讓閱讀與寫作“手牽手”
——小學語文閱讀與寫作融合策略探究

■ 鄭新馳（河南省駐馬店第二實驗小學/河南省駐馬店市）

讀寫模式就是將閱讀與寫作有效地結合在一起，是一種相互協作、互相促進的教學模式，在實際教學工作中有極高的價值。在閱讀教學中，學生要閱讀不同的文章或者段落，并分析其中的寫作要點、感受作者的思想情感，從而提高學生的理解能力。在寫作教學中，學生要運用不同的修辭方法，或者結合相關的詩詞、實踐故事，創作出優秀的作文。隨著教學改革的深入，需要創新讀寫結合模式，使語文教學變得多元化，以幫助教師打造高效課堂。為此，本文將深入分析二者的融合路徑。

一、小學語文教學中閱讀和寫作融合的重要性分析

首先，閱讀是寫作的基礎。在小學語文的教學實踐中，如果學生自身的閱讀量比較匱乏，那么就會因為語文知識儲備不夠，導致其在進行寫作練習的時候，會出現無從下筆的情況。可見，學生大量知識的積累是非常關鍵的，是學生順利開展寫作的重要基礎。學生積極開展閱讀，還有利于學生掌握多元化的寫作方法和技巧，這些知識可以在學生的寫作實踐中派上用場。由此可見，廣泛的、大量的閱讀是基礎，良好寫作能力的培養正是建立在這個基礎之上的。

其次，有利于學生理解能力的提升。學生對文本理解不到位，就會產生寫作偏題、跑題的情況。通過閱讀，學生能夠知道該怎樣把握文章的中心，同時也能夠看出別人的文章立意，在寫作時也可以對其進行借鑒，避免出現在自己寫作中背離出題人意圖的可能性。同時，通過閱讀從材料尋找中心和要點，可以逐漸提升學生自身的寫作能力。閱讀和寫作的有機結合，除了可以讓學生找準材料，分析寫作的要點以外，對某些命題寫作，學生也可以明確出題意圖，不至于犯下寫作偏離中心的錯誤。

最后，有利于學生語言能力的增強。通過閱讀可以使學生的語感有所增強，從而在寫作時能夠減少病句的出現。不少學生在寫作時，會在同一語句中重復使用同一含義的詞。剛開始教師或許注意不了，但久而久之，學生在其中養成的習慣也就不好改變。通過閱讀文章，學生能夠鍛煉自身的語言表達，提升自身的語感，從而使得自身在寫作的時候不但語句更為流暢，同時也可以發現其他人的語句錯誤，有利于自身能力的發展和提升。

總而言之，閱讀與寫作的融合就是用閱讀來提升寫作的水平，用寫作來提高閱讀的能力。同時也是讓學生反復學習、積累、運用的過程。促進閱讀與寫作融合的過程，一方面滿足了新《課標》培養學生綜合素養的要求，另一方面提升學生對文學語言的駕馭能力和表達能力，最主要的是開拓了學生的眼界和思維，提升了學生學習與實踐的能力。

二、當前小學語文教學當中閱讀和寫作融合的現狀

讀寫教學就是要實現讀寫的相互轉換。大多數教師對讀寫結合的教學并沒有給予足夠的重視。新課改后，很多學校和教師沒有理解課改的內容，這就造成了對閱讀與寫作相結合的工作沒有完全落實到位。對于大多數教師來說，這種新型教學模式起到的效果還是未知，所以學生沒有打破固有的教學方式，還是處于觀望階段，教師仍然分別教授閱讀和寫作教學。閱讀教學后，教師簡單地談寫作的內容，而沒有進行深入的讀寫一體化教學。有的教師雖然了解讀寫教學，但在教學過程中，教師只是以形式進行讀寫教學，沒有通過閱讀內容對寫作進行深入指導，學生也很難及時掌握一些讀寫技能。同時，部分教師在進行閱讀以及寫作教學過程當中缺乏教學經驗，對于學生的情況并不關注，無法根據學生的情況設計教學，從而降低了語文教學的效率，還會讓學生對于寫作和閱讀產生抵觸心理，導致其積極性降低。除此之外，在語文教學過程當中，由于學生的閱讀量相對較低，寫作素材積累量少，在寫作的過程當中學生無法下筆，就會出現寫作困難的情況。

