部編版小學語文教材課后習題在教學中的使用策略研究

■ 王穎（廣東梅縣外國語學校/廣東省梅州市）

新《課標》指出在進行語文教學時，要注意培養學生的核心素養和學科素養，所以，教師在備教材時要充分發揮課后習題的作用，好好利用課后習題，根據課后習題的特點設計合理的教學環節，提高課堂質量，提升教學效率。

一、課后習題的類型

1.聯系課文內容型

部編版小學語文教材的課后習題大都是與課文內容直接相關的內容，首先編寫者以“讀”入手，借助“默讀、朗讀、分角色朗讀、有感情朗讀”等多種形式讓學生熟悉課文，走進課文。同時語文需要不斷去積累，尤其是優美的句子和段落，課后習題中往往會有背誦或默寫的要求。其次語言的積累和運用是一個循序漸進的過程，在積累了一定的知識后，如何學以致用是教學的關鍵，所以教材編寫者也在課后習題中引導學生運用語言，出現仿寫仿說題，鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。編寫者在編撰的過程中也秉承著由淺入深的原則，在理解、分析類的題目中就需要結合課文內容，對詞語、句子或者整篇文章進行重點理解和把握，因此在進行這部分教學時，教師要鼓勵學生帶著問題去閱讀，全面提高學生獲取信息的能力。

2.拓展性題型

課后習題中往往會出現一些和實際生活息息相關的題目，這類題目能夠幫助學生養成觀察生活的好習慣，教師在備課時，也需要把這類題目作為重難點來準備，才能使學生意識到語文和實際生活的密切聯系，引導學生將課本知識遷移到生活中，對生活進一步探究和反思。同時還有一些習題需要學生豐富的想象力，這時候就需要學生突破課本的限制，遨游在想象的海洋，獲得更加豐富的知識體驗，教師也需要鼓勵學生大膽想象，大膽發言，并且在不斷練習中，提高自己的表達能力和提升自己的語文素養。

二、課后習題的價值

1.幫助學生增強預習效果，鞏固知識

課前預習能夠讓學生整體把握課文內容，而課后習題中的問題，則可以幫助學生更好地理解課文內容，掌握主要思想。在預習中，學生帶著課后習題的問題去閱讀課文，會對課文的重難點有一定的了解，再經過教師在課堂上的講解，學習會達到事半功倍的效果，課堂活動也可以得以順利進行。課后習題中的題是經典的，也是對課文的總結和歸納，學生在學完一篇課文后，完成課后習題可以加深自己對所學知識的理解。

2.幫助教師把握整體教學

課后習題是教材中非常重要的一部分，教師在備課時，對習題加以分析，可以更快地抓住課文的教學目標和重難點，在設計教學環節時，將習題融入課堂教學，在課堂上有針對性地對相關內容進行解讀，可以有效提高教學效果，更加有效地培養學生的語文素養。同時，教師也可以通過對學生習題的檢查，了解學生是否對課文內容已經掌握，自己的教學是否達到預期效果，以便及時調整自己的教學方式。

三、課后習題的利用現狀

1.教師未能深入解讀課后習題

現階段很多教師的教學觀念依然傳統，將教學和課后習題分裂開，認為課后習題不重要，只需要把課文講完即可，沒有意識到習題對學生的重要性。有的教師會直接告訴學生習題答案，沒有充分利用習題來引導學生對課文進行思考；有的教師是看自己教學剩余課時來選擇是否講解習題，這種對課后習題隨意的態度既會讓學生養成習題不重要的錯誤認知，也無法體現課后習題的價值。還有一部分教師在講解習題時沒有針對性，每道習題都花大量的時間來講解，沒有側重點，課堂效果大打折扣，學生的學習質量也不高，還降低了教師的講課效率。長期如此，課后習題就成了教材中被忽視的一部分，完全體現不出課后習題的價值。

2.學生對習題的認知不夠清晰

大部分學生對課后習題的重要性認識不夠充分，認為對課文只需要會讀、會背誦和會默寫即可，不用去管朗讀時情感和語氣是否需要變化。對于理解性的題目只想等著教師講解給答案，不愿意自己先去理解和分析課文，對于拓展性的題目更是直接選擇忽視，不愿意拓展自己的思維，知識層面還停留在課本，沒有將知識聯系生活，這種被動的思想會讓學生對學習產生消極情緒，不利于自身的學習發展。

