小學語文朗讀教學的現狀及其優化對策探究

■ 劉東霞（項城市丁集鎮第一初級中學/河南省周口市）

語文是學習其他課程的基礎，是小學階段教學中的一門重要的基礎學科。在新《課標》的要求下，小學語文教學的重點已由單純的識字認字等知識的掌握變成了提高小學生整體語文素質的發展。其中語文課堂中的朗讀教學是學習語文課文的重要環節，朗讀可以提高學生的閱讀能力，可以培養學生的語感，增強學生對于課文內容的閱讀理解能力和審美情趣。然而，當下部分教師在進行朗讀教學時仍存在些許問題。本論文在此基礎上，以小學語文朗讀教學為研究對象，結合在學校的實習中發現的小學語文朗讀教學存在的問題來進行分析，并提出相應的優化策略。從而有效地提高課堂教學效率，達到理想的教學效果，進而促進小學生語文朗讀能力的提高，以及語文素養的發展。

一、目前小學語文朗讀教學存在的問題

（一）教師方面

1.專業知識基礎薄弱

當下有不少教師在學生朗讀后，對于朗讀的評價與指導寥寥無幾，更多的是對字音等方面的糾正，而對于朗讀時要注意的語調、停頓、重音、情感等的指導偏少。換句話來說，在基礎的字詞正確、語句流利等方面，教師都會有一定的指導。但是對于朗讀中要“有感情”的朗讀這一層面，教師的指導就較為缺乏。當在課堂教學時，學生朗讀的效果不明顯時，一些教師會選擇讓學生一遍一遍地重復朗讀，而非進行示范性的朗讀，讓學生學習。換言之，這還是基于教師自己不知道該如何進行“有感情”的示范朗讀。于先生曾在文中指出：“教師朗讀課文朗讀的好，那么他教的學生朗讀的水平也是不會差的。”在學生朗讀的效果不好的時候，教師自己若是能進行示范性的、有感情的朗讀，便可以讓學生更加清晰直觀地感受到朗讀是什么，應該如何進行朗讀。

2.朗讀目的不明確

有目的的教學與無目的教學是完全不一樣的教學過程，帶來的后果是大不相同的。在小學階段的學生，如果學習目標不夠明確，就需要教師在學習中不斷地引導監督，明確學習目的，這樣才能達到更好的學習效果。在當下的語文教學中，有些教師雖然有意明確朗讀的目的，但教師在學生朗讀的時候，僅僅是明確了朗讀第一階段的要求，并沒有根據學生年紀、學段給出不一樣的朗讀要求和目的。因此，教師要加強自身對于朗讀教學目的的理解，在實際教學中，要對朗讀教學的目的有著明確的要求。

3.對學生朗讀的評價缺少針對性

現階段在我國小學語文教學課堂中還存在著一些問題。部分教師在點名朗讀課文后，并不會對讀文章的學生進行有針對性的評價，或是對學生進行一些指導，只有當學生在讀文章時出現了明顯的讀錯字音、讀錯字、漏字等情況的時候，教師才會對學生進行糾正。有些時候在學生讀完課文后，教師不會給予學生有針對性的反饋，只是會說：“好，請坐！”以至于學生并不清楚自己讀的是好是壞，好在哪里、不好在哪里，只會有完成任務的輕松感。

4.朗讀教學方式單一或無效

在語文朗讀教學的過程中遇到的最大問題是缺少有效的，可根據事實進行的朗讀教學方法。當下部分教師在進行語文朗讀教學時，采取的朗讀教學方式較為單一，通常都是語文課堂上，使用頻率頗高的全班齊讀，或是指名朗讀的方式。這兩種朗讀教學方式，優點和缺點的存在都比較明顯。全班齊讀，使得小學生能共同參與到課文的朗讀中來，很大程度增加了小學生朗讀的次數，但對于小學生之間存在的朗讀個性化問題，卻沒有辦法完全體現。并且小學生之間的朗讀水平參差不齊，所以教師籠統的、片面的指導并不適用于每一個學生，指導效果會大大降低。而且在全班齊讀的基礎上，有少數小學生會出現濫竽充數的現象。而作為另一種常見方式的指名朗讀，雖然可以有效地對小學生進行指導，但由于一節課的時間有限，班級人數眾多，所以能受到指導的學生數量是有限。而部分教師為了達到更好的教學效果，或者是出現難以解決問題的時候，就會優先想到那些朗讀能力較強的學生進行朗讀、展示，雖然使得朗讀能力較強的學生可以更好地受到指導，但是大多數的學生并沒有獲得有效的指導與訓練。單一的朗讀教學方式，容易導致學生產生厭學的情緒。因為每天面對的都是千篇一律的“讀”，會使得學生覺得學習語文沒有樂趣。為讀而讀，沒有任何的實際意義，學生對文章中的情感產生不了共鳴，更體會不到文中的思想感情。學生需要的是教師行之有效的教學方式和有效的具有針對性的朗讀指導，而不是低質量、無效的朗讀。

