基于核心素養的小學語文作業設計初探

■ 李韓偉（徐州市金龍湖小學/江蘇省徐州市）

現代教育教學理論認為，教學測量與評價往往需要通過作業來實現。有效的作業設計是教師教學藝術的體現，也是培養學生學科核心素養的途徑。隨著國家雙減政策的實施，教師布置有效的作業練習是培養學生核心素養的關鍵。在小學語文教學中，作業是一個十分重要的環節，既能夠深化學生對所學知識的理解，更是啟發學生認知方式的有效手段，是培養學生語文核心素養的關鍵。由此可見，科學的作業設計是提高學生語文核心素養的有效途徑。

一、設計新穎性作業，增加作業的趣味性

傳統的作業為了培養學生的聽說讀寫能力而忽視了小學生的天性，教師布置作業時沒有考慮到作業的趣味性。隨著信息技術在語文教學中的運用，憑借其豐富的信息量與強大的交互功能，能讓教師的作業引發學生的好奇心，從而調動學生的學習積極性。多媒體技術教學不僅能夠增強作業的新穎性，而且能夠引發學生的好奇心。如在朗讀教學中要求學生利用手機錄制自己的朗讀過程，然后在班級中播放一些學生的朗讀視頻。這樣，既滿足了學生對電子技術的好奇心，也增強了學生完成作業的興趣。小學語文這門學科承擔著弘揚民族優秀文化的重要使命，但傳統教學模式中反復的抄寫與背誦很容易讓學生產生枯燥感，甚至讓學生產生厭學心理。利用信息技術則可以優化作業設計的效果，在一定程度上增加作業的趣味性，進而達到預期的效果。

例如，在教學《望洞庭湖》時，教師課前就給學生布置這樣的預習作業。把全班學生分成幾個學習小組，有的小組負責搜集與作者劉禹錫相關的資料；有的小組嘗試著翻譯古詩的意思；有的小組負責上網查找洞庭湖的相關資料。接著，教師在講解課文內容時配上一則優美的音樂。在充分誦讀的基礎上引導學生解讀這首詩的意思，并體會作者當時的心境。這樣，學生能夠感受文本中作者表達的美好意境，從而加深對古詩詞的學習興趣。

二、設計生活化作業，體現回歸生活的理念

語文是生活味道最濃厚的學科，與學生的日常生活聯系密切。因此，教師的作業設計應該貼近學生的生活。只有這樣，才能實現新課改提出的知識來源于生活并且回歸生活的理念。這就需要教師引導學生走出課堂，在現實世界中感受生活，增加學生對知識的理解，并逐步優化學生的認知方式。這就需要教師在作業設計中能夠拓寬學生的視野，豐富語文知識的內涵，讓作業充分融入學生的現實生活中，進而讓學生在作業中感受語文知識的工具性，最終達到提升學生語文核心素養的目的。

例如，在教學《我是一只小蟲子》時，教師可以布置這樣的作業：要求學生學會從生活中認識更多的昆蟲，并觀察昆蟲的生活習性，總結歸納昆蟲知識。在教學《手影戲》時，教師布置這樣的作業：讓學生利用傍晚時間用自己的雙手在燈光下跳舞，并根據自己的手勢寫一篇日記。教師也可以布置課外作業。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，就讓學生利用網絡查詢有關浙江金華雙龍洞的資料。通過上網查看有關金華地區旅游景點的圖片，加深學生對這篇課文的理解。教學實踐證明，教師要實現作業的生活化設計就要遵循開放性的原則，打破傳統的作業設計模式，盡量滿足學生的實際需求。同時，教師要引導學生在實踐中培養觀察能力、分析能力等，從而實現培養學生語文核心素養的目的。

三、設計實踐性作業，使學習與實踐相結合

新課改強調語文教學要通過綜合實踐活動培養學生的語文素養。因此，教師的作業設計不僅要能夠幫助學生掌握課本中的知識，還要提高學生的學習能力。傳統的作業設計注重讓學生抄寫詞句、背誦課文。這樣的作業設計只能達到檢驗學生學習效果的目的，很容易讓學生產生疲勞感、畏懼感，更難以培養學生的學科核心素養。眾所周知，語文知識來源于生活。小學生對生活的認識停留在感性認知階段，需要在現實生活中通過實踐活動來強化認知。所以，教師的作業設計應該立足于學生的生活實踐來幫助學生進一步認識世界，從而達到拓寬學生知識視野與培養核心素養的目的。

