小學語文課堂提升學生思辨能力的策略

■ 李紅梅（吉林省長春市農安縣哈拉海鎮中心小學）

思辨能力培養是一種在課堂上生發，在學習中升華，在生活中回歸的教學行為。小學語文教師應當采用多元化的教學方式，融入語文教學的方方面面，為學生創造更多的思辨能力鍛煉機會。本文主要探索當前小學語文課堂思辨能力培養現狀，以及采用的有效策略，達到全面提高語文課堂思辨能力培養質量目標。

一、小學語文教學培養學生思辨能力的意義

良好的言語表達，必要的溝通能力，正確選擇表達方式，能夠將語文與生活結合起來，是學生語文核心素養的重要表現。新時代的語文教學應當融入思辨能力培養意識，重視基于語言訓練讓學生認識語言的邏輯，把握言語的特點，在言語的打磨中思考事物。可以說思辨能力的培養關系到語文課堂教學的效率，關系到學生言語運用能力，關系到學生的語文興趣培養，更關系到學生是否具備從事更高層次學習的基礎。思辨能力培養是新時代語文教學的重要構成。

二、小學語文教學培養學生思辨能力面臨的困境

1.教師主導性過強

思辨能力培養是一個循序漸進的過程，需要學生主動思考、主動分析和自主體驗，在思維的實踐中養成良好的思維品質。有些語文課堂中的教師主導性過強，具體表現為教師講授的時間過長，教師過于干涉學生的言語表達練習，甚至表現為過于追求完美的課堂教學效果，這都有可能導致學生在語文學習上的被動，無法調動學生的主動感知意識，不利于學生深入開展思考，影響了學生思維能力成長。還有的課堂教學內容過于豐富，留給學生練習和討論的時間較少，沒能就某一問題開展深入的討論。如果教師在語文課堂上給學生過大壓力，學生的探究積極性就會減弱，就會對教師產生過度依賴，就會出現記板書、背答案和等講授的現象，如果在課堂上出現類似的問題是不利于鍛煉學生思維的。

2.應試教育的影響

雖然素質教育與“雙減”政策帶動了語文教學的改革，但是教師仍然重視學生獲得良好的分數。因此，教師在語文課堂教學實踐中難免會滲透“知識點”的概念，自覺不自覺地在教學中把以往的“考點”當作重點，因此有些語文課堂的練習、講授、討論不以學生意志為轉移，不能就學生感興趣的內容多做停留。一旦學生在學習中遇到問題，教師不會從引導學生自主分析的角度來深度思考，而是以答題“踩點”的思路指導，慢慢地導致學生的思維陷入僵化，使學生陷入對語文課就是識生字、背生詞的認知，不利于在一系列的人物形象分析、言語情感表達中生發出學生的創意，導致學生的思維能力停滯不前。

3.缺乏教學感染力

活躍的課堂能保證學生的投入，能帶來情感的共鳴，更易于激發學生的創意思維。好的語文課堂需要節奏的控制，更需要教師恰到好處地表達情感和帶動學生“一秒入戲”。語文教學需要讓學生體會文本的情感，通過思考實現對情感的深化認識，對人物心理的再度揣摩。但是，有些語文教師在課堂上顯得缺乏“激情”，不擅于在課堂上激發學生的愛國情感，不能更深情地褒揚真善美，不能在課堂上真誠地發現并表揚學生的閃光點，致使語文課堂缺乏必要的感染力，課堂氛圍較沉悶，難以激發學生思維的火花，使得課堂缺少創新。

三、語文課堂培養思辨能力的教學指向

1.開展延伸性的教學

思辨能力是小學生語文綜合素養的重要組成部分，思辨能力的培養應當滲透到語文課堂實踐的方方面面，鼓勵學生在語文知識學習和語文能力練習中進行對比、聯想、變換或創新，從而在一系列的思維發散、聚合、抽象、推理實踐中形成思辨的能力。一方面，教師需要帶領學生對文章進行深入的解讀，把生活與文本聯系起來，以生活的真實來思考文本中的藝術化表達，在對比中找出異同。另一方面，引導學生在語文教學中圍繞情感與客觀現實的沖突進行思考，把認知與現實結合起來，讓學生在思辨中實現情感的升華，掌握作品的言語表達意圖。

例如，在《拔苗助長》的教學時，既要讓學生理解文本闡釋的道理，又要引導學生結合生活中的現象來解讀故事，從而讓學生明白尊重自然規律的重要性。這期間還可以利用多媒體進行教學，展示在現代科技支持下的“拔苗助長”，讓學生觀察現代科技作用下植物快速生長的過程，然后引導學生大膽進行想象，從而讓學生以辯證的思維看待拔苗助長這一問題現象。

