遵循認知規律，讓學生從“預學”走向“會學”

■ 盧紅梅（江蘇師范大學附屬實驗學校/江蘇省徐州市）

在極力提倡語文教學課堂的有效教學、高效教學的情況下，在導學課堂模式的構建中，許多教師都在讓學生去多“預學”。但從具體的“預學”情形看，所存在的問題比較多，一些學生所進行的“預學”不是真正意義上的“學”。語文教學應該基于“學”之角度的“預學”設計重構，以幫助學生從“預學”走向“會學”。

一、基于“學”之角度的“預學”設計重構，使學生學得真

圍繞學生的語文學習，在將以學生為主體的思想貫穿于語文教學全程的當下，人們將學生的“預學”列入教學的議事日程去思考，多組織學生進行“預學”。但小學生是否就是真的在“預學”？從學生們所“預學”的結果來看，他們所進行的“預學”不是很真。首先從內容來看，通常情況下，教師讓學生進行“預學”，一般布置的任務是抄抄寫寫的內容，其抄寫的是什么？有字、詞和句，甚至還有文本中比較精彩的段落。這樣的抄抄寫寫能夠體現學生語文學習中的“預學”么？應當是不能說明的，充其量只能是一種知識訓練。從某種角度來看，這樣的學其本身不是真學，那學生也就獲取不到“學”之結果。所以，教師在設計“預學”的過程中，要多加思考。教師所設計的學習內容應該學生充分感興趣。應當說，教材文本就是字詞句段篇的有效組合，文本中的字詞句段篇都在可設計之列。但無須去重蹈覆轍，即使是新學文本，也不需要簡單地讓學生進行“讀字、讀句、讀文”，要放棄讓學生感到無聊的“預學”。要想讓學生感興趣，只要教師設計的“預學”內容對學生而言具有一定的新鮮感即可，學生就會產生濃厚的學習興趣。

例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以利用多媒體課件展示相關的影視資料，讓學生們欣賞瀑布。學生們對廬山瀑布產生一定的了解后，會驚嘆于廬山瀑布的美。在欣賞瀑布的基礎上，教師以充沛的情感，充滿磁力的聲音范讀《望廬山瀑布》。范讀時，教師還利用相關的空間語言去無聲地傳遞情感，這種情感是教師對詩作的贊美。因為教師在盡情地朗讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在這樣的引領下，學生對《望廬山瀑布》的感悟則會進一步加深。有了這樣的引領，可以有效促使學生順利地進入“學”之角度的“預學”境界。

二、基于“學”之角度的“預學”設計重構，促使學生學得實

小學生由于年紀較小，在學習中容易出現注意力不集中的現象。小學生學習語文時，往往也是這樣。如，有的教師利用相關的學習報上的內容，帶領學生進行“學”之角度的“預學”。學生在回答相關閱讀感悟的內容時，將參考答案中的“只要所回答的內容能夠沾得上邊即可”填寫在橫線上，弄得教師哭笑不得。不知是應該訓斥，還是應該處分。其實，之所以產生這一問題，與教師在教學過程中所采用的教學方法有關。所以，教師要讓學生“學”之角度的“預學”能夠學得實，不能去做的拿來主義者，對“學”之角度的“預學”內容也需要去進行認真的思考和科學的設計。就是讓學生去讀文，也需要設計出學生可讀的內容。

例如，讓學生預學《半截蠟燭》這篇課文時，筆者就提出了這樣的問題：“在充滿危險的戰爭年代，很多人為了保護軍事機密，憑著自己的勇敢和智慧，與敵人進行周旋，《半截蠟燭》中的人物是怎樣和德國軍人周旋的呢？相信大家能夠讀出自己的感悟來。”短短數語，學生便抓住“周旋”二字進入閱讀探求的狀態，預學的效果也比較好。讓學生“學”之角度的“預學”能夠學得實，作為教師要在教學過程中關注學生的一舉一動，要關注學生的預學結果，要對學生嚴格要求，要幫助學生建立有意義的預學，特別要讓那些預學有困難的學生，也要能夠跟上預學的節拍。在課堂上進行預學時，教師不要把注意力都集中在學有余力的學生身上，應該幫助那些學有困難的學生，及時了解學生的學習期待，及時為他們排憂解難。“學”之角度“預學”的學生學得實，還需要考慮的是學生所進行的學習活動要貼近生活。語文教師不是萬能的，在學生的預學中，學生有能力去解決閱讀感悟的相關問題，但學生不可能去解決閱讀過程中的所有問題。

