新《課標》背景下小學作文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的策略探究

■ 李靜（河北省承德市承德縣教師發(fā)展中心）

隨著素質(zhì)教育的進一步落實，新《課標》提出小學生的語文素養(yǎng)可以通過其寫作水平得到體現(xiàn)。如今語文教育在不間斷的改革，作文所占的比重越來越大，很多小學生寫作水平較差的原因是基礎(chǔ)薄弱、閱讀量小、不注重知識積累、未養(yǎng)成良好的寫作習慣等。再加上一些教師采取的教學方式存在不足，對學生寫作水平的提升造成了阻礙，更無法通過作文教學對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對此，教師需要基于新《課標》提出的相關(guān)要求，了解小學生的學習需求，采取有效的教學方法來提高學生的寫作水平，并在此過程中使他們的語文素養(yǎng)得到提升，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推動學生不斷進步。

一、語文素養(yǎng)的特征

一是綜合性。語文新《課標》提出，學生在學習語文知識的過程中會通過積累形成語文素養(yǎng)，并且語文學科也作為語文素養(yǎng)的載體，因此具有綜合性特征。教師在教學過程中不僅要將知識傳授給學生，還要教授他們正確的學習方法，同時幫助學生樹立情感態(tài)度價值觀。

二是實踐性。語文學科需要學生不斷地進行實踐，也就是在學習語文知識的過程中對知識進行理解，并在掌握知識后能夠靈活運用。教師在教學中要意識到實踐性特征，帶領(lǐng)學生積極實踐，促進學生的個體發(fā)展。

三是發(fā)展性。學生在學習語文知識的過程中會漸漸形成語文素養(yǎng)，并且會隨著學生年齡、能力以及經(jīng)驗等方面的增長出現(xiàn)改變。不同學段的學生有著各自的學習目標，而他們實現(xiàn)目標的過程便是積累知識、豐富經(jīng)驗的過程，語文素養(yǎng)也會隨著學生的成長而不斷發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要性

在培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的過程中，他們的語言表達能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力、對知識的積累、養(yǎng)成的學習習慣等都會展現(xiàn)出來。語文學科具有基礎(chǔ)性、應用性和廣泛性特點，學生在接受良好的語文教育后，與他人交往和交流的能力也會得到提升。首先，既可以提升他們的寫作水平，還可以推動他們的綜合發(fā)展；其次，可以鍛煉學生的語言組織能力、語言表達能力以及人際交往能力，幫助他們在將來更好地適應社會生活；最后，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，活躍他們的語文思維，讓學生懂得學以致用，提升自身的文化素養(yǎng)。在學生的發(fā)展過程中，上述能力的提高會對其帶來積極影響，因此，小學語文教師在開展作文教學時必須意識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)對學生發(fā)展起到的重要作用。

三、新《課標》背景下小學語文作文教學存在的問題

（一）作文教學方式落后

很多小學語文教師仍保持著傳統(tǒng)觀念，依舊沿用呆板、落后的教學方式進行作文教學，從而導致無法調(diào)動學生的積極性，使學生在學習寫作的相關(guān)知識時缺乏主動性。另外，有部分教師在教學時沒有對每位學生的具體學習情況進行了解，也不會設計針對性的教學計劃，這在一定程度上阻礙了學生學習能力的提高，致使他們在寫作時很難從腦海中提取自己所需的素材，無法充分發(fā)揮出自己真實的水平。

（二）作文主題脫離實際生活

在往常的寫作教學中，教師更加注重向?qū)W生傳授寫作知識和技巧，忽略了寫作靈感的來源，這也是如今很多學生的作文內(nèi)容不夠真實、比較乏味的主要原因，同時還限制了學生對情感的抒發(fā)。再加上一些學生的寫作內(nèi)容與實際生活大不相符，寫作質(zhì)量較低，必然會影響他們語文素養(yǎng)的提升。

（三）作文內(nèi)容缺少真實情感

頒布新《課標》的目的是優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，注重學生的思維發(fā)展，健全他們的人格?；诖吮尘跋碌淖魑慕虒W是引導學生運用文字抒發(fā)真實情感，進而呈現(xiàn)出自己的觀點。作文內(nèi)容是豐富多樣、靈活多變的，而當前的作文教學限制學生的寫作格式，致使大多數(shù)學生的作文千篇一律。并且教師會讓學生對一些優(yōu)秀作品中的選段進行背誦，在寫作時直接照搬到自己的文章中，導致作文內(nèi)容缺少真實情感。

（四）學生寫作興趣不足

呆板的作文教學方式和枯燥的教學氛圍無法激發(fā)學生的寫作興趣，學生只是為了完成任務而寫作，無法通過文字抒發(fā)自己對生活的感悟，作文內(nèi)容缺少真實情感。對此，教師需要創(chuàng)新寫作形式，使學生愿意主動進行寫作，拓展寫作思維，從而提高作文質(zhì)量。