2.組織批判性的閱讀

豐富的閱讀可以給學生提供思考的“給養”，有助于學生在閱讀中進行大膽的質疑，更有利于為學生提供思辨的素材，讓學生在充滿童趣、好奇和獨特的問題中進行深度思考。教師可以在學生閱讀時設置批判性問題，著力將閱讀內容的情境用多媒體呈現出來，引導學生思考其中的矛盾沖突，鼓勵學生基于自己的思考對文本內容提出大膽質疑，這樣不僅有助于學生細細品讀句子與句子之間的關系，還能引導學生深入思考。

例如，在《守株待兔》一課的教學時，教師可以直接提問學生：文本告訴我們一個什么道理，說說那個農夫為什么會成為宋國的笑話。這時教師可應一名同學的回答進行質疑，引導更多學生開啟哲思，在學生以不同角度進行解讀后，所理解的道理都是不同的。多元化的閱讀教學可以幫助學生多角度思考問題，在思考中獲得不一樣的閱讀收獲。

3.加強言語表達訓練

如果說閱讀提供了思辨的“素材”，那么言語表達就是對這素材最好的加工，可以由學生烹飪出美味的思辨“盛宴”。小學生的閱讀與言語表達能力有待成長，看似雜亂無章的表達實質上展示了學生思維方式與關注的焦點。在閱讀教學中進行言語表達訓練，鼓勵學生由易到難、由簡到繁和由此及彼地進行言語表達，實現由混亂到條理清晰的表達觀點，實質上優化了學生的思維方式，理清了學生的思路。

例如，在《跳水》一課中，船長說“向海里跳，快跳，不跳我就開槍了”。教師讓學生思考船長一系列有條理的命令，就當時危急的情形進行思考辨析，通過對命令的內在邏輯分析，可以養成學生的思辨意識，更可以讓學生在表達中理清其中的邏輯關系，在錘煉學生語言的同時鍛煉思辨能力。

4.以寫作激發思辨力

小學生語文能力是在好奇心驅使下形成的。當小學生在語文學習中對某一段內容產生好奇心理時，才會參與訓練實踐，形成發散思維，并激發學生的思辨能力。教師必須在教學中幫助學生克服畏難心理，解答學生學習中的疑問，通過必要的討論、實踐、互動來轉變學生思維方式，找出解決問題的具體辦法，養成學生的思考、判斷和創新的意識。寫作是培養學生思辨能力的“法寶”，寫作既是表達思想的載體，也是一個思考的過程，對學生習作的研讀，實質上是思想的交流與碰撞。語文教師可以在寫作課堂上設下一個主題，由學生開動腦筋進行思考，通過不同觀點的區分，精彩的辯論，徹底激發學生對主題內容的思考，并激發寫作的靈感，全面增強學生自我反思的能力。寫作好比思辨練習的“由頭”，基于習作為學生搭建“天馬行空”的橋梁，養成學生善于思考的習慣，鼓勵學生主動探究知識，才能較好地養成學生的思辨能力。

四、小學語文課堂培養學生思辨能力的策略

1.轉變語文課堂教學理念

生活中語文無處不在，語文能力的培養應當轉變傳統教學觀念，基于語文新教改和“雙減”理念提高學生自學能力，養成學生思辨意識，鼓勵學生在思辨中找出解決問題的辦法。為此，語文課堂還要還給學生，以學生的學習需求為出發，以思辨的方式幫助學生找出解決學習問題的策略，在教學活動中提高學生的分析與解決問題的能力。

例如，在學習《貓》時，教師必須突破模式限制，利用多媒體展示貓的生活習性，要求學生以近距離觀察的視角來觀察不同貓的特征，然后提出主問題“貓的性格怎樣”，談一談你對貓的理解，再通過輔助性問題“有些人為什么不愿意養貓”，讓學生對貓的習性進行深度思考，這樣不僅可以調動學生經驗抽象出知識，更可以在學生的表達中總結歸納問題的原因，從而養成學生的自主探究意識，形成學生良好的思維習慣。新時代的語文教師必須轉變教學理念，在語文教學中真正以學生為中心，在課堂上設置學生感興趣和開放性的問題，從而調動學生經驗來鍛煉學生語文能力，這樣才能鍛煉學生的語文素養，基于語文問題和語文練習優化學生思維。

