語文教師肩負著語言文字的傳承，啟智增慧、培根鑄魂的重要使命，如何實現優秀傳統文化和小學語文教學的有效融合，是小學語文教師在一線實踐中不停思索研究的問題。

一、精準定位，以兒童的視角選擇內容

縱觀目前傳統文化教育的現狀，多以吟誦經典的形式為主，將傳統文化以知識的形式進行填鴨式的教學，更有甚者掀起了復古之風，過度注重形式：身穿漢服、鞠躬行禮、拜師祭祖等，忽略了兒童的真實需求。傳統文化教育進課堂應以兒童的視角選擇適合的文化教育內容，適合兒童的才是最好的。中華傳統文化內涵深厚，小學語文課堂如何正確開展傳統文化教學，以兒童的視角化繁為簡、撥冗存精尤為重要

1.帶給兒童驚奇，浸潤兒童成長

帶有傳統文化元素的故事和傳說能夠促進學生成長?！恫軟_稱象》《女媧補天》《盤古開天地》《王戎不取道旁李》《紀昌學射》這些故事、傳說、神話才是真正適合兒童的傳統文化教育內容。聽故事、講故事，這樣的口語交際的展示方式，才能實現傳統文化與小學語文課堂內容的融合。傳統文化教育應以故事、傳說、神話的樣態呈現，激發兒童想象，進入小學語文課堂中。

2.兒童樂于參與具有傳統文化元素的中國傳統節日

傳統節日是中華民族的寶貴財富。談到節日，兒童便不會產生對傳統文化的陌生感，課堂上孩子們便會產生參與活動的興趣，臘八煮粥、春節團圓、中秋賞月是孩子們生活中都很熟悉的事情，他們津津樂道并樂此不疲。這些都是兒童血液中流淌著的生活方式，幾千年來未曾改變過，每一個兒童在成長的過程中都親身經歷過這些事情，是兒童樂于參與并感興趣的傳統文化元素，這些內容既具有傳統的色彩，同時與信息化時代緊密聯系在一起，并終將不斷傳承下去，成為民族的烙印。

3.帶給兒童以震撼，引發兒童思考具有傳統文化元素的歷史文化遺跡

隨著年齡的增長，高年級學段兒童的傳統文化教育應怎樣安排呢？自然不能停留在講一講、聽一聽、看一看的淺顯層面，而應逐漸增加傳統文化的深度和厚度。部編版語文教材給我們指明了路徑，如《圓明園的毀滅》《故宮博物院》《中國的世界文化遺產》等一系列有關傳統建筑教育資源的出現，給高年級學段的兒童帶來思想的沖擊。家國情懷、民族自信，在學習傳統建筑的過程中悄然產生。高年級學段兒童視角下，傳統文化是什么？是帶給兒童以震撼，引發兒童思考，有著豐富積淀的，有著中國底色、歷史滄桑、民族自信的歷史文化遺跡，這些可以觸摸、可供研究、值得銘記的傳統文化元素具有非常高的教學價值。

4.帶給兒童文化內涵且喜聞樂見的具有中華傳統文化獨特魅力的中華國粹

中華國粹進課堂是高年級學段傳統文化教育與小學語文教學相結合的又一契機。我國的四大國粹是武術、中醫、書法、京劇，以口語交際、綜合性學習的形式進入課堂，為學生打開了一扇國粹之窗，讓課堂更具有吸引力，此時，傳統文化在兒童的視角下是什么？是打開的一扇窗，是提高自己學習能力的有效方式。傳統文化的教育內容應更加豐富有趣，從而激發兒童的學習興趣。

5.豐富兒童文化內涵，增長智慧

具有中華傳統文化元素的古典文學是重要的教學資源。古典文學永遠是傳統文化教育中那一顆璀璨的明星，簡潔的語言、深邃的意境，或抒發情感，或表達志向，或修身養性，有“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的家國情懷，有“病樹前頭萬木春，沉舟側畔千帆過”的進取精神，有“貧賤不能移、威武不能屈”的行為約束，有“非寧靜無以致遠，非澹泊無以明志”的處世智慧。這些或警醒、或激勵、或啟迪，而又朗朗上口的經典古詩、名言、警句，既豐富了傳統文化的精髓，同時亦是兒童易誦、易記、易領悟的教育內容。傳統文化的教育，以兒童的易讀、易誦的視角呈現于語文課堂中才能真正做到去冗存精。