三、小學語文閱讀和寫作教學融合的路徑分析

1.注重培養學生閱讀和寫作的興趣和積極性

俗話說，興趣是深入學習最強的內驅力。因此，要想實現小學語文閱讀與寫作的有效融合，教師一定要千方百計地激發和培養學生參與閱讀和寫作教學的興趣和積極性。學生只有產生對閱讀和寫作的興趣，才會喜歡書籍，愿意花費一定的時間和精力投入到閱讀當中，培養自身良好的閱讀能力。隨著學生閱讀能力的提高，學生通常都會在閱讀中產生一定的想法，此時就需要運用寫作的方式表達情感。因此，教師要鼓勵學生積極開展閱讀，并將自己閱讀后的一些想法和看法及時記錄下來。在教師的鼓勵下，很多學生會提升自己的閱讀和寫作興趣，有利于學生主動地參與到閱讀和寫作實踐當中，從而提升自己的閱讀能力和寫作能力。

2.注重學生良好習慣的培養

為了引導學生將閱讀與寫作聯系起來，教師在授課過程中需要培養學生良好的學習習慣，這樣才能循序漸進地引導學生發現閱讀與寫作之間存在的關系，并運用有效方法提高學習能力。在實踐中，很多教師只注意到將二者在課堂講解中聯系起來，卻忽略了學生學習習慣的培養，這很容易導致學生陷入學習誤區，也無法有效提高學習成績。

以部編版三年級上冊《金色的草地》這篇課文為例，教師在授課過程中就可以培養學生摘抄好詞好句的習慣。首先，教師在授課過程中可以先讓學生進行課堂閱讀，并在文章中選擇出自己最喜歡的段落或者句子，在課堂中分享自己的感受。這種模式可以幫助學生逐步提高對于詞句的審美能力，也能夠幫助學生主動思考。其次，教師可以通過課堂講解的模式，帶領學生共同分析文章中的優美句子，并感受它們在文章中所發揮的作用。通過這樣的方式，學生良好的學習習慣可以被有效養成，對促進其寫作能力的提升有著積極的作用和價值。

3.利用名著閱讀，滲透寫作意識

小學語文教材在編訂時包含了散文、詩歌、文言文、小說等多種類型的作品供學生學習，其中不乏很多名著的節選片段，這些都是我國傳統文化經過幾千年歷史流傳下來的藝術瑰寶。為了提高學生的閱讀能力，教師可以對名著展開詳細的分析，豐富寫作素材。在以往的課堂中，名著教學只是為了完成任務，學生對于冗長的內容并沒有研讀興趣，多數情況下采取應付的態度，使學生無法領悟其中真理，失去名著的教育意義，更難以提高寫作水平。因此，在具體的教學中，教師應重視名著閱讀，不用完整地看完整本書，針對教材中提供的片段認真研究即可，而后寫出自己的觀后感。

例如，在教學《草船借箭》一課時，首先教師可以利用多媒體設備播放相關的視頻片段，集中學生的注意力，讓學生更加認真地投入到學習中，進一步體會諸葛亮的神機妙算。接著引導學生談一談自己對主人公的看法，有哪些品質是值得我們學習的。最后將其落實到書本上，以觀后感的形式寫出內心的真實想法，包括名著對你產生了哪些影響、在主人公身上學到了怎樣的精神品質等，都可以進行描寫。教師通過對名著的分析逐漸滲透學生的寫作意識，保證了讀寫的有效結合。

4.開展讀后感訓練，鼓勵學生進行閱讀

開展讀后感的寫作訓練，同樣也能夠全面培養學生的讀寫能力與寫作技巧。開展讀后感的寫作訓練首先要求學生進行對特定圖書目的研讀，并對圖書的重點內容加以歸納整合。同時，寫作讀后感也能夠提高學生的寫作技巧。因此，讓學生們在學習《祖父的園子》之后，讓學生進行閱讀筆記的書寫，讓學生記錄《祖父的園子》中怎樣對花朵加以描繪的，積累如“在園子邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新奇好看”等優美詞句。另外，增加閱讀量是有效提升學生寫作水平的一個方法，這也是防止學生由于寫作材料同質化，造成寫作沒有突破的方法。閱讀過程是循序漸進的提升過程，為了讓學生能夠良好地完成寫作，教師應給學生推薦合適的閱讀書目，包括《海底兩萬里》《愛的教育》，然后指導學生進行相關寫作的訓練，使學生能夠對寫作內容加以模仿，并非單純地復制粘貼，而是對寫作方法的認識和把握，將模仿中積累的材料轉化為自己的知識，從而實現自身能力的提高。