（二）學生方面

1.朗讀不自然或缺少情感

通過在課堂上對學生朗讀時的觀察，可以發現小學生正處于認字、寫字、識字的階段，知識經驗都比較缺少，因而他們經常逐字逐句地朗讀課文。因為部分小學生對于學習的課文不夠了解，在預習階段沒有正確地讀準字音，把課文讀流利，所以在課堂上就會出現邊認字邊朗讀的情況，從而使得拖拉長聲調的現象也隨之產生。還有一些低年級的學生會在朗讀時矯情做作，以為這就是在有感情地朗讀課文。事實上，有感情朗讀并不是單純靠提高音量或者是夸張的語調起伏來進行表達的。其實，這種朗讀里面并沒有蘊含著真正的情感，并沒有表達出文章里蘊含的情感意境。

2.朗讀技巧不足缺乏信心

小學階段的學生在接受新知識的時候，由于接受能力水平的不同，導致在掌握知識與技巧的時候會出現一定的差異。朗讀過程中出現最頻繁的錯誤就是讀錯字音、添字漏字等，特別是全班同學齊讀的時候，容易帶偏讀正確的學生。埃里克森認為人的八個階段是由我們自身的DNA所決定的，每個階段是否可以順利地度過取決于環境。通過在語文課堂上的觀察，筆者發現一些學生被教師點名進行單獨朗讀時會十分緊張，導致在朗讀時語句讀得不通順，朗讀的聲音也越來越小。但是當他讀完，得到教師鼓勵性的評價后，學生下一次的表現會明顯比上一次好，課后詢問他原因，說教師的鼓勵讓他覺得讀課文并沒有那么的難，呼吸也不急促了。由此可見，一些學生是存在一定的自卑心理的，他們害怕上課被教師單獨叫起來回答問題。如果當他們在回答問題后，教師能對他們給予鼓勵，他們的自信心會增加很多，心里的自卑感會減少。

3.朗讀時間不充足

當下的教育，學生的課業負擔較為繁重，課堂上的45分鐘，除了學習新的知識和復習舊的知識以外，給到朗讀的時間是少之甚少。要想體會到一篇文章的真實情感，就需要我們的精讀、細讀和具體段落研讀，但這些在課堂上不可能全部做到，在課堂45分鐘里朗讀的時間并沒有占很大的比重，加之雖然有些教師會給學生留朗讀的任務，加強他們對于課文的理解，但是部分學生并沒有做到，導致其朗讀時間并不充裕，對于課文的情感理解并不到位。

二、小學語文朗讀教學的優化對策

（一）教師方面

1.增強專業知識，提升自身能力

當下有不少教師的語文朗讀技巧、朗讀素養都有待加強。如果教師自身的專業知識淺薄，不具備較高的朗讀能力和豐富的朗讀技巧，那么在教學過程中就無法發揮出教師示范朗讀的作用與意義。由于自身朗讀能力有限，那么對于學生的朗讀進行評價與指導就更加困難了，因此，教師應該要有較高的朗讀水平與朗讀能力。

在教師聲情并茂的朗讀之下，不但可以激發他們對于語文學習的興趣，而且可以更好地讓學生感受到課文中體現的情感，有利于發展學生的想象力。因此，教師在備課時要先讀，把文章讀透、讀懂、讀精。積極參加學校等組織的朗讀活動，進行專業的朗讀訓練，提升自己的朗讀水平與朗讀能力。

2.明確朗讀目的，正確引導學生

當下一些教師在備課的過程中，對于朗讀目的明確的不具體，使得一些學生在讀完一篇課文之后還“云里霧里”，不知道自己具體要做什么。其實教師可以把朗讀教學的目標分為低較的目標和較高的目標以及最高目標。只有把朗讀教學的目標明確之后，才能在此基礎上運用自己的朗讀能力，將課文中的情感用自己的語言表達出來，讀出課文的意境，才能更好地激發學生學習的興趣，從而進一步引導他們來提高自己的朗讀水平與情感體驗、理解的能力。

3.根據學生特點提高評價的針對性

教師在關注學生朗讀的同時，還要根據學生的具體情況進行有針對性的評價。語文課堂上經常出現的，“讀得真好”“你讀得真棒”和“你讀得不錯”等評語，雖然都具有一定的鼓勵性質，但也只是泛泛地評價了學生的朗讀，并沒有為學生的朗讀帶來實質性的幫助，也沒有發揮出朗讀在語文閱讀之中的作用。在鼓勵和保護學生自尊心的基礎上，教師應該多用公正客觀的評價，讓學生認識到自身的不足，才能更好幫助學生形成較為標準的朗讀模式，切記評價不能空泛，要具體地指出學生朗讀哪里朗讀得好，哪里朗讀得不好。如出現了具有代表性的錯誤，那么就需要對全體學生進行強調。同時，教師也要具備較高的朗讀能力和朗讀水平，這樣對于學生的朗讀評價，學生才會信服。