小語教師應以語文課堂為基點，以兒童的視角，從浩如煙海的傳統文化中撥冗存精，堅守傳統文化的兒童立場，選擇適合的教育內容進課堂，是傳統文化與小語教學相融合的最有效的途徑。

二、注重提升，以兒童的立場定位目標

兒童立場下傳統文化教育的目的指向何方？在不失小學語文教學本位的前提下如何定位傳統文化教學的目標？是值得思考與研究的問題。2014年教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：小學低年級，以培育親切感為重點，開展啟蒙教育，培養熱愛中華優秀傳統文化的感情；小學高年級，以提高感受力為重點，開展認知教育，引導學生感受中華優秀傳統文化的豐富多彩。由此可見，小學語文教學中傳統文化的教育肩負著文化意識啟蒙、增強文化認知、提升文化感受力和提升人文素養的責任。圍繞《指導綱要》要求，結合語文教材課程目標，細化融合教學目標：

三、關注體驗，以兒童的方式豐富教學模式

傳統文化教育的內容以平面知識為主，將傳統文化教育融入課堂之中，能夠最大限度地實現小學語文教學與傳統文化教育的融合，達成既定目標。陳伯吹先生曾指出，從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會才是兒童的定位，因此，應以兒童的立場豐富語文課堂教學模式。

1.誦讀欣賞

教師應以多媒體信息技術為載體，借助音樂、歌舞等形式，誦讀欣賞傳統文化，將經典古詩詞、《三字經》、《聲律啟蒙》等傳統文化誦讀元素融入課堂，以各種形式的誦讀為框架，以達成文化啟蒙為教學目標，開展適用于低年級學段的教學。兒童在誦讀中感受傳統文化的韻律美，對傳統文化的熱愛初步萌發。

2.綜合性學習

借助綜合性學習課堂模式實現傳統文化教育與語文教學的融合，以《綜合性學習：中華傳統節日》一課為例，探討學習活動的設計安排。可以設計以下綜合性學習活動“傳統節日知多少”“傳統習俗大放送”“節日傳說樂分享”“我的節日這樣過”“我為節日代言”。

“傳統節日知多少”——此環節教師發放傳統節日調查研究卡，調查整理節日的時間、節日習俗、節日傳說等內容，兒童在調查收集的過程中，對傳統節日有了初步的了解，激發了兒童的學習興趣，用他們的眼睛去看，用他們的耳朵去聽，用他們的雙手去記錄。

“傳統習俗大放送”——兒童自選形式，以視頻、PPT、手抄報、表演等各種形式來講一講傳統節日的習俗，可以獨自分享，也可以小組合作。講練中提高了學生運用語言文字的能力，喚起了兒童對傳統節日的喜愛與熱情，民族自豪感也油然而生。

“節日傳說樂分享”——兒童的天性是喜愛聽故事。講故事是兒童們喜歡的學習方式。講故事的過程中更能讓兒童真切地體會到中華祖先對美好生活的向往，激發他們的學習興趣。闔家團圓、緬懷先烈、尊老愛幼等帶有中華民族特色的節日精神，在一個個活生生的故事中得以彰顯，得以傳承，深種于兒童的心靈之中，潤物無聲，踏雪無痕。

“我的節日這樣過”——將傳統文化與現代接軌，更能激發孩子們的幸福感，鼓勵孩子們從自己的家庭照片、視頻中去尋找傳統節日的影子，為大家分享一下自己家是如何慶祝傳統節日的。兒童的天性是樂于分享。教師以兒童喜歡的方式實現傳統文化的繼承與發揚，讓傳統文化與時代接軌。

“我為節日代言”——此活動以向外國游客介紹宣傳中華傳統節日為情境展開，讓孩子們選擇自己喜歡的節日，為他代言。宣講的過程是孩子們再一次弘揚傳統文化節日精神的過程，孩子們可以將自己代言的視頻作品發送到抖音、微信等各種網絡平臺，豐富教學形式。

教師以兒童喜歡的方式教學傳統文化，以兒童樂于參與的學習活動為依托，讓兒童參與其中，用耳朵去聽，用眼睛去看，用雙手去記錄，讓心靈受到啟發，得以震撼，用實際行動感知、踐行并傳承著傳統文化，真正實現了語文教學與傳統文化教學相融合。

3.項目化學習

教師以任務驅動式的項目化學習展開對傳統文化知識的傳播與鑒賞活動。以高年級學段習作《中國的世界文化遺產》為例，探討任務驅動式項目化學習方案的設計：“任務驅動”“搜集資料”“交流分析”“形成習作”。

