小學語文單元主題整合教學策略探究

■ 王茹（徐州市桃園路小學/江蘇省徐州市）

語文新《課標》指出：“語文教師應該對課程的開發和利用要高度重視起來，并且要開展各種各樣的活動，讓語文和日常生活有機結合在一起?！边@就需要教師努力提高學生的語文核心素養，幫助學生自主學習、學會學習，引導學生形成學習意識，選擇學習方法，調控學習進程，培養善學樂學、勤于反思的學生才是我們教育的最終目的。由此，主題環境下的單元整合教學模式應運而生。然而現階段，在小學語文的教學中如何能有效地將單元整合教學模式應用到教學中呢？需要我們作進一步的探討。

一、整體感知，把握整個單元主題

教育心理學研究認為，學生的感知能力是在閱讀中形成的。語文教學必須從培養學生的感知能力開始，進而提高學生的語文素養。在開展單元主題教學中，教師應該根據教學要求和班級學生的學情，在開始學習之前，讓學生了解一下本單元的學習內容，明確學習目標，了解學習主題，接下來開始進行整合教學。首先，教師可以先讓學生進行本單元的課文閱讀，整體感知一下本單元課文的主要內容。在閱讀時，要注意提高閱讀速度，這樣可以提高學生的閱讀能力以及獨立思考的能力。

例如，筆者將《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“教師”》整合在一起，這三篇文章都是在講創造力，其中《蘋果里的五角星》一課中明確指出：什么是創造力，往小處說就是換一種切蘋果的方法。這三篇文章都比較簡單，學生一讀就會明白文章在講什么，三篇文章放在一起教學，節省了時間，也能讓學生產生思維的火花。教學時，筆者設計了以下教學環節：閱讀這三篇文章，他們都有新發現，來源于誰的啟發？開展小組內交流。《蘋果里的五角星》是小男孩來我家給我顯示的新本領，《最佳路徑》來自葡萄園老太太的啟發，《人類的“教師”》來自生物界對人類的啟示。

蘇教版小學語文四年級上冊第二單元，主題是“心中有祖國”。本單元安排了：《天安門廣場》《我給江主席獻花》《虎門銷煙》和《徐悲鴻勵志學畫》。通過快速閱讀，學生對這四課有了初步的了解：第五課緊緊圍繞“獻花”的這一主題進行敘述，記敘了“我”隨著歡迎隊伍等待并獻花的場面，最后自己激動不已。第六課介紹了天安門廣場壯觀的建筑和輝煌的景觀，加深了人們對天安門的了解，激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。

要想全面把握住整個單元的主要內容就要先快速略讀文章，并且快速提取文章的主要內容，這樣就能更宏觀的、全面地把握文本。讓學生對本單元有一個整體的認識。

二、強化閱讀，了解整個單元課文

強化學習理論告訴我們，個體的認知需要在不斷獲得感知的基礎上了解知識的形成過程，進而在認知的基礎上形成深刻的印象。在單元主題教學中，學生們大致了解了整篇課文內容之后，教師可以引導學生對整個單元的課文進行細細品讀。精讀課文就不能一味地要求學生只了解課文的大概內容。應該對文章進行全面解讀和分析。以此讓學生通過對課文的解析來深入了解課文想要表達的主要思想，以及我們應該教給學生什么和讓學生學會什么，受到什么啟發。

例如，《我給江主席獻花》的主題是什么，為了說明什么？學生可以得到的結論是課文主要圍繞“獻花”來寫，可以按照一定的順序把獻花前、獻花時、鮮花后三個部分有機結合在一起。通過敘述“我”在隨著歡迎的人群在啟德機場等待江主席的到來，并且要給江主席獻花的整個過程，表現了他們想見到江主席的急切心情和熱烈的歡迎場面。這篇課文給了教師兩個啟示：第一，我們的祖國是一個完整的個體，我們應該時時刻刻記著香港是我們祖國的一部分。第二，教師應該教會學生如何熱愛祖國，愛戴國家領袖，熱愛我們中國這個大家庭，以及引導學生體會香港經歷過百年的分離之后，最終回到祖國母親懷抱時，香港人民的激動心情和無比喜悅的思想感情。這篇課文借助“我”的心情來表達了全國上下的高興、欣喜之情。

例如，在教學《蘋果里的五角星》《最佳路徑》時，筆者提出問題：小男孩切蘋果的方法、老太太賣葡萄的方法與通常做法有什么不同？學生之間進行交流。教學時應用對比閱讀的方法，讓學生對兩篇文章產生了解。