四、課后習題的使用策略

1.利用課后習題，明確教學思路

課后習題是教材組成的重要部分，課后習題的類型比較豐富，教師在備教材時便需要根據不同題目的作用來確定自己的教學思路，確定自己的教學目標和重點難點，制定高效的教學計劃，在課堂上有意識地去引導學生關注課文重難點，讓學生在有限的課堂時間掌握課文的主要內容。

以《搭船的鳥》為例，課后習題中要求讀課文，并思考作者對哪些事物作了細致觀察。針對這道習題，結合課文，教師可確定自己的教學目標為：流利地朗讀課文，了解作者對翠鳥外形和動作進行了細致觀察。首先教師先引導學生朗讀課文，使學生對課文有一個整體感知；接著通過圖文對照，展示翠鳥的圖片，自然過渡到第2自然段對翠鳥外形描寫的學習，隨后提問學生：“作者寫了翠鳥的哪些部位？這些部位的顏色特點是什么？”讓學生了解到作者只有對翠鳥的外形進行了細致的觀察，才會有如此詳細的描寫。然后播放翠鳥捕魚的視頻，感受翠鳥的動作，學習第4段，圈畫動作詞，感受作者對翠鳥捕魚時動作的細致觀察，一節課下來，教師便利用習題把握了課文的核心內容，層層落實，確保了教學的質量和效率。由此可見，這些課后習題和課堂教學目標密切相關，緊扣這些課后習題展開課堂教學，簡練明晰，大大提高了備課效率。

2.運用課后習題，引導預習和鞏固

學生課前預習的效果和課堂質量以及學生學習的效率有著很大的聯系，大部分學生在預習時毫無目的，預習效果大打折扣，如何引導學生進行課前預習起著關鍵作用，課后習題就給教師提供了很好的引導思路，教師如果能夠運用課后題引導學生自主預習課文，學會帶著問題去課文中尋找答案，不僅可以培養學生自主學習的能力，也可以提高學生學習的效率。

以《將相和》為例，所在單元的主要要求就是學會提高閱讀速度，而《將相和》一文較長，學生閱讀起來容易看了后文忘記前文，很難做到既保證速度又保證閱讀質量。教師便可以引導學生關注課后習題第三題：“根據下面的提示，用自己的話說說課文的主要內容。”根據提示得知，可以將本課分為三個小故事：完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪，教師便可以引導學生根據提示把課文劃分成三個部分，再把每個故事的起因、經過和結果找出來，這時候就可以發現這三個故事既獨立但又有著一定聯系，第二個故事的結局是第三個故事的起因，教師幫助學生找出這樣的關系，可以大幅度提高學生的閱讀速度，在復述整篇課文時，按照這樣的邏輯順序也可以完整、快速地復述出來。因此，用好課后習題，可以有針對性的預習，學生學習起來會更自信，更重要的是有效幫助學生加深對課文的理解。

課后習題設計的目的是為了讓學生更好地鞏固所學知識，每一個問題都包含了課文的知識點，所以，能否準確回答課后習題，是檢驗學生是否理解課文的一個標準。如《一只窩囊的大老虎》一文中，習題之一為：“從開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，‘我’的心情有什么變化？為什么有那樣的變化？結合課文相關語句，填寫下面表格。”學生借此表格可以快速地回顧課文，并抓住課文關鍵詞句，也能讓學生了解到本課的重難點就是學會抓住人物的動作、語言和神態等語句體會人物心情的變化。通過這種訓練，不管是什么復習課，學生都可以根據課后習題來抓住課文的重難點，學習也會事半功倍。

3.借助課后習題，進行朗讀訓練

“讀”一直是小學語文的重點，教材中的課后習題又根據學生的發展規律對“讀”提出了不同的要求。越到高年級學生在“讀”的方面要求更高。一年級學生對長句的把握不是很到位，朗讀全憑感受，沒有感情，教師就需要指導學生學會停頓，但是停頓并不意味著完全停下來，這就需要教師進行示范讀，讓學生在反復讀和聽中感悟長句的讀法。