“任務驅動”——明確學習任務是了解中國的世界文化遺產。

“搜集資料”——初步了解中國的世界文化遺產，以調查卡的形式呈現，學生在搜集資料的同時閱讀、篩選相關內容，并形成對我國世界文化遺產的初步認識。

“交流分享”——要求孩子們錄制自己的研究作品，并上傳至班級群交流展示。孩子們借助網絡圖片、視頻，制作了各種精美的PPT，呈現了一個又一個完美的對中國世界文化遺產的講解過程。

“形成習作”——孩子們在交流分享中了解了中國的世界文化遺產，有了深入的思考，民族的自豪感、文化自信油然而生。因此，在寫作時字里行間感情充沛，洋溢著民族自豪感。高年級學段的學生以自己獨特的高階思維的方式展現了文化遺產的魅力。

借助網絡、借助現代化的軟件，從文化遺產的形成時間、悠久歷史、傳說由來、文化價值、現狀等多角度整理相關資料并形成調查報告，在課上展開交流分享，此項目兒童全程參與，積極展示匯報，能夠提升兒童的感受力及語言材料再組織的能力，以達成提升兒童人文素養的目標。

4.主題式研學

主題式研學是中高年級學段語文課的課外延伸，教師可以圍繞某一主題，設計研學方案并展開實踐活動，完成研學匯報交流。比如以《家鄉的習俗》《探討徐州名人》《戲曲進校園》等為主題，設計研學方案，從多角度帶領孩子們走進生活，發現與體驗傳統文化的魅力，感受傳統文化的悠久歷史。

語文課堂中應關注兒童的體驗，以此為核心，將傳統文化的教育與語文教學相融合，滲透于細小的教學設計中，激發學生的學習興趣，讓小課堂彰顯大文化。

四、鼓勵創新，以兒童的力量開啟傳承之門

傳統文化教育的終極目標是引導兒童主動成為傳統文化的繼承者。有了創新精神的民族才能不斷延續，因此，小學語文課堂中的傳統文化教育應鼓勵創新，鼓勵兒童以自身的力量開啟傳承之門。

通過了解語文學科中兒童創新能力的培養路徑。筆者認為可以從以下幾個方面為兒童提供條件與動力，助力兒童以自己的力量打開傳承之門。

1.融入傳統元素的同時，營造創新的教育環境

教師要以開放的、與時俱進的態度吸納傳統文化元素。傳統文化教育不是復古，而是與時代接軌，對文化氛圍要進行創新。引領兒童在創新的教育環境中吸收傳統文化的精髓，鼓勵兒童多多實踐，走出教室，為學生搭建平臺。語文教學中可以將實踐活動與傳統文化教育相結合，例如，在學習《探訪家鄉的名人》《家鄉的習俗》這些內容時，我們可以融入傳統文化的教育。以徐州市大馬路小學《走進徐州醬醋廠實踐活動》的方案為例，教師帶領孩子們開展傳統釀造工藝研學，為學生搭建了了解傳統文化的橋梁，既引導孩子們了解了醬醋的傳統歷史，增加了學生對徐州傳統文化的了解，又開闊了學生的視野。再如《走進徐州名人李可染》，從研究畫家李可染到研究徐州美術界的現代發展，鼓勵孩子們以調查報告的形式寫下自己的發現與思考，這一語文實踐活動既融入了傳統元素，又激發了兒童的學習興趣，提高了兒童對傳統文化的認識。

2.培養學生的求異思維、創造性思維

教師本著尊重兒童本性的教育理念，鼓勵學生結合自己的理解，大膽闡述自己的觀點，增強兒童的求異思維，鍛煉兒童的自主意識，使之可以在未來的發展中具有更強的創新能力。比如，在傳統節日春節期間，大年初一我們要走家串戶拜年，對于兒童來說，應該怎樣歡慶春節呢？基于這樣一個問題，教師鼓勵學生們談一談自己的看法和想法，增強了孩子們的創新能力，拓展了兒童的創新范圍。

總之，在小學語文課堂中撥冗存精，教師要以兒童的視角選擇適合的教育內容進課堂；注重提升，以兒童的立場定位傳統文化教育的目標；關注體驗，以兒童的方式豐富課堂教學模式；鼓勵創新，以兒童的力量開啟傳承之門。這樣才能實現小學語文教學與優秀傳統文化教育的有效融合。