三、基于“學”之角度的“預學”設計重構，要讓學生學得好

小學生的價值觀正在形成，他們具有一定辨別是非的能力。在教師的語文教學過程中，他們也會表達出不滿。如學生好端端的閱讀感悟，卻在表達后被教師直接否定。他們最擔心自己個性化的閱讀感悟得不到教師的肯定。為什么學生的閱讀感悟得不到教師的肯定？因為他們的感悟與輔導材料上的感悟有距離，有的雖然距離不是很大，卻還是被教師直接否定。所以，一般的小學生都會有這樣的心理，預學不預學都是無關緊要的。學生懷有這樣的心理，“學”之角度的“預學”也就成為水中撈月。因此，“學”之角度的“預學”設計重構需要讓學生能夠學得好。也許人們會以為，“學”之角度的“預學”讓學生能夠學得好是比較困難的，然而這正是語文教師存在的意義。其實，這樣的想法是比較片面的。要想實現“學”之角度的“預學”學生學得好，是完全有可能的。如教學相關的閱讀文本，我們要注意讓學生去利用相關的非連續文本資源，或者為學生提供能夠幫助學生提升閱讀感悟的資源，在這種情況下，學生“學”之角度的“預學”也就完全可以學得好。

教師在教學展現人民教師光輝形象的《最后的姿勢》時，為了學生能夠真正預學得好，多次引領學生利用教材文本中的兩幅插圖進行思考。課文中的兩幅插圖，一幅是譚秋千教師的肖像圖，另一幅是譚秋千教師英雄壯舉的形象圖。學生們仔細端詳著文首的圖，譚教師善良的形象出現在學生們的眼前，大家透過教師善良的面容思考著這樣的問題，這位教師是一位愛生如子的教師，說明他是一位具有強烈責任心的教師；學生們仔細端詳著文尾的圖，譚教師壯烈的形象出現學生的面前。讓學生在欣賞文中插圖的基礎上，再去讀文，學生會產生許多不一樣的感受。如大家了解到譚教師之所以能夠在地震來臨時表現出臨危不懼，就是因為他非常愛自己的學生，這說明他太具有責任心了。學生為什么能夠說出這樣的話語，因為學生從文尾不同對象的述說中，對譚秋千教師的英雄形象產生了進一步的了解。學生們由圖到文進行預學，并且由讀到感進行預學，為提高教學效果打下了堅實的基礎。這也說明學生“學”之角度的“預學”是能夠學得好的。

四、基于“學”之角度的“預學”設計重構，滿足學生學習需要

“學”之角度的“預學”其關鍵在“預學”，從一定角度上看，“預學”與正常的課堂學習不同。“學”之角度的“預學”多是學生的自主行為，一般的“預學”也都是在教師的布置下，學生自主去進行的。在教學過程中，教師的布置不一定能夠促使學生去學習，有一部分學生無法完成教師布置的教學內容，學生在“學”之角度的“預學”中就會與到問題，不能踏踏實實地進行“學”之角度的“預學”。出現這一現象的原因有兩種，一是教師讓學生所進行的“學”之角度的“預學”都是學生可望而不可即的，“學”之角度的“預學”要求過高，甚至就是太高。二是有的學生在“學”之角度的“預學”中稍微學有所成了，就飄飄然起來。應當說，這樣的“學”之角度的“預學”，是不可能取得預期效果的。從這個意義上來說，人們應當對“學”之角度的“預學”做出深刻的思考，要使得“學”之角度的“預學”能夠真正提高學生的學習成效。為了“學”之角度的“預學”促使學生更好的學習，在組織預學的過程中，不能僅僅考慮讓學生學有所獲，還要思考如何提高學生的學習能力。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學生先進行預學，讓他們首先思考問題，如何從詩歌的字里行間去感悟詩人的情懷。在設計“學”之角度的“預學”要求時，教師要多思考，尤其是要對“學”之角度的“預學”的具體內容進行周密的考慮。例如，在古詩教學中，怎樣才能夠讓學生在預學中探究出詩人所抒發的愛國情懷。教師可以讓學生在預學前了解作者的生平，這首詩的作者是一位飽受生活磨難的詩人。朝廷的軍隊收復了薊北，喜訊如春雷炸響，驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門，最終寫下了這首詩歌。這樣，學生在誦讀過程中就會讀出詩人所抒發的情懷，比較理想地完成預學任務，激發了學生的探究欲望。