例如，在教學《烏鴉喝水》時，從課文內容中可以知道，瓶中的水不夠滿，而且瓶口較細讓烏鴉無法喝到水。但是，聰明的烏鴉能把石子放入瓶中讓水面上升，從而實現自己的目的。這樣的方法對于一年級的小學生而言是難以想象的，他們會提出這樣的疑問：為什么石頭丟入瓶中后水面就會上升呢？這就需要通過實踐活動來幫助學生提高認知。于是教師就設計這樣的作業：準備好實驗所需的器材，讓學生們動手實踐。按照教師給定的步驟把小石子放入杯子中，觀察杯中水面的上升情況。這樣，不僅增加了實驗活動的趣味性，也讓學生在觀察與動手過程中發現規律，從而促進了思維能力的提升，有效培養了學生的語文素養。

四、設計新奇性作業，創新作業布置的形式

皮亞杰認為，兒童具有好奇的天性，更有探索知識的信心。為了激發學生完成作業的興趣，進而達到培養學生語文核心素養的目的，教師在設計作業時應該結合兒童的認知特點，不斷創新作業設計形式。設計新奇性的作業內容，讓學生在滿足好奇的過程中認識到語文知識的作用。

例如，在設計“我愛做手工”這樣的課后作業時，教師就要通過益智類的游戲來培養學生的求異思維，讓學生在游戲中學習知識。傳統的語文作業通常讓學生在教室中完成，這很難激發學生完成作業的積極性。設計一些實踐性的作業既滿足了學生的好奇心，也提高了學生的作業效果。如要求學生做一些力所能及的家務后，寫自己的內心感受。這樣，既創新了作業形式也培養了學生的寫作能力。

再如，在教學《爬山虎的腳》后，給學生布置觀察植物生長情況的作業。這樣，既鍛煉了學生的耐心，也促進了語文核心素養的形成。新奇性作業形式很多，可以通過看圖說話或口語交際等形式進行，引導學生把課堂中所學的語文知識應用到實際生活中。如讓學生嘗試著用自己的語言表達課文的意思，講給親戚朋友聽。

最后，可以設計一些合作類作業，來培養學生的合作意識。例如，在教學《一起做游戲》后，就設計這樣的合作類作業：同桌的兩名學生中一個指揮自己的同桌，再通過合作來完成任務。這樣，可以讓學生們在相互合作中體會完成作業的快樂，最終達到培養學生核心素養的目的。

五、設計探究性作業，激活學生的學習體驗

有效的作業設計要體現學生探究知識的能力，而不是讓學生只知其然而不知所以然。設計一些探究性作業，有利于培養學生發現知識的能力，進而激活學生的內心體驗，最終達到培養學生語文素養的目的。

例如，在教學《別餓壞了那匹馬》時，筆者設計了這樣的作業：課文的題目在文中出現了幾次？作者有什么用意呢？要完成這樣的作業，就要求學生充分閱讀課文。首先，教師要讓學生在熟悉課文的基礎上交流討論，通過探究性學習活動尋找答案。接著，讓學生自己組織語言來表達見解。這樣就能夠達到立足文本又不拘泥于文本的目的。學生對文本內容有了真切的感受，閱讀理解能力就會逐步提升。眾所周知，語文是一門實踐性很強的學科。教學內容與現實的社會生活密切相關，語文教學就應該引導學生產生屬于自己的內心體驗。這樣，才能提高學生的認知能力，進而達到培養學生語文核心素養的目的。教師的作業設計結合教學單元或一個研究專題進行，可以要求學生獨立完成，也可以讓學生通過合作學習來完成。

例如，在教學《難忘的小學生活》后，筆者就設計了這樣的作業來引發學生的內心體驗：要求學生整理自己的舊照片，把記錄自己美好童年時光的照片在課堂上與大家一起分享。可以在照片中配上插圖或說明性的文字。這樣，就能讓學生把自己的語文學習與生活有機結合到一起，從而有效培養了學生的核心素養。

六、設計開放性作業，增加學生的自主性

核心素養理念注重學生的全面發展。教師的作業設計需要緊跟時代發展的步伐，在核心素養指向下優化作業設計，讓作業形式更加開放。這樣，才能把培養學生的核心素養落到實處。小學語文學科具有自身的特點，只有開放性的作業才能發散學生的思維，優化學生的認知方式，進而挖掘學生的潛能，最終激發學生的學習積極性。同時，在完成作業的過程中要讓學生相互交流討論，尋找解決問題的辦法。通過每個學生對問題的分析與研究，了解學生的思維方式與性格特征，發掘學生的各種能力，讓學生的學習自主性得到充分展示。

