基于大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導策略研究

■ 姚明霞（廣西壯族自治區(qū)梧州高級中學/廣西壯族自治區(qū)梧州市）

大數(shù)據(jù)不僅能夠準確分析學生閱讀信息，還能夠隨時掌握學生的閱讀情況，并且大數(shù)據(jù)更能夠有效地幫助學生解決閱讀中存在的問題，以便于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀教學的水平。同時，閱讀是高中語文教學過程中的重要內(nèi)容，其能夠為語文學習奠定牢固的基礎，閱讀不僅僅能夠鍛煉思維能力，還能夠幫助學生積累文化知識，并且有效的閱讀能夠提高學生的理解能力，對于高中語文學習至關重要。因此，大數(shù)據(jù)背景下，高中閱讀教學工作也應與時俱進，借助信息技術指導閱讀教學工作，從而改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，不斷提升閱讀教學水平，提高學生的閱讀積極性，從而優(yōu)化閱讀教學模式，推動閱讀教學工作的發(fā)展。但是，目前大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導仍存在一些問題亟待解決，教師應科學利用大數(shù)據(jù)對閱讀內(nèi)容進行精準指導，學生也應深入了解大數(shù)據(jù)的應用價值，積極運用信息技術提高自身的閱讀水平。

一、利用大數(shù)據(jù)進行精準閱讀指導的重要性

傳統(tǒng)的高中閱讀教學過程中，教師占據(jù)主導地位，學生始終處于被動狀態(tài)，導致學生的閱讀發(fā)展受到限制，現(xiàn)代化教育注重學生的綜合能力培養(yǎng)，教師也逐漸轉(zhuǎn)變了教學觀念，不斷完善了教學方式，致力于提高自身的閱讀教學水平。但是，大數(shù)據(jù)背景下，對于學生的精準閱讀指導仍存在多種問題，很多教師過度追求教學成果，而忽略了學生的自身發(fā)展需求。因此，信息化教育時代，教師應引導學生科學看待信息技術，正確運用大數(shù)據(jù)分析自身的閱讀情況，能夠利用大數(shù)據(jù)收集閱讀資料，并通過網(wǎng)絡平臺進行閱讀分享，從而提高學生的閱讀水平，促進學生的綜合發(fā)展。此外，大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導，對于高中生的閱讀教學意義重大，其也是學生實現(xiàn)高效閱讀的重要途徑。

二、大數(shù)據(jù)精準閱讀指導中存在的問題

1.教師對大數(shù)據(jù)應用不合理

信息技術的普及，給教育事業(yè)帶來發(fā)展機遇的同時，也讓其面臨巨大的挑戰(zhàn)，受應試教育的影響，很多教師的閱讀教學理念，仍停留在傳統(tǒng)的教學階段，對于大數(shù)據(jù)的精準指導一知半解，無法發(fā)揮其應有的作用。同時，大部分教師盲目認為網(wǎng)絡平臺有很多的負面影響，對于學生閱讀水平的提升作用不大，不建議學生利用大數(shù)據(jù)進行閱讀。此外，還有一部分教師太過于依賴信息技術，將大數(shù)據(jù)的閱讀指導作用無限放大，并生搬硬套其他的優(yōu)秀教學方法，以至于脫離了閱讀教學實際，當學生長時間處于機械化的閱讀環(huán)境中，難免會產(chǎn)生抵觸心理，無法取得理想的閱讀成效。

2.學生自主閱讀積極性缺失

傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師始終處于主體地位，不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，學生只是跟隨教師的思路前行，致使很多學生無法獨立思考，不能切實體會到作者的真實感受，最終學生的閱讀思維得不到發(fā)展，閱讀能力也會停滯不前。同時，很多教師在閱讀教學中自身的教學水平有限，無法發(fā)揮數(shù)字化閱讀應有的作用，導致學生對閱讀的內(nèi)容一知半解，無法產(chǎn)生閱讀的興趣，最終學生的主觀能動力下降，閱讀的積極性也難以提高。此外，有一部分教師對于數(shù)字化閱讀教材的理解能力不足，無法體會到其特有的含義，會出現(xiàn)隨意更改教學內(nèi)容的行為，導致學生的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)破碎化，無法保證科學閱讀，最終讓閱讀教學成果大打折扣。

