基于學習任務群的整本書閱讀教學策略研究

■ 沈晴（徐州市金龍湖小學/江蘇省徐州市）

小學生年齡小、缺乏個人閱歷，適當地讀書，能促進其見識和閱歷的提高，充實他們的精神和生活。現代社會多姿多彩的網絡環境，讓很多小學生都迷戀上了電子游戲，對書本的閱讀逐漸減少，使很多學生在進行習作和表達的時候語言空泛、空洞，因此在小學語文的教學當中，教師要多指導學生看書，養成閱讀的好習慣，有助于他們綜合素養的提高。

一、整本書閱讀的價值

首先，整本書閱讀教學策略在閱讀教學中可以實現資源補充、延伸的作用。在當前教學中，教師通常會通過增加課堂內容來幫助學生更好地學習課文知識和提高語文能力。現行小學語文教材中，包含著不少文字優美的課文，但限于版面，學生能讀的篇目極為有限，對某些經典作品的理解，也只可能是摘錄或者片段。這就導致一部分學生在閱讀過程中無法對文本進行深入理解和感悟，甚至出現“讀死書”的現象。而整本書閱讀教學策略在教學中的落實，給學生打開了一個更寬廣的閱讀空間，讓學生接觸到更多閱讀資料，從而達到擴大學生閱讀資源的目的。

其次，實施整本書閱讀教學策略，可以推動學生閱讀素養全面提高。隨著素質教育改革的不斷深化和發展，越來越多的教師意識到要想更好地落實新課改要求，必須重視對學生閱讀素養的培育。閱讀素養是核心素養中的綜合素養之一，它的訓練過程是和學生大量、持續、有效地進行閱讀訓練密不可分的。而通過對整本書閱讀教學策略的實施，學生可以在更廣闊的范圍、更加優質的閱讀當中發展自己的閱讀理解能力、閱讀審美能力和情感感悟能力，在更綜合的視角下達到培養學生閱讀素養之目的。

二、整本書閱讀教學現狀分析

第一，整本閱讀文字量比單篇教學大得多。單篇閱讀教學是學生通過教師指導下對一篇課文進行整體理解和分析，它需要一個相對較長的時間才能完成。四十五分鐘課堂里，就能實現單篇教學，可把類似于朱自清《背影》這樣的文章細細品鑒欣賞，幫助學生確立閱讀的路徑，而整本書閱讀顯然不存在這樣的路徑。教師在課堂上無法一字不差地完成閱讀教學，不能像單篇教學那樣“手把手”地教給學生閱讀的方法。

第二，全書題材通常不單一，讀書的視角也不僅僅局限在一個，它涉及了很多方面，比如人物、故事、背景、場景、細節等，這就需要讀者根據自己的興趣選擇不同的閱讀視角來進行閱讀。以《平凡的世界》來說，這些閱讀的角度各有各的側重，但卻有著共同特點——它總是把目光集中到了同一個人物身上。在這一百萬字的偉大文學作品里，我們能夠發現許多不同的閱讀切入口：潤葉與少安的愛情、田曉霞與少平的愛情、田曉霞之死，賀秀蓮和少安之間的感情、少平與少安的感情、少平與少安的對比、李向前與田潤葉等人感情的轉變。從任何一個角度讀起，都能得到耐人尋味的結果。單篇課文是一種相對獨立的文本類型，它既不是對某一特定題材進行簡單敘述和再現，更不等同于某一具體人物的刻畫。而且單篇教學的情況也不一樣。盡管單篇教學還負載著訓練學生辯證地考慮問題的教學使命，但并不會在如此龐雜的材料中跋涉。

第三，按照閱讀規律，我們讀一本書，最初是處于一種消遣性閱讀的狀態中。隨著時間的推移，這種消遣性閱讀逐漸變成了對文本進行理解和欣賞的過程。更有甚者，只是瀏覽一下書里的資料，而不是一邊瀏覽、一面整合信息、分析資料。這樣做既不利于培養和提升學生對文本進行深入解讀與欣賞的能力，也不利于激發學生對文本產生濃厚的興趣。所以，整本書閱讀的教學就出現了這一無法回避的難題：怎樣提升學生閱讀質量，也就是怎樣幫學生走出消遣性閱讀狀態，步入文學鑒賞之境界。怎樣讓學生從消遣型閱讀走向文學化閱讀？這就要求在方法上加以引導。