帶著學生聯系上下文理解“循規蹈矩”，引出“鮮為人知”，蘋果攔腰切發現了隱藏著的五角星，葡萄園老太太這種給人自由、任其選擇的方式吸引了更多的游客。

細讀課文可以幫助學生了解課文的主要內容，理解文章的內涵，學生通過教師的指導和自身的主動學習，體會文章想要表達的思想感情。

三、整合單元，突出開展主題分析

李懷源校長在介紹單元整體教學思想發展過程時說，他的這一思想經歷過三個發展階段：第一階段為以主題為單位，如父愛母愛之類；第二階段是以讀寫為整合點，從關注情感到關注語言形式；第三階段是以語用點為整合點。學生要學會從文章里面提取重要的、可以使用的知識進行整合、重組。這樣可以提高學生的綜合能力以及分析整理能力，最后形成系統的學習方法。在小學語文教學中，以教材內容為基礎開展單元式整體教學，可以將教材的作用發揮到極致。眾所周知，教材上的內容是眾多教育名家通過層層選拔的方式確定下來的，每一部分都具有特別強的代表意義。教科書在單元設計方面科學合理，每一個單元都有一個明確的主題，同一個單元內的所有課文都符合此主題。

例如，蘇教版四年級上冊第四單元有三篇文章，《普羅米修斯盜火》《開天辟地》和寓言《一路花香》，這三篇文章有一個共同點就是通過一個故事來交給學生一個道理——學會奉獻。但是他們也有不同的地方?！镀樟_米修斯盜火》這篇文章是一篇古希臘神話，主要介紹的是普羅米修斯如何盜火的過程，以及他不畏強暴、為人類謀福利、勇于獻身、甘愿受罰、舍己為人的精神。而《開天辟地》這篇文章是中國神話傳說，講的是混沌未開之時，盤古頂天立地，堅持不懈、艱苦奮斗、犧牲自己、不怕困難、終于用一萬八千年開辟了天地，他這種為民造福的奉獻精神值得我們學習和歌頌。《一路花香》是一則寓言故事，主要講了一個挑水工用了一個奇妙的辦法去澆灌路邊花草的事，通過這則寓言讓我們明白世界上的每一件事、每一件東西、每一個人都有其存在的價值和意義。

這樣讓學生自己去總結、整合和感悟，有利于提高學生的閱讀水平，也可以加深他們對文章的理解。在以后遇到問題時也可以自己去分析文章，解決問題。

四、有效指導，利用課文進行寫作

現代教育理論重視教師在課堂中的指導作用。小學一二年級就已經有看圖寫話任務，三年級就已經要寫作文。怎樣才能寫出優美的語句和嚴謹的作文呢？這就要充分利用我們在課本里面學習的知識，包括題材、寫作順序、寫作手法、詞語的重組，把它們整合在一起，成為一篇文章。

例如，在教學《走，我們去植樹》時，這篇課文是一首詩歌，全詩總共六節，寫了少先隊員們一起去植樹，經過了荒灘、溝渠、山坡和公路，寫了他們為什么要去種樹，植樹可以帶來新鮮的空氣，可以讓我們每一個人都健康、幸福、快樂。學生們通過學習這篇課文，不僅學到了植樹造林的重要性。還可以引導學生利用這里面的寫作手法，在寫作文時學會前后照應。教師還可以讓他們根據這首詩歌選擇學校的一種樹木，按名稱、外形特征和功能進行簡單的寫作練習。又如《第一次抱母親》這篇課文，主要寫了生活中的小事、小場景，表達了母親平凡生活中不平凡的愛，讓我們印象深刻。通過對這樣的小事進行敘述讓學生也體會到了母愛的偉大和無私。那么，我們通過學習課文，也應該學到在寫作的時候，應該寫一些貼合實際的事情，而不能胡編亂造，只有切合實際，我們才有話說。這樣才能夠打動讀者的心?！度櫭]》中有環境、語言、動作描寫，文章的環境描寫比較非常精彩，短短幾句話，把諸葛亮居住的環境描寫得十分出彩，同時也暗喻諸葛亮是位等待時機騰飛的臥龍，接下來對劉備的動作描寫表現了他的求賢若渴。在精讀文本的基礎上，放手讓學生自主學習，學生在寫類似文章時，就能夠用上細節描寫。

學習完一篇課文或者一個單元后，應該進行知識梳理和整合，讓學生利用所學習的知識，寫一篇相關的作文。這樣不但有助于幫助學生鞏固所學的內容，而且也可以提高他們的寫作水平。