4.靈活多變的運用朗讀方法

由于一節課的時間有限，課堂授課內容較多，使得教師提問的朗讀對象數量比較有限，有些學生在課堂朗讀的過程中多多少少地處于邊緣地帶。教師應根據教學課堂上學習內容的不同，靈活地運用各種朗讀方法，明確各種朗讀方法的作用。全班齊讀可以起到督促學生、訓練學生口語能力以及回顧全文的能力等作用；指名朗讀可以幫助教師了解到學生對于課文的掌握情況，發現學生在朗讀時存在的一些通病，從而進行有針對性的教學評價與朗讀指導；教師示范性朗讀的作用就在于，它可以很大程度上激發學生的學習興趣，給學生樹立一個朗讀的榜樣；而分角色朗讀則可以讓學生進入文本當中的角色，更好地體驗課文中的人物情感，還可以充分地活躍課堂，讓同學投入到當堂課的學習中，更加深刻地理解文章所要表達的情感。在此基礎上，教師可以根據當堂課的內容，適時地選用合適的方式讓學生進行朗讀

（二）學生方面

1.豐富活動形式增強興趣

興趣是一個人開始做一件事情，并投入感情的基礎之一，俗話說得好，興趣就是最好的教師。現在部分學生對朗讀扭捏造作不自然，缺少情感，很大部分原因是因為他們的真正的朗讀興趣，并沒有那么的濃，朗讀技巧也是云里霧里，不知其解。朗讀并不能讓他們深入其中，身臨其境。因此，針對此類問題，學生自己可以積極參加更加豐富的朗讀活動，如定期的與朗讀相關的班會、讀趣味競賽、朗讀小組等。學生還可以經常與同桌進行分角色朗讀，更好地與文章的情感產生共鳴。教師可從旁協助學生轉換朗讀情景，增加學生們對于朗讀的興趣與參與朗讀的積極性。學生可以請求教師的幫助，努力學習掌握正確的朗讀技巧。學生還可以多參加豐富多樣的朗讀活動，來增強自身對于朗讀的興趣，提升自身整體的語文素養與情感體驗，進而可以更好地開展朗讀相關的學習。

2.提高朗讀技巧培養自信

學生想要提高朗讀技巧，首先要增加自己識字數量，擴大自己的閱讀范圍。其次，在平時要加強有關于聽力方面的訓練，可以積極地參加一些有關于朗讀的小活動，如趣味朗讀比賽、課余朗讀活動等，學生還可以在教師的幫助下創建與朗讀有關的挑戰活動，并設置相應的獎項。學生自己要勇于參加挑戰活動，幫助自己樹立自信。最后，學生在上課時要注意教師示范朗讀時的語調、節奏、停頓等。平時要多和教師溝通，在教師的幫助下充分地調動自身對于朗讀的積極性，激發對于朗讀的興趣。教師也要對他們多進行鼓勵，從而幫助他們樹立自信。一位好的語文教師不只是一個領讀者，還要做聽眾，要與學生一起成長，培養更好的朗讀者。

3.合理運用課余時間

在語文課堂上朗讀時間是遠遠不夠的，要想更好地鍛煉朗讀的能力，就應該合理地運用課余時間培養良好的朗讀習慣。例如學生可以利用早自習來進行朗讀訓練，在課間的時候制定好朗讀的計劃，并自覺自律地完成計劃。

教師可以側面幫助學生在平常增加一些有關于朗讀的小活動，興趣小比賽等，讓學生們從聽者變成讀者，讓他們在讀中慢慢感悟文中的思想情感。總之，培養朗讀能力不是一朝一夕的事情，學生應充分利用好課余時間，堅持不懈地培養自己的朗讀能力。

總之，小學語文朗讀教學中存在的問題，需要教師在理論和實踐上不斷努力和改進，還需要教師們的共同探索，從而提高小學朗讀教學的效率和質量。首先，教師要學會合理使用教學方式。在教學過程中教師應根據學生課堂上學習內容的不同，靈活地轉變朗讀教學方法，幫助學生盡快投入到當堂課的學習，讓學生可以更好地體驗課文中的人物情感。其次，教師在關注學生朗讀情況的同時，應根據學生的具體情況進行有針對性的評價。在保護學生自尊的前提下，教師應多用客觀的評價，讓學生認識到自身的不足，幫助學生形成較為標準的朗讀形式。再次，學生可以利用早晚自習來進行朗讀訓練，自己制定課間朗讀計劃。最后，教師應注重自身能力的發展，夯實專業基礎知識，努力提高自身的朗讀水平與朗讀能力。希望通過以上的對策，提高小學語文朗讀教學的教學效果，幫助學生提高朗讀質量與朗讀水平。