三、基于學習任務群的小學語文整本書閱讀教學策略

1.選擇合適的閱讀內容，激發學生閱讀興趣

就小學語文整本書閱讀教學而言，閱讀內容對于最后的閱讀效果將起到十分關鍵的作用，如選學生不感興趣的東西，那么，學生的閱讀興趣難以被激發。相反，如果選擇符合學生學習能力的內容，則不僅有助于提高學生的閱讀水平，而且還能夠有效地培養學生良好的道德情操以及審美情趣，促進學生全面發展。所以，要想促進整本書閱讀教學的有效進行，發揮學生主觀閱讀興趣，教師在閱讀教學中可結合學生實際需要、教學大綱特定要求，兼顧小學生特點，挑選適合小學生并富有教育意義的讀物，激發學生的閱讀興趣，并能受到文本中蘊含的情感態度、價值觀的積極影響。

例如，在《盤古開天地》一文中，教師可根據學生對于神話故事感興趣的程度，介紹閱讀整本書的理念，指導學生研讀《上古封神演義》這本書，充實學生對神話故事的閱讀面，使學生把單篇閱讀所獲得的方法與技巧，進一步應用于整本書閱讀，從而激發學生的閱讀欲望，還可以讓學生對中華民族傳統的優秀文學作品有更深刻的認識。

同時教師還要尊重學生主體地位，指導學生選擇整本書閱讀，從而激發初始階段學生閱讀欲望，讓他們在讀課文的過程中，始終保持一種高昂的心情。如教師可依據《王戎不取道旁李》的小古文，指導學生自選文言文整本讀物進行閱讀，使其把興趣和愛好納入閱讀內容選擇的過程，學生可選擇和本文出處《世說新語》相近的閱讀材料，如《大唐新語》《小窗幽記》等，使學生在讀古文時，加強自身傳統文化素養，研究古人優秀的思想道德品質，由此從學生主觀意愿出發，最大限度激發其自主閱讀熱情，促使其對小古文進行更深層次的閱讀。

2.創設教學情境，組織導讀活動

根據小學生的常規讀寫能力，對整本閱讀教學的組織也需要安排較長的復習期，尤其是由于小學生還需要完成日常的學業任務，并且還不具備較強的讀寫能力，所以在課程設計中也需要從更長期的視角組織課程。在教育過程中，如果小學生既缺乏讀書動機，也無法自發進行讀書，整本書的閱讀教學目標也將難以完成。所以，教師需要給予針對性指導。陶行知曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”從小學生的實際出發，調動他們親身的體驗，這對維持教育動力有著重要作用。在課堂上，教師們需要積極創造與文字相一致的閱讀環境，逐步還原文字所描述的情境，從而激發學生對環境的感受，以有效提升閱讀能力。然后，在具體的場景中指導學生讀書，以與文本環境相對適宜的話語向學生闡述文章的意義，調動學生興趣，為整本書閱讀奠定堅實基礎。

例如，在《漂亮教師和壞小子》的整本書閱讀教學中，教師及時創造與圖書內容相一致的故事情景。教師以聊天的方法，和學生分享了一個對自己關懷有加的教師的事跡，學生通過介紹和教師在一起經歷的點點滴滴，表示了對教師的感激、思念。而小學生則對故事性的教學內容興趣濃厚，在教師講授真實經歷的過程中悉心傾聽，在潛移默化中走進了教師創設故事的情景中。在此基礎上，指導學生針對教師所分享的故事談談自己的觀點，并鼓勵學生表達對自己真切的體會。在此期間，有學生分享了某一名教師對自己的幫助，有的則分享了自己所遭遇教師不公平的待遇等。通過他們所分享的親身經歷不難看出，他們都希望獲得教師的信任、關心。而此時學生也開始完全進入閱讀情景中，教師再給學生講述《漂亮教師和壞小子》一書，即一個年輕、美麗、有愛心的女教師和學生之間交往的點點滴滴，由于故事情節逼真生動，學生和教師之間都可以從文中找到自己的影子，從而被故事內容所打動，同時學習與教師如何交往。

3.對書本封面進行觀察，勾起學生的好奇心

小學生自控能力不強，好奇好動，精力充沛卻缺乏專注力。要想有效地促進小學生閱讀能力的提高，教師要先認識學生的身心發展規律，在此基礎上對學生進行有效的教學，用興趣激發學生的學習熱情。要讀一本書，最先映入眼簾的是書的封面，封面中常常包含了書本內容中的一些信息。如果能夠通過封面吸引學生注意力的話，那么就能讓學生主動參與到閱讀過程當中，從而促進學生語文素養和綜合素質的全面發展。所以教師可指導學生觀察圖書的封面，運用封面上有趣的畫面，激發學生學習興趣，喚醒他們的好奇心，增強他們對圖書內容的期望，讓他們積極主動地去研究。