3.信息化閱讀平臺建設不足

大數(shù)據(jù)精準閱讀指導，最重要的載體就是信息化平臺的建設，目前很多高中學校并未配置網(wǎng)絡閱讀教室，導致學生的信息化閱讀機會缺失，大部分學生并不了解數(shù)字化閱讀的價值。同時，學校在推進信息化閱讀建設的進程中，需要一定的資金扶持，很多學校受到外界因素以及內(nèi)部管理的影響，缺乏相關的教育資金，導致信息化閱讀平臺建設不夠完善，缺乏相應的硬件設備，致使大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導也無法順利進行，難以滿足現(xiàn)代化閱讀教學的多種需求。此外，大數(shù)據(jù)精準閱讀指導的過程中，很多教師盲目的追求結(jié)果，沒有對相關的閱讀資料進行評估，最終導致學生的閱讀情況不理想，嚴重制約了閱讀教學的發(fā)展。

4.大數(shù)據(jù)指導利用率不高

閱讀教學從紙質(zhì)轉(zhuǎn)變到數(shù)字閱讀，其是時代進步的象征，也是社會發(fā)展的需要，更是人類精神文明的產(chǎn)物，可見數(shù)字閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎上，不斷發(fā)展延伸的閱讀方式，盡管其不能夠完全替代傳統(tǒng)閱讀教學的位置，但是對于現(xiàn)代化閱讀教育，能夠起到巨大的推動性作用。但是，目前很多學校以及教師對于大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導利用率不高，大部分教師片面地認為紙質(zhì)閱讀更容易操作和掌控，數(shù)字閱讀需要借助網(wǎng)絡平臺，并且數(shù)字閱讀相比于傳統(tǒng)閱讀方式，難以操控。此外，很多教師認為大數(shù)據(jù)時代，精準閱讀方式太過于理想化，其是一種看不到、摸不著的教育形式，無法帶給教師以及學生安全感，遠不及傳統(tǒng)閱讀教學方式深入人心。

三、基于大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導策略

大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導仍處于發(fā)展時期，很難讓更多的教育工作者認可，會抑制閱讀教學工作的順利發(fā)展。因此，在數(shù)字閱讀的來臨之際，基于大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導，需要對應的指導策略進行輔助，使其帶給閱讀教學工作更多的便捷，并且能夠針對相關的問題，找到有效的解決方法，從而讓信息技術與閱讀教學有機融合，以便于精準指導閱讀教學工作，讓閱讀課堂變得豐富多彩，從而提高學生的閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)字化閱讀的目標。

1.科學運用大數(shù)據(jù)閱讀

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，網(wǎng)絡閱讀資源如雨后春筍般發(fā)展起來，因此在具體的數(shù)字化閱讀過程中，教師要科學運用大數(shù)據(jù)指導學生閱讀，從而保證學生的閱讀質(zhì)量。同時，教師應借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，與學生之間進行有效的信息溝通，從而確保學生閱讀內(nèi)容的有效性。此外，教師要采用個性化的閱讀方式，尊重學生的差異性，幫助學生形成自主閱讀的習慣，讓學生能夠在大數(shù)據(jù)信息的指導下，精準選擇閱讀內(nèi)容，并能夠有效地將閱讀內(nèi)容進行篩選，從而做到優(yōu)勝劣汰，確保學生能夠在數(shù)字閱讀中，樹立正確的人生價值觀。