例如，在教學《紙的發明》時，筆者設計了這樣的自主性作業：中國古代科技取得的成就有哪些？為什么說紙的發明是人類的進步？中國的四大發明是如何發明出來的呢？古代的紙與現代的紙有何區別？造紙術的發明對我國古代文學發展起到了什么作用？這樣的問題對于小學生來說具有很大的挑戰性，需要查找更多的資料來回答。通過解決這樣的問題，才能讓學生對課文的理解變得更加深刻。這樣，學生們就會利用課后時間自主尋找解決問題的答案。有的學生回家后與家長交流討論，有的學生上網查找資料，最后由教師進行總結歸納。通過這樣開放性的作業，培養了學生的信息獲取能力，拓寬了學生的知識面，也增加了學生的學習自主性。

七、設計搜集類作業，提高學生的信息素養

著名的美國教育家杜威認為，一切知識的習得都來自活動。小學語文教學中通過一系列的動手活動可以促使學生獲得新知，因而教師在作業設計時要遵循兒童的認知特點，讓他們在實踐活動中提升能力。如操作性的作業設計就是讓學生通過實踐活動進行求知，并解決各種問題。這樣的作業不僅能調動學生的感官系統，而且讓學生在實踐中思考，進而歸納總結，實現對所學知識的理解與內化。語文作業往往需要學生搜集和處理信息，尤其是通過工具書來幫助學生解決問題。隨著信息技術的快速發展，利用網絡工具能獲得更多的信息，也能解決更多的問題。因此，教師要引導學生學會利用網絡搜集信息資料的能力。這就需要教師設計搜集類作業，促使學生通過多種途徑搜集資料，以加深對課文內容的理解。

例如，在教學《黃繼光》時，因為故事發生的時間離今天小學生的生活久遠，為了達到預期的教學效果，筆者設計了搜集類作業讓學生查閱資料。這樣，就有很多學生回家詢問家長、長輩，也有學生翻閱相關的書籍，還有學生上網查找資料。這樣，既能夠讓學生了解課文內容，也提高了學生的信息搜集能力。再如，在教學《白樺》后，就要求學生課前搜集與植物有關的詩歌。學生們通過各種途徑學習與植物有關的古詩詞，懂得了古人為什么會通過植物來表達自己的情感，也認識到托物言志這樣的表達方法，有效培養了學生的核心素養。

八、設計綜合化作業，提升學生的學業水平

語文屬于人文學科，教學的目的是培養學生的綜合素質，為今后的發展打下堅實的基礎。所以，教師的作業設計應該全面提升學生的學業水平。我們知道，作業是對學生所學內容的鞏固。教師應該重視作業的設計，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，進而達到陶冶學生情操的目的。所以，教師的作業設計首先要強化學生對課堂中所學知識的理解，提高學生的學習成績。其次，作業的設計要成為檢驗教師教學效果與學生學習成果的抓手，及時調整教學中存在的問題。最后，教師應該把作業設計向課外進行延伸，拓寬學生的知識面，進而提高學生的聽說讀寫能力。這樣，才能充分挖掘學生的學習潛能，促進學生的全面發展。這需要教師能夠進行綜合化的作業設計，激發學生的作業興趣，全面提升學生的學業水平。

例如，在教學《村居》這首詩時，筆者設計了綜合化的作業：讓學生根據自己對這首詩的理解畫一幅畫，要能夠體現出詩中春天的美。這樣的作業不僅考察學生的理解能力，而且需要學生的繪畫能力。這樣的作業設計目的是培養學生的審美意識，激發學生的想象能力。

再如，在教學《傳統節日》這篇課文時，就可以設計這樣的綜合性作業：課后搜集中國有哪些傳統風俗，如何傳承與弘揚傳統文化。這樣的作業雖然有一定的難度，但能讓學生通過了解中國的傳統文化，培養使命感，從而達到培養學生核心素養的目的。

綜上所述，有效的作業設計是培養小學生語文核心素養的途徑之一。所以，教師在教學中既要優化作業設計，又要引導學生從生活實際出發，提高學生的綜合實踐能力。這樣，教師的作業設計就顯得特別重要。作業設計要努力做到量少而精，并且形式多樣化。這樣，才能讓學生的動手能力、合作能力、創造能力等方面得到全面發展，進而實現培養學生核心素養的目的。