5.引入不同的寫作情境

在寫作練習中，很多學生可能會出現無法把握題目內涵、思維固化的問題。小學生的生活經驗是有限的，如果教師在授課過程中不能幫助學生進行思維拓展，很容易出現低分作文，這在一定程度上會打擊學生的學習信心。很多教師開始在實踐中引入授課情境，但很多學生的思考方向都是相似的，反而會使這種模式喪失原有價值。因此，在實際教學當中教師可以嘗試引入不同的寫作情境，以《多彩的活動》這個題目進行寫作訓練的時候，就可以融入不同的閱讀情境。教師可以先讓學生思考，自己所參加過的活動有哪些、這些活動的規模是怎樣的，以及具體的舉辦流程。這樣可以幫助學生將思路逐漸拓寬到不同種類的活動中，而不只是校園內的活動。通過多元化寫作情境的引入，學生的思路能夠被打開，在寫作的過程思維會更加發散，有利于自身寫作能力的提升以及綜合素養的發展。

6.讓寫作反哺閱讀

正因為閱讀與文章是相互促進，而且又能夠相互促進，所以寫作素養提升的同時，也會有利于學生閱讀水平的提升。在進行閱讀以后，學生就必須對自己所撰寫的文章內容加以審閱，從而改正其中的錯誤，這一過程實際上就屬于是語文閱讀的過程，但是如果缺乏足夠閱讀知識加以支持，學生或許就會對自身的文字錯誤視而不見，甚至無法看到其語言不流暢、邏輯上有漏洞的地方。所以，教師在引導學生進行文章寫作時，也要有意識地引導學生運用閱讀技能，來全面看待自己所寫的文字，并利用對文字的不斷改寫，來協助學生增強個人的素養和閱讀技能。

例如，在《生活萬花筒》一文的教學中，教師可以創造多姿多彩的日常生活情景，通過讓學生自己回想自己生活中有趣的事件，或者教師構建校園生活的情景，讓學生在構建的情景中聯想到自己生活的趣事，從而讓學生對寫作能力進行強化。同時也可以讓學生在學習《我家的杏成熟了》一文之后，對自己有過的田野生活進行思考，從而進行《生活萬花筒》的寫作。

7.采用講評方式，使讀寫結合

教師在講課時，需要采用靈活、生動的語言，基于小學生的學習特征和心理特征進行趣味教學。小學語文教師應熟悉和掌握自主學習教學、合作學習教學、分層教學等教學模式，結合不同類型的文本科學備課，讓學生廣泛參與到課堂上來，加強學生與學生、學生與教師的互動。在學習閱讀與寫作的過程中，學生全身心投入則會事半功倍，極大地提高學習效率，自主閱讀，互相講評，合作學習，取得小學語文閱讀、寫作雙贏。

以《我的伯父魯迅先生》為例，教師提出幾個問題如“作者采用了哪些手法刻畫魯迅先生的形象”“你最喜歡的一段是什么？為什么”，讓全班學生自主閱讀文本，整理思路后，組織小組討論。小組討論要求每位同學都表達自己的見解，同時由一位同學記錄歸納，最后再安排一位同學上臺展示小組討論的成果。每一組的學生在進行小組匯報時，都需要全班學生仔細聆聽，教師點評。然后下一節課就學習《習作：把一個人的特點寫具體》，將上節課總結出的寫作方法復習一遍，讓學生在日常觀察的基礎上，運用學習到的寫作技巧來完成習作。最后小組成員互相批改習作，發現問題，修改潤色，共同進步。

8.注重課外拓展，豐富讀寫內容

在讀寫結合的教學方式下，教材內容早已無法滿足學生的學習要求，比較有限的教學方式也不符新課程改革的規定。因而，教師要及時掌握學生的需求，開展有針對性的課外活動：豐富多彩的學生閱讀和寫作具體內容。教師要根據閱讀邏輯思維和寫作構思的發展趨勢，通過社會實踐、課外讀本和互聯網教育資源，協助學生擴寬閱讀視野，合理擴展寫作素材。

例如，在進行《草船借箭》的教學中，因為節選內容所限，文章很有可能沒法呈現人物的全部鮮明特征。對于這一問題，教師應讓學生閱讀《三國演義》里的有關章節，使其進一步深入了解有關人物特點。比如，在詳細介紹人物時，教師可以借助多媒體向學生展現原文中人物的相關信息。隨后，在學生了解劇情的前提下，教師幫助學生了解人物的形象特征。

總而言之，寫作教育是小學語文課堂教學中的重要部分，長期以來都是學校一線語文教育執行者所關注的核心焦點，通過把閱讀教學和寫作訓練緊密結合，可以有效地增強小學生寫作素材的積累，和對寫作方法的掌握，進而有效地提升小學生的語言水平和總體素質，從而促使小學生的全面成長。