四、新《課標》背景下小學語文作文教學的策略

（一）掌握觀察方法，培養(yǎng)觀察能力

大千世界，無奇不有，生活中的很多事物都會為學生帶來啟迪，因此，教師應鼓勵學生在校園中、在日常生活中多多觀察身邊的人、事、物，熱愛觀察和體驗生活。教師應將正確的觀察方法傳授給學生，這樣才能確保學生有條理的觀察。小學階段的寫作題材主要是記敘文，通常是對人、物、景、事進行描寫，學生的觀察能力便顯得尤為重要。學生在學會觀察事物后，會通過對不同事物的觀察在腦海中形成寫作靈感，如變化多端的云朵、時圓時缺的月亮、坐在路邊抽煙的路人……總而言之，培養(yǎng)學生的觀察能力對提高其自身的寫作水平和語文素養(yǎng)而言至關(guān)重要，學生在用心感受和觀察后可以寫出更加出彩的內(nèi)容。

例如，在以“我的心愛之物”為主題進行作文教學時，面對這種立意明確的題目，學生可以在短時間內(nèi)確定要寫的內(nèi)容。有的學生想寫自己收到的最喜歡的禮物，有的學生想寫自己最喜歡吃的食物，還有的學生想寫還沒有得到的玩具。如一些學生會以自己最喜歡的動物作為主題，以《我最愛的小狗》為例，教師可以通過提問來引導學生意識到觀察的重要性：1.小狗剛到家中時的狀態(tài)怎么樣？2.現(xiàn)在小狗長成了什么樣？3.小狗和剛到家中時相比有什么改變？4.小狗餓的時候會怎樣表現(xiàn)？5.你是如何分辨小狗的心情的？學生在問題的引導下會認真觀察小狗，并養(yǎng)成觀察的好習慣。

（二）注重口語表達，培養(yǎng)表達能力

聽、說、讀、寫是學習語文的基本順序，因此具有良好的口語表達能力是提升其寫作能力的前提。如果學生可以在寫作前流暢講述自己的寫作思路，那么在寫作時的思路必然會更加暢通，從而做到“下筆如有神”。對此，教師應注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，指導學生掌握口語表達技巧，從他們的實際情況入手，增加與學生之間的交流，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如，在以“介紹一種事物”為主題進行作文教學時，教師可以先讓學生對教材中提供的說明文進行閱讀，如《松鼠》《鯨》等。在閱讀過程中教師應引導學生發(fā)現(xiàn)說明文的特點，并嘗試將《白鷺》改寫成說明文，再用自己的話表述出來。之后教師可以讓學生自己構(gòu)思作文題目，可以介紹一種植物，也可以介紹一種美食，先用口頭表達的方式講述自己的寫作思路后再進行寫作。這種方式既可以提高學生的寫作能力，還可以鍛煉他們的表達能力，從而發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮想象，激發(fā)想象能力

小學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，這會在極大程度上限制他們的閱讀視野，在面對很多新奇事物時無法依靠自己的認知進行全面理解，因此他們的想象力十分豐富。在此情況下，教師應抓住小學生想象力豐富的特征，在寫作教學中鼓勵他們大膽想象，使寫作內(nèi)容更加出彩。

1.鼓勵學生寫童話體作文

寫童話體作文需要做到兩點：第一，找準角色的特點；第二，通過角色的特點表現(xiàn)其具備的品質(zhì)。以袋鼠為例，說到袋鼠，學生們腦海中會浮現(xiàn)出它蹦蹦跳跳的身影以及腹部的“口袋”，這便是它的特點，那么該如何運用這一特點將它的品質(zhì)表現(xiàn)出來呢？這就需要學生展開聯(lián)想，一些學生認為袋鼠可以利用口袋裝運東西，表現(xiàn)它勤快、熱心的品質(zhì)；還有一些學生認為口袋可以藏東西，表現(xiàn)它聰明的品質(zhì)……寫童話體作文能讓學生發(fā)揮出豐富的想象力，教師要指導他們使用修辭手法，為童話增添色彩。

2.結(jié)合文章內(nèi)容進行續(xù)寫

結(jié)合文章內(nèi)容進行續(xù)寫是一項深受學生喜愛的寫作訓練。雖然續(xù)寫練習中的角色是固定的，但續(xù)寫內(nèi)容卻是需要學生想象和發(fā)揮的。如在學習完《狐貍和烏鴉》一文后，教師可以讓學生對狐貍又遇到烏鴉后發(fā)生的事情進行續(xù)寫；在學習完《陶罐和鐵罐》一文后，教師可以讓學生對這篇文章的寫作風格進行模仿，以《真花和假花》為題進行編寫；在學習完《高大的皂莢樹》一文后，教師可以讓學生思考：“學校要建一座新樓，因此要砍掉那片區(qū)域中的皂莢樹，你知道后有什么想法？你想怎樣做？”以“砍樹風波”為題進行寫作。如此可以讓學生沉浸在想象的世界中，充分發(fā)揮自己的想象力。

