理趣與智趣
——小學說明文有效教學的基石

■ 厲宇（徐州經濟技術開發區實驗學校/江蘇省徐州市）

部編版小學語文課本中，編排了一定數量的說明文。說明文科學教育性比較強，有利于激發小學生探索科學的興趣，而且能培養學生的智趣與理趣，對學生綜合素養的提升具有十分重要的促進作用。因此，教師應該引領學生徜徉在說明文閱讀的百花園中，培養學生的科學探索的精神，逐步提升學生的語文素養。然而，在教學實際中不難發現，多數小學生沒有積極主動閱讀說明文的習慣。究其原因，是學生沒有產生對說明文進行閱讀的理趣與智趣。這就需要教師采取相應的教學策略，引導學生充分感受說明文的智趣與理趣，最終達到提高閱讀效果的目的。

一、抓住說明要點，激發學生閱讀興趣

說明文種類很多，通常分為事物說明文、科普說明文與事理說明文。為了激發小學生的說明文閱讀興趣，教師應該靈活多樣地導入說明文教學，不妨采取謎語激趣、生動形象的圖片展示等，引發學生對說明事物的關注，激發學生的閱讀期待。

例如，在教學《埃及的金字塔》時，為了激發學生的閱讀興趣，教師利用多媒體播放《探索發現》中有關埃及風光的視頻片段。這段視頻中的金字塔最讓小學生感興趣，拉近了學生與文本間的距離，激發了學生的閱讀期待。此時，教師趁機揭示課題，幫助學生獲取說明文中蘊含的知識。了解說明文中的知識是說明文閱讀教學的首要任務，是培養學生探索精神的開始。同時，說明文閱讀需要教師引導學生梳理課文的脈絡，理清作者的寫作思路，抓住說明要點。其次，在閱讀過程中要引導學生養成質疑的習慣。為了提出有探索價值的問題，學生需要在充分閱讀文本的基礎上篩選出有價值的問題。如《埃及的金字塔》中有這樣的句子：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的？”埃及金字塔的建造過程歷來是科學學家探索的未解之謎，引導學生抓住這個過渡句進行探討，有利于激發學生的閱讀興趣。

二、注重交流討論，感悟說明文體趣味

說明文教學中要抓住說明的要點，了解作者的說明方法。傳統的說明文教學，通常認為教師一定要講透說明的方法，否則就沒有把握好說明文的特點。這是不符合新課改理念的，因為說明文本來就沒有生動的故事情節。教學中教師往往把課文肢解得只剩下知識，這樣的說明文閱讀容易讓學生失去興趣，讓說明文缺乏應有的理性。而通過課堂中的師生交流討論，學生能夠體會到說明文中的智趣與理趣。

例如，在教學《埃及的金字塔》時，有學生說：“金字塔高146米多，相當于現在的40層高的大樓。”教師提出質疑：你為什么要把“146米”“40層”這兩個數字讀得很重？學生認為：只有這兩個數字才能準確說明金字塔的高度，讓我們真正了解金字塔，感受它的雄偉壯麗。教師接著提出：作者通過具體的數字來說明金字塔的高度，并且與大廈進行對比，這是什么說明方法嗎？能達到怎樣的效果？學生們齊聲回答：列數字和作比較。在這樣的交流討論中，教師沒有刻意地去闡述說明方法，而是引導學生饒有興致地探究文本，在反復的對話中領會說明方法。由此可見，說明文教學中通過課堂上師生間的交流討論，既能幫助學生了解說明方法，又讓學生從中感悟說明文的智趣與理趣。

三、關注學生表達，體現說明文語言特色

著名的教育家葉圣陶指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”教學實踐證明，說明文教學既要關注學生對課文內容的理解，還應該根據不同年級學生的認知細讀文本，發現課文中作者的說明方法。這就需要指導學生通過閱讀，感知作者在說明什么，以及采取何種方式說明的，通過何種語言表達說明的目的。這樣，學生才能感受文章的理趣。

例如，在教學《趙州橋》與《長城》這兩篇課文時，運用的說明方法是由遠及近、由整體到局部、由歷史現實到文化方面的貢獻等。教學中，教師就要引導學生從整體出發，把握好文本的寫作思路，認真理清課文的結構與層次，學習作者的行文順序。可以說，教材中編排的課文最具代表性，對小學生具有很強的引導作用，是學生學習寫說明文的關鍵。所以，在平時的閱讀教學中要引導學生學會借鑒作者的這種寫作進行日常的閱讀和寫作。在教學說明文時，教師既要引導學生關注說明文寫了什么，更要關注作者是怎么寫的，采取了哪些說明方法。同時，教師也要引導學生充分感受說明文的語言特色。

