淺談小學語文作文景物描寫的技巧

■ 劉興麗（烏魯木齊市第93小學/新疆維吾爾自治區烏魯木齊市）

小學生的作文教學成果，是檢驗語文學科綜合素養的重要內容，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也能夠真實反映學生的語文學習情況，同時語文作文也是學生真實想法的寫照，代表著學生的心聲。因此，景物作文在創作的過程中，一定要從生活實際出發，將理論與實踐相結合，從根本上提高學生的寫作水平。同時，景物作文是比較常見的寫作形式，有助于培養學生的觀察力、審美力以及創造力，還能夠加深學生對生活的感悟，從而促進學生的身心共同發展。此外，景物作文描寫要想提高寫作質量，能夠吸引讀者的眼球，就需要學生留心觀察身邊的景物，細心解讀一切景色，才能夠寫出別具一格的文章，也更能夠引起讀者情感的共鳴，這就要求學生能夠做到學習致用，將豐富多彩的生活搬到作文中，讓生活的美好透過筆尖跳動在作文本上，從而賦予語文作文生命力。

一、小學語文作文景物描寫的重要性

大千世界中每個人都是獨立的生命個體，身邊的一切都是不同的景物代表，由于春夏秋冬寒來暑往，每個季節均有屬于自己獨特的景物魅力，大自然的鬼斧神工雕刻了別具一格的天然景物，而社會環境同樣是必不可少的生活景色。同時，生活中的景物也需要細心發現，并能夠認真地去解讀，才能夠發現形式各異的美。因此，任何一項文學作品均離不開景物的襯托，同樣在小學語文作文教學中，景物描寫對于學生的發展意義重大。

1.充分展現人物性格

景物描寫能夠充分展現出人物性格，由于生活中隨處可見的景物中，均有人們生活、學習留下的足跡，學生通過對景物的細致描寫，能夠烘托出不同的生活氣氛，也能夠折射出多樣的審美情趣，從而反映出人們的文化修養。因此，景物描寫也是學生性格、心靈的表現形式，教師通過解讀學生的景物作文，能夠分析出學生的不同個性，從而滿足其潛在的需求。同時，教師也能透過學生的作文，看到文章內容中所表達的景物特點，讓學生的作文真正實現“一切景語皆是情語”的目標。此外，景物作文從選材到潤色，無不表達了學生的深厚情感，能夠將情景交融體現得淋漓盡致。

2.融情于景，借景抒情

小學語文作文注重景物描寫，能夠讓學生融情于景，從而借景抒情，改變以往直白的寫作手法，讓作文更加立體，更加耐人尋味，也更容易打動讀者。比如宋代詩人張舜民的《村居》就是通過借景抒情的方式，描繪了田園景色的美麗，從而表達出自己追求自由、安逸生活的情感，倘若詩人只是描述自己喜愛無拘無束的生活，直接抒發自己的情感，很難讓后人感受到當時作者的心境，無法想象村居生活的美好與愜意，會讓作品的美感大打折扣。因此，小學語文作文也要將景物描寫與個人情感交融在一起，這樣才更能夠將學生的心情充分展現出來，讓作文變得更加靈動。

3.可以烘托寫作心情

每個人都是大自然的產物，是自然環境中不可缺少的一部分，因此人與自然是有機的整體，能夠同頻共振，也能夠互相成就。同時，美好的景物能夠讓人振奮精神、如沐春風，而昏暗的景物會讓人沉默、郁郁寡歡，可見景物描寫的重要性。因此，小學語文作文景物描寫，也能夠讓學生從根本上提高寫作水平，比如：寫早晨就可以寫溫暖的陽光，寫傍晚可以寫美麗的晚霞，寫學校可以寫高高飄揚的五星紅旗，等等。景物描寫不僅僅能夠體現出學生的心情，也能夠讓學生借助文字抒發內心情感，并且能夠幫助學生釋放學習的壓力。

4.能夠渲染寫作氛圍

生活是千變萬化的過程，借助景物描寫能夠有針對性地對環境進行過濾或者是美化，從而突出此處景物的特點，也能夠傳遞學生的某種情意，從而渲染出寫作氛圍，讓作文變得生機勃勃。比如：小學課文中的“小鳥在唱歌，風兒在散步，可是媽媽全聽不到了，她乏了累了”。作者選取了小鳥、風兒等多種景物特點，讓景物的“動”體現出媽媽的“靜”，并且“她安靜地睡著了”，也進一步說明媽媽的辛苦，也能夠體現出小作者對媽媽的愛，烘托出溫暖的氛圍，將作者的心疼與愛意充分地展現出來，從而推動故事情節的進一步發展。