（四）創(chuàng)設教學情境，抒發(fā)真實情感

寫作是人們表達情感的一種方式，學生可以運用文字將自己真實的情感表達出來。因此，在小學語文作文教學中，教師要引導學生進行真實的情感表達，并從學生的視角出發(fā)感受他們的生活，理解他們的想法。教師可以通過創(chuàng)設真實的情境讓學生通過內(nèi)心感悟生活，在寫作時抒發(fā)真實情感，從而促進學生邏輯思維能力的提高，有利于其語文素養(yǎng)的提升。

例如，在以“推薦一個好地方”為主題進行作文教學時，教師可以讓學生輪流向其他同學介紹自己推薦的地方，并說出推薦的原因，讓其他同學舉手表決自己是否因這名同學的介紹對這個地方產(chǎn)生興趣。若學生要推薦的地方是自己家鄉(xiāng)的一個古鎮(zhèn)，這時教師可以為其創(chuàng)設相應的情境，用多媒體播放舒緩的音樂，讓學生講述古鎮(zhèn)的風景，如：“古鎮(zhèn)中有一條清澈見底的河流，河上經(jīng)常會出現(xiàn)通行的小船。古鎮(zhèn)中還有一條美食街，里面都是當?shù)刂男〕?，可以品嘗到很多具有當?shù)靥厣拿朗?。”其他學生在聆聽的過程中腦海里會不由自主地浮現(xiàn)出相應的畫面，從而對古鎮(zhèn)產(chǎn)生好奇，不僅活躍了課堂氛圍，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，有利于學生寫作能力的提高。

（五）注重素材積累，豐富寫作素材

1.多多閱讀，積累詞句

“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學語文教師應對學生的閱讀量予以重視，鼓勵學生多多閱讀，并將文章中的好詞好句積累起來，有助于自身寫作水平的提升，這樣學生在寫作時才不會出現(xiàn)無從下筆的情況。作文源于語言的積累，教師應拓展學生的閱讀視野，在閱讀中積累語言和知識，在腦海中建立一個素材儲備庫，在提高學生寫作能力的同時使其自身的語文素養(yǎng)也得到提升。適合小學生閱讀的書籍類型比較豐富，為了保障他們的閱讀效率和學習效率，教師應針對學生的興趣愛好選擇適合的書籍，并讓他們將文章中的精彩部分和優(yōu)美詞句記錄下來，做好語文積累。這樣一來在之后的寫作中學生便可以在適當?shù)牟糠掷煤迷~好句，以提升寫作質(zhì)量。

例如，在以“那一刻，我長大了”為主題進行作文教學時，教師可以讓學生在寫作時利用自己積累的名言警句，如車爾尼雪夫斯基的“環(huán)境影響人的成長，但它實在不排擠意志的自由表現(xiàn)”，列夫·托爾斯泰的“人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長”等，這既可以展現(xiàn)出學生的知識儲備，還可以發(fā)展他們的寫作能力，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。又如，教師可以定期開展“好詞佳句交流會”，讓學生分享自己積累的好詞好句。教師可以為每次交流會制定主題和范圍，如描述夜景的句子、描述春天的詩詞、描述人物性格的詞語等。

2.口語交際，促進交流

很多學生在寫作時經(jīng)常不知道該寫什么，一方面是因為學生缺少發(fā)現(xiàn)材料的意識，缺乏對周圍事物的認真觀察；另一方面是因為學生積累的素材較少，經(jīng)?？戳艘槐榫屯?。針對這種情況，教師應積極開展口語交際活動，讓學生將平時的所見所聞說出來，在此過程中教師應引導他們清晰表達出自己的思想和觀點。同時，教師也可以讓學生講述成語故事、神話傳說、童話故事等，長期堅持必然會使學生自身的語言組織能力和表達能力得到進步。

（六）優(yōu)化作文批改，提高寫作能力

每位學生都希望自己的作文可以得到教師的贊揚，教師在批改作文時也不應該只用“優(yōu)”“良”，或簡單的“讀”進行評價，這會逐漸削弱學生的寫作興趣。這就需要教師對傳統(tǒng)的批改方式進行優(yōu)化，在發(fā)現(xiàn)作文中的一些好詞好句時要標注出來，寫評語時也要具有針對性和鼓勵性。對于作文中的一些問題，教師也要重點標記，并寫上自己的建議，但不可出現(xiàn)具有諷刺性的評語。學生在看到教師用心的點評后也會認真地對待下一次寫作，不僅拉近了師生之間的距離，還提升了他們的寫作興趣。由此可見，在作文教學中師生互動非常重要，教師要優(yōu)化作文批改，多用鼓勵性評語，促進師生之間的有效互動。

綜上所述，小學語文作文教學可以促進學生創(chuàng)新能力、閱讀理解能力以及寫作水平的提升?；谛隆墩n標》的背景，教師在開展作文教學的過程中必須要從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)入手，探討合適的教學策略，采取正確的教學方法，以提高學生的綜合素質(zhì)，使學生可以通過寫作來發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。