例如，在一年級下冊第二單元的識字活動中，教師可借助圖片讓學生通過觀看封面上的畫面感受漢字所蘊含的豐富內涵。又如，在新編人教版小學五年級第三單元《快樂讀書吧》中，向學生推薦阿拉伯故事集《一千零一夜》前，教師可指導學生看書本封面，思考問題，“在書本的封面上有一對坐著飛毯的男女，他們為什么會在飛毯上？他們之間有著怎樣的故事呢？”“這本書的封面設計是如何的？”“封面中的財寶和卷頭發商人有什么樣的關系？”“在書的封面中有什么東西能吸引我們？”運用趣味圖書封面信息，激發學生學習興趣，使其充滿期待地開展書本知識的學習。

4.聯系實際生活，喚起學生對整本書閱讀任務群的動力

生活，是萬事萬物獲得活動的場所，承載的是希望和生機。在小學階段，閱讀教學是提升學生人文素養和審美能力的重要方式。小學語文教師對整本書閱讀任務群教學策略進行探索，要懂得帶領學生與生活同行，激發學生閱讀動力。教師要引導學生走進生活世界，關注現實生活中的各種事件和現象。教師在教學中給學生展示生活的美妙，能點醒學生，讓學生睜開生活的眼睛，讓學生找到生活在閱讀中的作用，學習從生活中解剖閱讀。教師引導學生從生活出發，將學習與生活相融合，通過閱讀感悟人生、認識社會，提升個人素養。讓學生以人生為導向，能與自身實際相銜接，和讀書“對話”，體會作家寫作情感，尋找不斷讀書的力量，學習從生活中尋找閱讀奧秘。

例如，學生讀《安徒生童話》的時候，教師可以把他們分為不同的組，讓學生在小組中進行探討，說說最愛的童話。學生分組之后和組員們進行討論。經過熱烈討論，大家認為《安徒生童話》是一部很有意思的書。懷著探討的熱烈心情，學生對讀《安徒生童話》很有興趣，想知道安徒生童話里的故事，由人物分析向文化解讀逐層遞進，有著十分豐厚的回報。教師通過帶領學生聯系生活，使學生產生通讀全書的自覺性，領略生命自由之真諦，在審美意識上獲得提高。

5.豐富的形式和整本書的閱讀

在目前整本書閱讀格局下，傳統講授法在教學中仍然占有一定比例，這種教學方法，使得整本書閱讀活動喪失了它本來的價值與意義。所以，就整本書閱讀教學而言，教師在教學中應始終牢記以學生為中心，拋棄傳統模式中單一閱讀方式，把學生深刻的閱讀體驗置于首位，開展各種閱讀活動，從而營造班級閱讀的良好氣氛。整本書的閱讀首先需要學生形成閱讀共同體和教師營造的學生乃至家庭一起讀書的氛圍，讓學生在好的氣氛中受到熏陶，愿意把時間花在整本書閱讀上，讓學生感受到閱讀是一種享受。

例如，人教版三年級下冊第2單元對古代寓言故事進行了選取學習，并且在《快樂讀書吧》中也為學生推薦了《中國古代寓言》目錄，教師可選擇“我國古代寓言”為活動對象，舉辦“古代寓言講故事比賽”這樣有趣的活動，借助活動開展，督促學生自主品讀，了解中國古代寓言故事，并且通過自身的理解來敘述。此外，還可結合相關知識，讓學生在活動過程當中體會到寓言故事所包含的思想和情感。這種方法既能增強他們主動學習，還能使他們更深刻地了解古代寓言，由此提升自己的思想境界。

總而言之，整本書閱讀這一理念已成為小學語文閱讀教學的一種行之有效的教學模式，有利于充實小學生讀書面，增強小學生語言知識儲備，鍛煉小學生的思維能力。在新課程背景下，整本書閱讀是一種非常有前景的教學實踐方式，但由于小學生自身認知能力和理解能力的限制，整本書閱讀存在一定的難度。所以我們必須準確地了解到整本書閱讀內容，不斷探索整本書閱讀的有效方法，讓其更適應小學語文教學要求，更適應小學生的需要，從而使小學語文的教學質量和效果得到不斷提高。