二、小學語文作文景物描寫的策略

1.細心觀察生活美

小學語文作文景物描寫中，最關鍵的內容就是要引導學生細心觀察生活，將生活中的美盡收眼底，并且能夠在日常生活中找到相關的寫作素材，從而讓作文呈現出立體美，能夠讓生活中的常見景物，變成學生筆下獨特的寫作內容，從而讓更多的人意識到，生活中不是缺少美，而是缺少發現。因此，教師在教學過程中，可以將課堂搬運到實際生活中，為學生提供更多的創作機會。同時，能夠培養學生的生活感悟能力，引導學生抓住景物的特征，從多角度、多方面去用心觀察，從而刺激學生的寫作思緒，改變以往生硬死板的寫作風格，讓作文質量顯著提升。

例如，小學作文《生活萬花筒》的教學，傳統的教學模式是，教師會選擇一些優秀的例文，在班級中進行展示，以方便學生仿寫，甚至有些教師會要求學生將好詞、好句背誦下來，為日后的寫作奠定基礎，此種教學方式太過枯燥、乏味，不利于學生寫作水平的提升，也會讓學生的寫作熱情缺失。因此，教師可以轉變教學觀念，引導學生細心觀察生活中的美，并帶領學生走出教室，到實際生活中去觀察不同景物特有的魅力。比如：教師可以組織學生到學校的操場，去觀察各種各樣的花草樹木，也可以到公園去欣賞絢麗多彩的美景，或者是讓學生在放學后觀察路上的景物，等等，然后引導學生抓住生活中景物的特點，選擇自己喜愛的素材進行寫作，并要做到情景交融，學生們通過觀察，能夠展開想象力，將所見、所感充分展現在作文中，有些學生會寫車水馬龍的林蔭街道，也有學生會寫熱鬧非凡的夜晚美景，還有的學生會寫朝氣蓬勃的校園景色等等。此種教學方式，改變了以往教師為主的教學方式，能夠帶動學生的積極性，使其能夠在觀察生活中景物的同時，更好地享受生活的美好，也能夠通過對不同景物的觀察與寫作，體驗生活的艱辛，認識到生活的百態，從而樹立正確的人生價值觀。

2.認真發現自然美

小學語文作文景物寫作技巧的培養，與大自然的景物息息相關，生活源于自然，寫作的靈感來源于生活，可見大自然中包羅萬千，只要認真發現，均能夠感悟到不同的美感，從而激發學生的寫作靈感，同時也能夠引發學生對大自然的熱愛之情。因此，教師在作文教學中，應致力于引導學生認真發現不同層面的自然美，從而幫助學生改變空洞的寫作方式，使其產生強烈的表達欲望，能夠在面對大自然美景的時候，忍不住想要贊美一翻，從而躍躍欲試，想要盡快將心中的感受付諸筆尖，讓心中的情感得到宣釋，也讓大自然的美好洗滌著學生的幼小心靈，使其能夠以飽滿的熱情回贈大自然的給予，真正實現小學語文的人文性教育。

例如，在小學作文《這兒真美》的教學過程中，教師可以改變傳統的教學方式，帶領學生到大自然中去尋找寫作素材，可以到公園去發現絢麗多彩的景物美，也可以到大山中去發現清新自然的景色美，等等。當學生置身于大自然中，能夠聆聽到山澗小溪的動聽聲音，也能夠看到風吹拂柳的愜意，還能夠感受到校園花草的勃勃生機，可見繪聲繪色的教學方式，能夠指導學生將泉水的叮咚、鳥兒的鳴叫、花朵的芳香等，在作文中以各種修辭方法展現出來。比如：有些學生會寫“嘰嘰喳喳的聲音，好像是一場熱鬧的演唱會”，也有學生會寫“叮叮咚咚的響聲，就像一首優美的旋律”，還有的學生會寫“撲面而來的芳香，恰似媽媽的懷抱一樣溫馨”，等等。此種教學方式能夠讓作文教學變得生動形象，能夠改變以往學生寫作難、下筆難、思路難的教學現狀，讓學生能夠從內心深處激發寫作靈感，不費吹灰之力將心中所想表達出來，此時教師還可以進一步指導學生潤色文章的方法，借助比喻句或者是排比句等修辭手法，讓文章內容變得更加豐富，從而提高學生的寫作水平。