例如，在統(tǒng)編版語文高一上冊《致大海》的閱讀教學過程中，由于此篇詩歌屬于外國文學，更是一首政治抒情詩，在具體的閱讀中有很多學生難以理解詩詞的意思，無法有效閱讀。同時，盡管整篇詩歌字數(shù)不多、篇幅不大，但是對于大部分學生而言，嬌美的容光、憂郁的怨訴、光榮的墳墓等，此類比較抽象的內(nèi)容難以通過簡單閱讀深入理解，此時教師就應該借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡平臺尋找相應的情景視頻，從而幫助學生深入理解詩人的創(chuàng)作背景以及引申含義，學生通過大屏幕能夠感受到詩人內(nèi)心的憂愁，能夠體會到詩人在殘酷專制下，仍然愿意追求自由的崇高品格，此種閱讀教學方式，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學模式效果更明顯，教師借助大數(shù)據(jù)對閱讀內(nèi)容進行精準指導，能夠?qū)⒃娙怂磉_的情感，更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)學生與閱讀內(nèi)容之間的高效對話，讓學生能夠真正地參與到數(shù)字化閱讀活動中。此外，教師還可以鼓勵學生用自己的語言，描述出詩人當時的心情與處境，并要求學生寫一篇讀后感，用來反饋此處內(nèi)容的閱讀情況，從而有效提高學生的數(shù)字化閱讀水平。

2.創(chuàng)設情境化閱讀氛圍

興趣是學生閱讀過程中最好的教師，生動形象的閱讀課堂氛圍，能夠帶動學生的閱讀積極性，使其能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀，并能夠在閱讀中凈化心靈，尋求到情感的寄托，從而改變以往流于形式的應付閱讀現(xiàn)象。同時，大數(shù)據(jù)精準指導下，教師應致力于為學生創(chuàng)設趣味性的閱讀氛圍，從而保證閱讀教學的有效性，采用情境教學的閱讀方式，更容易感染學生的思緒，使其能夠集中精力認真閱讀。因此，教師可以借助多媒體優(yōu)勢，進行精準備課，為學生高效閱讀創(chuàng)設特定的教學情境，讓學生在情與景的交融中，探尋到適合自身的閱讀方式，從而提高學生的整體閱讀熱情。

例如，統(tǒng)編版語文高一下冊《荷塘月色》的閱讀教學中，文章不僅描述了清華園中荷塘月色的美景，同時委婉地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的不滿之情，并抒發(fā)了作者渴望自由，想要脫離現(xiàn)實而又無可奈何的復雜情感，更寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。傳統(tǒng)的閱讀教學模式，學生生硬的閱讀，只能夠想象到文中景色的美麗，無法有效體會到作者的情感。因此，教師在閱讀教學的同時，可以借助多媒體設備，為學生播放清華園的美景，并讓學生在感受景物美好的同時，去認真閱讀文章，同時教師還可以配上一段舒緩的音樂，用來襯托荷塘月色的美麗與寧靜，從而提升學生的情感，使其能夠置身其中，體會到作者的萬千思緒。此外，由于《荷塘月色》全文構(gòu)思新穎，并且語言清新典雅，對景物描繪得惟妙惟肖，極具濃烈的畫面感，教師在為學生創(chuàng)設情景化的閱讀氛圍時，可以讓學生發(fā)揮想象力，自己構(gòu)思一幅清華園的美圖，讓學生能夠做到感同身受，從而引起情感的共鳴，實現(xiàn)高效閱讀的目的。

3.注重信息化閱讀模式

大數(shù)據(jù)精準閱讀指導離不開數(shù)字化的閱讀環(huán)境，學校是教師與學生數(shù)字化閱讀的載體，因此學校應為學生提供信息化閱讀的平臺，從而為學生創(chuàng)設良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境。同時，學校應加強數(shù)字化信息教室的建設，方便學生在大數(shù)據(jù)指導下精準閱讀，同時也能夠開闊學生的視野，從而鍛煉學生的閱讀能力。此外，學校也要積極配合專業(yè)的技術人員，保證信息化閱讀教育的順利開展，從而提高學生的閱讀熱情，使其能夠主動參與數(shù)字化閱讀活動。可見，只有學生能夠正確認識到數(shù)字化閱讀的重要性，才能夠發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準閱讀指導的重要作用，使其能夠?qū)⒉煌N類的名著推送給學生，更方便學生的自主閱讀。