四、優化閱讀過程，獲得提取信息方法

說明文中包含豐富的知識信息，說明文教學首要任務就是教會學生準確掌握信息的方法，真正做到讀懂說明文，掌握說明文的寫作精髓。教學中，不少教師犯了只教學生知識、忽視傳授提取信息方法的錯誤，導致教學效率十分低下。

例如，在進行《新型玻璃》的教學時，教師要求學生完成這樣一道練習：按要求填寫表格，將課文中提到的幾種新型玻璃的特點與作用填入表格。學生按照教師的要求，在課堂上花費大量時間填表，也只是學習了新型玻璃的知識，未能掌握提取信息方法的精髓。針對這一問題，教師不妨將填寫表格的練習放置在課后時間，接著仔細了解學生對課文內容的掌握情況，就會發現有些學生將不同種類玻璃的特點與作用弄混了，教師此時應當引導學生說出自己的思考方法，有的學生答道：“我是從‘這一種’‘另一種’等短語得出的。”還有的學生說：“還有‘首先’‘另外’等詞語。”教師以此教會學生緊抓關鍵詞的提取信息方法。接下來，教師要引導學生閱讀課文并思考：文中哪些地方重點寫玻璃的用途？學生找準了每一種玻璃的作用與特點，在練習中掌握了對比思考的技巧。小學語文教師應幫助學生排除閱讀障礙，不斷優化他們的閱讀過程，教會他們獲取課文信息的方法，讓他們在閱讀與思考中實現高效閱讀，并且開展交流與互動，及時向教師進行反饋，這樣才能在相互影響中增強閱讀說明文的能力。

五、深入理解課文，培養學生概括能力

語文教材中的課文都蘊含了獨特的語言表達特點，說明文也自有其特點，教師應當由此展開語用教學，針對性地培養學生的概括與歸納能力。教師首先要讓學生能夠讀懂課文，理解課文每一段內容的含義，并且讓學生用自己的語言將其準確地加以概括，這樣才能從整體上把握好說明文的主旨。接下來，教師要帶領學生理清楚說明文的順序，準確理解全文結構。說明文包含了時間順序、空間順序、邏輯順序等三種常見的順序，教師可以引導學生先從結構的角度出發，比如當課文的結構是并列式時，段意串聯法最為合適，而當課文結構是總分式時，教師就要教給學生找文章中心句的方法。

例如，在進行《太陽》的教學時，本文既運用了并列式的結構，又包含了總分式的結構，教師就要引導學生運用相應的兩種方法概括文章大意，并且讓學生互相評比，力求語言上的凝練與準確，讓學生在交流中逐步增強語言概括能力。在實際教學中，教師要立足于不同年級學生的特點，實行不同的教學方式，比如對于中年級段的學生，教師要注重對他們的引導，在適當的時機為他們“搭梯子”，提供知識上的支持。一般來說，說明文的文章結構往往簡明清楚，學生概括起來并無太大難度，關鍵在于用對方法，才能準確理解課文主旨，有效提高學生的概括與歸納能力，提升說明文學習效率。

六、借助典范課例，通過情境遷移運用

經典課例是開展情景教學的主要方式，教師要引導學生深入感悟課文的主旨，體會作者的寫作特點，在生活化的場景中實現遷移效果，培養學生的語言運用能力。教師要引導學生掌握說明文的表達特點，并且將其運用到實踐中反復練習，從而加深對課文主旨的認知，提升學生的表達技巧。

例如，在進行《只有一個地球》的教學時，本文列舉了一些實例表明了地球資源不可再生的特點，比如第三自然段中：“拿礦物資源來說……才形成的。”第四自然段也通過舉例子的說明方法表明人類應當保護資源的思想：“人類生活所需要的水資源、森林資源……作貢獻的。”接下來，教師可以在此基礎上展示環境污染、浪費資源的影視、圖文資料，加深學生對人類破壞地球環境的認識，從情感上對學生的思維形成強烈的沖擊。有了情感的依托后，教師可以用一句話做開頭，來引導學生進行舉例子的訓練：“雖然有一部分地球資源可以再生，但人類也應當加以珍惜，絕不可肆意浪費。”學生以課文中提到的再生資源為對象，進行舉例子的表達練習，從而達到內化知識的效果。由此可見，借助典范課例，教師開展說明文表達方法的有效教學，實現了學生語言能力的提高。