3.充分展示個性美

傳統的小學語文作文景物描寫，一般情況下教師會要求學生按照特定的寫作規律寫作，比如寫風景就要從上到下、從遠到近逐一描寫，寫一天的景物就要從早到晚，此種教學方式太過死板，教條化的模式不利于學生的個性化發展，也會讓學生產生厭倦心理，甚至導致學生的作文千篇一律，缺乏應有的特點。因此，教師應引導學生在景物描寫的時候，要盡情地展現自己的個性美，能夠發現其他學生所不能看到的角度，教師可以引導學生從本心出發，以自己的訴求為基礎，運用大膽夸張的寫作手法，將當代小學生的思維模式盡情地展現在公眾面前，同時要表達自己的真情實感，想象著自己與所描寫的景物融為一體，有種身臨其境的感覺，然后再進行寫作，會取得事半功的效果。

例如，在小學作文《春天來了》的教學中，教師可以帶領學生去找春天，切實感受到春天的氣息，比如：學校可以組織學生去春游，同時教師要以問題為導向，提出相應的問題：春天在哪里，春天是什么樣子的，春天與冬天有什么不同，春天從哪里來呢，等等，學生帶著問題，懷揣著激動的心情到野外去找春天，就能夠做到人景合一，真正實現物我相融，讓春天走進作文里。學生們有的會寫“春天是一位姑娘，溫柔而大方”，也有的學生會寫“春天在小河里，在樹梢上，在微風里”，還有的學生會寫“春天從花朵里來，從柳芽中來，從草地上來”，等等。此種教學方式能夠尊重學生的個性化發展，滿足學生的多種心理需求，相比于機械式的知識灌輸，學生更容易掌握寫作的要領，也能夠在活動中對春天做出深入的描寫，真正實現情感交融，改變以往生搬硬套的寫作方式，也杜絕抄襲、模仿的作文出現，帶著情感的文章更容易打動人的心靈，從而產生情感的共鳴。因此，活動結束后，教師可以讓學生將所寫的文章進行深入分享交流，讓學生們在欣賞他人優秀作文的同時，能夠查漏補缺，發現自己的不足，從而不斷完善寫作手法，以便讓景物描寫襯托出寫作水平，讓文章立意更加清晰，語句更加優美，作文層次更加鮮明，從而有效提高寫作質量。

4.客觀點評認可美

小學語文作文景物寫作過程中，學生需要得到教師的認可，從而有效激勵學生的寫作動力，由于小學生年齡尚小，需要被鼓勵才能夠找到自信心，從而在以后的寫作中再接再厲。因此，教師應采取客觀的點評方式，對學生的作文認真地查閱，并做好批語標注，讓學生認識到自己的不足，從而帶動學生的寫作積極性。當學生在收到教師的用心點評時，不管是哪種評語，都將化成學生學習的動力，推動學生的進步。此外，教師還可以制定一些符號，將學生的精彩語句做出勾勒，并在一旁加上評語，說明此處語句的亮點在哪里，讓學生能夠在下次寫作中循序漸進，最終找到適合自己的寫作方法。

例如，在小學作文《某某即景》的教學中，教師也可以讓學生自由選擇寫作方向，從而引導學生善于發現生活中的景物，有些學生會寫冬日即景，也有的學生會寫清晨即景，還有的學生會寫校園即景，等等。當學生寫作完成后，教師要針對學生的寫作內容，做出客觀的評價，及時反饋學生的寫作情況，并且對于需要修改的地方，教師要進行耐心指導，而不是采用強硬的方式，要求學生必須改正，這會打壓學生的積極性，也會磨滅學生的寫作熱情。教師給予正確的引導，學生才能夠認識到科學的寫作方式，從而在教師的幫助下不斷進步。比如：學生描寫冬日的景物，卻寫了花朵的鮮艷，教師就要批注立意新穎，能夠看到梅花的美麗，還有些學生寫路上景物，沒有寫一草一木，卻寫了環衛工人，教師也要表揚學生能夠發現生活中的不同景物，可以做到景中有人，說明學生的作文賦有情感。學生得到教師的表揚，會養成健全的人格。

綜上所述，小學語文作文教學中，景物描寫對于學生來說具有挑戰性，教師要正確認識景物作文的教育價值，并尊重學生的性格特點以及思維能力，致力于創建高效的作文課堂教學環境，從而培養學生的寫作水平。同時，教師要引導學生善于觀察生活以及自然中的景物，為以后更高難度的作文打好牢固的基礎，讓學生的文字表達更具感情色彩，更貼合生活實際。此外，景物描寫也能讓學生對優美語句進行整合，從而讓學生善用修辭手法，并提高自己的想象力，讓寫景作文精彩萬分，從而推動小學語文教育走向新的發展道路。