例如，統(tǒng)編版語文高一下冊《紅樓夢》的閱讀教學中，由于受到篇幅以及時間的限制，文章中只是選取了幾個片段進行講解，此時教師就可以借助網(wǎng)絡平臺，將閱讀課堂搬運到微機教室去教學，讓學生們能夠擁有信息化的閱讀平臺，通過大數(shù)據(jù)的查找能夠找到更多關于《紅樓夢》的片段以及視頻，有助于學生進一步理清人物關系，并能夠根據(jù)故事情節(jié)分析出人物特點，以便于學生對古典名著做出深入的了解，從而增長自身的文化知識，提高閱讀儲備量，也能夠提高學生的閱讀水平。此外，大數(shù)據(jù)能夠為學生提供精準的閱讀資料，以更直觀的方式將學生所要閱讀的內(nèi)容仔細剖析，能夠促進學生的全面閱讀，使其系統(tǒng)地掌握此處知識點，并且網(wǎng)絡平臺的閱讀資源包羅萬千，每一個版本均有不同之處，學生也能夠從不同的角度了解到《紅樓夢》的內(nèi)涵，并能夠從宏觀角度分析經(jīng)典名著的教育價值，從而促進學生的全面發(fā)展。

4.充分利用大數(shù)據(jù)交流

隨著大數(shù)據(jù)的精準閱讀指導教學模式的推進，愈來愈多的學校能夠積極運用信息技術指導閱讀教學工作，但是大數(shù)據(jù)僅僅從閱讀課堂單方面發(fā)揮了作用，對于現(xiàn)代化閱讀教學遠遠不夠，學校應集中一切力量，積極開展形式多樣的閱讀活動，從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)閱讀教學的多樣化發(fā)展，讓學生真正地參與到數(shù)字化閱讀活動中，使其能夠從根本上提高閱讀水平。因此，教師應充分利用大數(shù)據(jù)的便捷性，引導學生利用網(wǎng)絡平臺進行閱讀交流，以發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準閱讀指導的重要作用。

例如，統(tǒng)編版語文高一下冊《竇娥冤》的閱讀教學中，文章以竇娥為核心，塑造了封建社會的悲劇形象，同時表達了作者對舊社會的不滿，對貪官污吏的痛恨，對公平正義的渴望之情。教師可以利用網(wǎng)絡資源，收集一些關于竇娥的視頻，并將其借助多媒體屏幕展現(xiàn)出來，引導學生結(jié)合社會現(xiàn)狀，進一步了解文章內(nèi)容，使其能夠積極表述自己對文章的理解。同時，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡平臺自主交流，分享對于文章的看法，并將其發(fā)表在相關網(wǎng)站，利用大數(shù)據(jù)進行深入交流。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術日新月異，從很大程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展，教師應緊緊抓住時代賦予的機會，積極運用網(wǎng)絡平臺進行閱讀教學，從而實現(xiàn)師生之間的高效互動。同時，大數(shù)據(jù)精準閱讀指導教學模式的廣泛應用，對于學生的閱讀學習尤其重要，其能夠做到情境結(jié)合，讓學生可以身臨其境地感受到文章的內(nèi)涵，從而有效提高閱讀質(zhì)量。此外，教師也要不斷革新數(shù)字化閱讀教學方式，不斷強化自身能力建設，不斷加深對信息技術的理解，從而豐富自身的教學經(jīng)驗，能夠運用信息技術開展形式多樣的閱讀教學活動，從而推動高中語文閱讀教學工作的持續(xù)發(fā)展。