五、同類對比，培養聽說讀寫能力

埃默里大學學者研究表明，教師在教學策略上的差別將會直接影響學生的學習態度。語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力，而單元主題教學必須體現在“整體感知—部分體驗—整體感悟”的設計過程中。這樣，才能優化課堂教學效果，促進學生語文綜合素養的提升。開展同類對比教學策略，就是把同一主題的課文放在一起進行閱讀，讓學生在比較與分析中體會相同主題下，不同文章的文字風格。在同類對比教學策略中，可以進行同組類比。

例如，為了體會不同作家寫同一動物的寫作風格。教師不妨把《白鵝》和《白公鵝》放在一起進行對比教學。首先，教師引導學生體會《白鵝》中白鵝的特點，感受其語言表達。學生在初讀課文后嘗試概括鵝的特點，再讀課文后體會作者的寫作方法。最后，通過細讀課文感悟作者用詞的生動形象和幽默風趣的語言特色。有了這樣的鋪墊，再從行文結構、描寫方法、語言風格等方面與《白公鵝》進行對比學習，學生能夠總結歸納出兩者的異同。本單元還有寫動物的課文，在教學中，教師可以順勢開展口語交際與習作訓練，引導學生學會抓住事物的特點來介紹自己喜歡的動物，體現自己對某種動物的喜愛之情。這種同類比較學習過程強調同中求異，也可以是異中求同，能夠有效幫助學生形成辨別是非的能力與知識遷移能力，從而增強學生的閱讀效果，進而提高學生的寫作能力與鑒賞文學作品的能力。

值得注意的是，在教學過程中要結合學生的實際情況，把聽說讀寫能力的培養融入教學過程中，以提升學生的語文素養。例如，在教學《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》《克隆之謎》等課文時，教師可以引導學生努力掌握各種科學知識，并插上想象思維的翅膀開展科學實驗活動，感受發明創造帶來的快樂。在教學《走，我們去植樹》《燕子》和《古詩兩首》等課文后，可以給學生布置這樣的任務，讓學生嘗試著描述春天這個季節里出現的事物，以培養學生的聽說讀寫能力。教學實踐證明，單元主題教學應該立足于對學生聽說讀寫能力的培養上。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養。

六、開展交流討論，優化傳統教學模式

傳統的教學模式比較單一，不能充分發揮學生的課堂主體作用。所以，教師應該借助單元整合教學模式。在課堂上積極開展師生間的交流討論，發揮學生的課堂主體作用與教師的主導作用，努力把課堂還給學生。這就需要教師在進行主題單元教學過程中充分考慮到學生的實際情況，充分發揮學生的主觀能動性，積極采用交流討論的方式開展教學。引導學生對每個單元的主題內涵進行深入探究，培養學生的探究學習能力。

例如，在教學“戰爭”這一單元時，因為本單元內容涉及古詩、中外小說、文言文等不同的文學體裁，所以教師在教學設計中應該針對不同的文學體裁來選擇教學方式。如對于古詩，應該注重學生對古詩的理解以及背誦。同時，教師要引導學生積極思考應該用什么樣的情感與語氣去誦讀邊塞詩。在教學中教師不妨通過配樂詩朗誦的形式讓學生感知文本內容，再利用音樂來渲染氣氛，讓學生更好地理解古詩內容。最后，在師生的交流討論中感悟“戰爭”這一主題。在學習《夜鶯之歌》與《雨來沒有死》等小說題材的文本時，教師應該重點引導學生學會分析課文中的人物形象，以及文本的語言特色。如要求學生對自己閱讀過程中最有感觸或印象最深的語句進行分析品味。學生也可以根據課本中的插圖來感受文中的人物描寫、場面描寫等，還可以談談課文中最能體現單元主題的情感等。這些教學內容都可以通過師生交流活動小組討論等方式完成。

而學習《螳螂捕蟬》時，首先要把學生理解課文內容這項工作做到位，因為小學生理解文言文畢竟存在一定的困難。然后再引導學生理解寓言故事的主旨，在教學中，教師可以組織學生開展角色朗讀活動，讓學生深入理解課文。教師也可以把《螳螂捕蟬》這個寓言故事以白話的形式講給學生聽，再組織學生分成正反兩方開展一場辯論賽，以此來幫助學生理解其中的道理。這樣，通過開展交流討論能夠幫助學生理解單元的主題，從而優化了傳統的教學模式。

總之，根據新《課標》的要求以及學生身心發展的規律，為了全面提高教師的教學質量和學生的學習效率，小學語文應采取開放式的教學模式，進行單元整合，這對小學語文教學有非常重要的意義。