五、基于“學”之角度的“預學”設計重構，激發學生興趣

如果想讓學生在學習知識的過程中占主導地位，我們首先要在頭腦中確立這樣一個觀點“學生才是學習過程中真正的主人”。教師在教育學生的過程中也要從以往的教學思維中轉變過來，教學的目標不再是教師講學生聽，而是在教授學生知識的同時重點去培養學生自學的本領，讓他們能夠積極主動地去學習語文，這才是重中之重。教師要注重學生知識吸收的過程，學生有理解不到位，不正確的地方要對他們進行必要的關心和引導。語文的教學方式往往是教師一個人的獨角戲，教師在講臺上照本宣科，講臺下的學生渾渾噩噩，死記硬背，學習效果極差。在這樣的教學方式下，學生完全處在一個被動學習的狀態，在語文課上沒有動腦思考，沒有談論，他們甚至感覺學習語文簡直就是為教師而學，不知道學習語文到底有什么用處，學生們都對語文知識產生了反感，更不用談興趣了，語文成績自然也不會有所提高。 所以說，教師要打破舊觀念舊方式，要尊重和相信每一個學生，相信他們能夠獨立學習，讓學生在學習過程中自己做主，讓他們能夠自己負責，為自己的學習畫出獨特而宏偉的軌跡。并從這個過程中學會控制自己，提高自己的自主學習能力，提高自己的文化素養，讓他們為自己學習的過程感到驕傲和自豪。

夸美紐斯曾經說過一句話：打鐵匠會先把鐵燒熱再去捶打。作為教師，在開展正式的教學前，要先激發學生對學習的興趣和對知識的渴望。這句話十分貼切地表明了想讓學生學習知識，激起他們的學習興趣是多么的至關重要。在語文教學中，如果學生對語文缺少興趣，學習的動力勢必會慢慢散去，直到最后消失。在這樣的情況下開展學習活動，是得不到想要的效果的。因此，教師在上課前必須做好充分準備，為學生營造一種自由自在的氣氛，在這個過程中激發出學生對學習的熱情。

首先，教師要改變自己的教學觀念。從以自我為主導轉換為以學生為中心。這個觀點與前文中提出的觀點是完全一致的。教師在教學過程中必須要尊重學生的主體地位。作為學生學習道路上，指導學生前行的一盞明燈，教師要做的是使學生對知識的海洋充滿無限的向往，對未知的領域充滿無限的渴求。教師要靈活多變，不要在教學過程中犯教條主義的錯誤，不要讓學生的思維受到條條框框的束縛。教師要給學生足夠的空間，讓他們的思維得到發散，精神自由放松，讓他們能夠隨心所想，敢為人先，大膽發揮自己的聰明才智，勇于創新，在學習過程中產生自己獨特的見解，這不僅是學生所追求的，也是教師所追求的教學目標。如果能給學生創造一種不受約束的環境和氛圍，學生將會有更加充足的學習動力，從而積極主動地學習知識。

其次，教師在課前五分鐘進行導學是非常重要的，需要精心安排。導語部分為這節課奠定了基礎，決定著這堂課的質量。作為課堂的開場白，精彩的頭五分鐘會刺激學生的中樞神經，讓他們豎起耳朵，開動腦筋，緊隨教師的引導，進入到教學狀態。在課堂導入過程中，教師會把主動權交給講臺下的學生，他可能會提出一個與本課內容相關的有趣問題，讓學生去盡情開動腦筋，激起學生對這節課所講內容的興趣。有些教師不知道短短幾分鐘的導語對這節課的重要性，他們的導入過程索然無味，或者一上課就直接進入正題，讓學生失去了上課的激情和興趣，而且還會影響到學生思考和理解的積極性。在這種情況下，教師要制定解決辦法，教師要結合學生的理解和實際情況，巧妙地設計導入環節，讓學生能夠獲得更大的發揮空間，從而在這一過程中提高自己的學習能力。

最后，教師要幫助學生學會梳理總結。歸納梳理的過程是學生主動思考，發表自己獨特見解的過程，在學習過程中有著非常重要的作用。教師首先要引導學生擺正姿態，端正態度，養成正確健康的價值觀、人生觀、世界觀。與此同時，我們要給學生充分的空間和自由讓他們發表自己獨到的見解，而且要重視新奇的觀點和想法，也要讓他們學會接受不同的觀點，并能夠將自己的想法與其他同學的綜合在一起進行思考。每次課程結束之后，都要讓學生談談本次課所講的內容給他留下了怎樣的印象，或者結合自己的理解做一個簡要的總結。

總之，預習是語文學習的重要環節，是提高語文教學效果的保證。而基于“學”之角度的“預學”設計重構，能夠從根本上幫助學生開展預習活動，既激發了學生學習語文的興趣，也提高了學生的自主學習能力。所以，我們應該不斷探索與實踐這樣的教學模式，力求讓語文課堂教學更加高效。