如《雨點兒》課后習題之一：“讀下面的句子，注意讀好停頓的地方。”教師在講授時，可以先采取聽錄音，讓學生先自行感受句子停頓的地方，然后教師再進行示范讀，學生跟讀，后再自讀，逐層遞進，一遍一遍朗讀，找到朗讀長句停頓的技巧。中高年級的學生在朗讀方面更多的要求是情感上的需求。因此，教師在教學過程中，更注重的是朗讀的多種形式，感受語言語氣的變化，可采取分角色朗讀，男女對讀等方式，讓學生能融入課文內容，感受人物的情感變化。在學習《“諾曼底號”遇難記》一文時，為了更好地完成課后習題第一題：“讀好人物對話。”在那段簡短有力的對話中，教師可采取分角色朗讀，指導學生在讀的過程中要注意船長的語氣是果斷和鎮定的，不能拖音，在這種朗讀語境中，學生也能感受到當時情況的緊急，更加能夠體會到哈爾威船長的沉著冷靜。如果學生能夠在朗讀中感受到課文的情感需求，在這個學習過程中也可以感受出語言的魅力。

4.巧用課后習題，培養綜合能力

一是培養學生的閱讀能力。閱讀能力是指對文章詞句的理解，對作者寫作思路和思想內容的理解。如果學生漫無目的地去閱讀，就容易對閱讀失去興趣，因此，在閱讀課文時教師要引導學生結合課后習題，明確自己閱讀的目標和重難點，運用啟發閱讀原則，提高學生閱讀積極性，進而提高閱讀能力。

以《落花生》一課為例，這篇課文比較簡短，學生閱讀起來并沒有難度，但容易抓不住重難點，于是，課后習題就提出了閱讀需要注意的問題：“從對話中可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴我們什么道理。”教師便可以利用這道習題提示學生閱讀時注意文中的對話，并且總結通過對話可以得知落花生具有的特點，同時在閱讀過程中也要注意文中是否出現和人生道理相關的語句。學生看到這道題馬上就能明確本課學習的目標是什么，再帶著習題的問題去閱讀課文找答案，不僅可以快速明確本文的中心思想，也能提高學生的閱讀能力。

二是培養學生的寫作能力。寫作是將學生對事物的觀察、分析、語言表達和想象等融為一體的綜合過程。小學生在剛開始接觸作文時，經常會出現沒內容可寫，不知道怎么寫，寫得很平淡等問題，為了有針對性地提高學生的寫作能力，教材編寫者在課后習題中也設置了寫作訓練的環節，在學習完課文后及時學習作者的寫作方法和寫作思路，使得寫作訓練更有針對性。教師在教學的過程中就不能忽視“小練筆”環節，應充分利用這一環節訓練學生的寫作能力。

如《走月亮》一文后面的小練筆就是：“讀第6自然段，說說我的所見所想，還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。”這節課的寫作重點就是運用“五感法”描寫所見的月下情景，學生便可以快速地抓住目標，掌握寫作思路。教師可以明確學生“五感法”是指把自己看到的、聽到的、聞到的、嘗到的和感受到的寫下來，這樣學生就不會出現沒有內容可寫了，再引導學生通讀第6自然段，引導學生學習作者能把文字寫得優美的原因是運用了恰當的修辭手法，運用“五感法”再結合恰當的修辭，幫助學生打開寫作的思路，通過這樣不斷訓練，學生的寫作能力一定會得到很大提升。

三是培養學生的語言表達能力。語文是一門語言學科，良好的語言表達能力有利于促進人與人之間的關系，而教師在教學的過程中，往往只重視對課文內容的講解，沒有重視對學生語言表達能力的培養，在新教材中，教材編寫者就注意到這個問題，在編寫課后習題時注重學生對知識的遷移，提供學生口語訓練的機會，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，達到培養學生語言表達能力的目的。

如《呼風喚雨的世紀》一課中的習題之一：“‘現代科學……改善我們的生活’，聯系生活實際，談談自己的理解”，首先教師要提出表達時要注意的事項：“準確表達自己的觀點，表達觀點時要簡潔明了，同時要尊重不同的意見，討論時態度要平和，要以理服人。”教師引導學生聯系生活實際表述自己觀點，如，可以從我們的家用電器說起，帶給了我們哪些便利？在學生提出自己的理解后，再用這句話進行總結，從而加深對這句話的理解，這一做法不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也讓學生進一步了解課文的主題思想。

總之，部編版小學語文教材中課后習題的類型非常豐富，教材編寫者也充分考慮到學生的思維發展規律，設計的題型也遵循由易到難的原則。同時，也讓我們對課后習題在教學中的作用有了一個新的認識，課后習題包含了對課文內容的總結性訓練，也提示了本課的重難點。尤其在“雙減”政策背景下，如何在有限的時間內讓教師的課堂更高效，學生得到更全面的發展，教師在備教材這一環節就需要重視課后習題，讓課后習題的使用得到優化。