七、理清說明順序，培養學生概括能力

理解課文是說明文閱讀教學的最終目標。首先，教師要確定學生能否理解課文，并能夠準確地概括課文。其次，學生是否能夠理清本文的說明順序。我們知道，說明文與其他文體一樣，必須通過某個著力點來理解課文。而在說明文閱讀中，可以通過弄清作者的說明順序來能理清文章的條理，感受作者的說明方法。通常情況下，說明文往往按照時間順序、空間順序、邏輯順序等說明事物。所以，閱讀過程中可以從文本的結構入手來理解課文，進而培養學生的概括能力。

例如，在教學《太陽》時，這篇課文是并列式結構與總分式結構，教師在引導學生概括課文時，讓學生把并列式部分用段意串聯法進行概括，而總分式部分就讓學生找中心句來進行概括，以此來培養學生的概括能力。在教學中，教師應該首先讓學生嘗試性概括，然后通過集體評議讓他們慢慢掌握概括方法，最終達到提高概括能力的目的。在說明文教學中，我們應該根據不同年段的特點提出不同的要求，如在中年級段，教師進行適當地引領，幫助學生逐步提高概括能力，而高年級學生則可以放手讓他們自主概括。只有理清說明文的順序，才能真正理解課文，從而感受說明文的理趣。

八、開展仿寫訓練，培養學生閱讀智趣

說明文是一種常見的文體，只有深入理解文本內容才能感受這種文體的智趣與理趣。然而，僅僅是閱讀還是不夠的。還需要引導學生仿寫說明文，才能真正培養學生對說明文的興趣。唯有這樣，才能夠有效提高說明文的教學效果。所以，在說明文閱讀教學中應該引導學生開展仿寫練習，以不斷培養學生的閱讀智趣。

例如，在教學《太陽》這篇課文時，在充分了解太陽的遠古傳說的基礎上，為了讓學生認識太陽的外表特征，以及它與人類的關系，教師可以要求學生開展仿寫活動。首先，要求學生對這篇課文的主體結構進行概括。接著，仿照課文的說明方法自行選取某個對象來寫一篇小短文。如生活中常見的汽車、手機、電腦等，通過對自行選擇對象的描述，充分說明這種事物具有的特征與功能。這樣，不僅考查了學生對這篇課文的理解程度，也培養了學生的書面表達能力與邏輯思維能力。教學中應該經常給學生布置一些寫作方面的作業，尤其是說明文方面的作業，讓學生感受說明文的特征與事物間的邏輯關系。這樣，不僅可以提高學生的寫作能力，還能培養學生閱讀說明文的智趣與理趣。

九、通過參照比較，逐步啟迪學生思維

閱讀的根本目的是啟發學生的思維，提升學生的閱讀素養。眾所周知，說明文知識性強，并帶有一定的趣味，閱讀過程中能夠感受說明文的智趣與理趣。所以，教師在教學中應該把趣味性作為激發學生閱讀興趣的著眼點，進一步啟發學生的思維。教師在閱讀教學中要精心的設計方案，并結合作者的說明順序來進行參照對比。通過具體的說明對象以及作者采用的說明方法，來不斷擴展教學內容。這樣，就能有效促使學生進行思考。

例如，在閱讀《死海不死》這篇科技小品時，需要充分了解了死海的成因以及它的變遷，培養學生對海洋知識的興趣。接著，教師通過多媒體課件展示《未來海底世界》資料，讓這篇融科學性、文藝性與趣味性為一體的小品文與本文進行對比閱讀，讓學生感受說明文在說明順序與說明方法上的異同。這樣，既能讓教師及時了解學生對這篇課文的掌握情況，而且讓學生在對比閱讀中獲得更多的知識，從而開闊了學生的視野，提高了學生的閱讀能力，最終達到啟迪學生思維的目的。說明文富有趣味性，閱讀中能引人入勝，從而激發學生的閱讀興趣，提高了學生的思維能力。

綜上所述，為了進一步完善小學語文說明文的教學，教師應當革新教學理念，對說明文教學模式進行拓展和豐富，采用卓有成效的教學方法，并且讓學生意識到學習說明文的重要意義，循序漸進地開展教學活動。說明文不僅結構簡明易懂，而且包含了豐富的知識內容，教師要引導學生深入學習說明文的表達方式，緊抓關鍵信息，準確把握文章的中心思想，從而促進學生語言表達能力的提高。