2.營造語文課堂思辨氛圍

新時代的語文課堂具有滲透性、互動性、情境性和參與性，強調在良好的教學氛圍中激發學生的思辨興趣，鼓勵學生自主思考問題，基于校園內外的觀察、思考和實踐得出結論。因此，語文教師必須高度重視建設語文課堂的思辨環境，鼓勵學生積極進行課內課外交流，強化交流氛圍設計，鼓勵學生積極進行討論合作，在情感共鳴中實現自主思考。語文課堂的教學還要具有一定的綜合性，在平等的交流空間暢談自己的想法與理解，為此，教師可以變換語文課堂的形式，將語文課堂組織成一場辯論會、交流會，或者開辟線上線下互動空間，基于微課引導學生在微信群探討，或者組織開展學生的小組交流研討活動等。

例如《兩小兒辯日》，故事相對簡單，但是其中涉及了一個哲學場景，教師可以由此引導學生展開辯論，讓學生進一步思考認識到生活中的問題不止有一個答案，鼓勵學生換個角度想問題。教師既可以鼓勵學生進行充分的思考與表達，也要發揮導向與控制作用，把握好課堂討論的時間，控制討論的節奏與過程，讓學生在抒發見解的同時，幫助學生養成良好的思維習慣。

3.巧設連環性的課堂提問

小學語文課堂的思辨意識培養不僅要鼓勵學生練習，還要加強對學生的指導，在關鍵時刻促進學生思辨成果的升華，優化學生的思辨活動體驗，培養學生的思辨興趣。為此教師要在語文課堂上要做到“看破不說破”。鼓勵學生在段前、段后的對比中發現矛盾沖突，激發學生的探究欲望，進而形成小學生的語文探究熱情。

例如，在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師可以使用思維導圖的方式教學，引導學生按照時間節點順序對文本進行思考，讓學生結合28年的海島生活歷程來分析魯濱遜這一人物的特點，包括提問：魯濱遜是怎么在海島上解決衣食住行的，文章主要說了哪五件事，他第一天在荒島的生活是怎樣的，以后又有何種變化，等等。教師可以引導學生自主收集問題的答案，然后將學生的回答慢慢歸結為物質與精神兩大類，然后以魯濱遜為例滲透物質與精神關系的哲學原理，從而在一系列的連環性問題將中學生的思考引向深入。

4.設置好語文課堂的懸念

小學生的思辨主動性不強，處在思辨意識的養成期。這就需要教師設置語文課堂教學的懸念，通過問答形式將學生引入課堂，給學生進行言語表達的機會，激發學生的思考興趣。

例如，教師可以在課文《山居秋冥》的教學中播放一些有關秋的畫面，提問學生掌握哪些描寫秋的古詩，古詩中寫秋景常用哪些意象，在學生的思考中幫助學生進行整理，這樣學生對秋景會有一個大致的了解，在心中對秋形成較為直觀的認識，然后進行《山居秋冥》的文本解讀，不僅可以提高學生對詩作的理解水平，而且可以極大引發學生對文本的深度思考，從而達到提升語文課堂教學質量，促進學生主動投入學習實踐的效果。必要的懸念可以激發學生的語文學習好奇心，可以促進學生主動進行語文探索實踐，有助于語文課堂形成良好的互動氛圍，從而營造思辨意識訓練氛圍。

5.強化語文教學家校合作

思維的訓練必須具有長期性和針對性，強調學校、家庭與社會活動的多方協同，從而彌補課堂教學的不足。因此，提高學生的思辨能力，還要開展家校合作，實現課內思辨能力訓練向課外的有效延伸。首先，教師應當尊重“減負”理念，進一步把控好各學段和年級的家庭作業內容，把思辨能力培養融入語文作業當中，鼓勵學生在生活中進行仔細觀察，布置一些調研性的學習任務，讓學生在家長的輔助下進行自主思考。其次，布置一些家庭中主題性的思辨能力鍛煉活動，鼓勵學生與家長共同暢談某次旅游經歷，就同學們關心的問題展開討論，找出解決問題的方法。再如，在“我是小小講解員”活動中，可以讓孩子在家長的輔助下排練博物館講解詞，然后思考講解詞特點，還可以由家長帶領去參觀一次博物館，鼓勵學生對講解詞進行分析打磨，只有將課堂思辨練習融入學生生活，才能達到全面提高學生思辨素養的效果。

思辨能力是小學生綜合語文素養的重要組成部分，培養思辨能力與語文課堂教學相結合，需要語文教師認識思辨能力培養的重要性，設置用于培養學生思辨能力的良好教學情境，以趣味性、實踐化、互動性和廣泛化的方式培養學生的思辨能力，養成學生的思辨習慣，并助推小學語文課堂教學的蓬勃開展。