“雙減”政策下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的策略研究

■ 陳新玲（新疆維吾爾自治區喀什地區伽師縣第二小學）

隨著黨和國家對教育事業的重視，他們深入教育一線，發現了教育領域存在的各種問題。針對這些問題，我們國家于2022年提出了“雙減”政策，目的是更好地減輕學生的各種負擔?！半p減”政策的出臺和落實，使得家庭、社會和學校都十分重視學生在學校的學習效果和學習質量。在小學階段的語文教學里，閱讀教學都是一大重點，又是一大難點，所以教師在閱讀教學中培養學生的思維能力，將會對學生的日后發展起到非常重要的影響。所以在當下和日后的閱讀教學中，教師要摒棄傳統閱讀教學中讓學生死記硬背的教學方法，培養學生的創造能力，想象能力。

一、“雙減”政策下小學閱讀教學中培養學生思維能力的重要性

在新出臺的《2022年義務教育階段語文課程標準》中就明確指出：教師要認識到學生在學習中的重要地位，堅持做好學生學習路上的引路人。教師不僅要教會學生相關的語文知識，還要在教會學生語文知識的同時，不斷地發散學生的思維。新《課標》中也在各學段的語文閱讀教學的目標中對學生的思維能力提出了不同的具體要求。學生的思維方面的發展和學生的語言能力有著重要的關系，所以在語文教學中培養學生的核心素養就顯得尤其重要，對學生思維能力的培養應滲透到語文閱讀教學的各個方面，不僅更好地促進學生的成長和學生的發展，更是促進語文學科教育的不斷改革創新和效率的不斷提高。

1.提高學生對文本的認讀、解讀和鑒賞能力

小學階段的學生正處于一個思維能力快速發展的階段，所以這個時期對學生的思維能力進行培養，就可以達到事半功倍的效果。而閱讀在小學語文學科的學習中占據著十分重要的地位，對學生思維能力的提高起著非常重要的作用。在教師進行閱讀教學的過程中，主要是培養學生的閱讀、解讀和學生的鑒賞能力。

學生想要更好地理解一篇文章，首先就要先認識文章中的字詞，然后再對文章中的生字和詞語以及文本中的句子進行自己的理解，而通過學生本身對閱讀篇目有了一定的理解后，才能更好地鑒賞這篇文章到底什么地方寫得好與不好、作者寫這篇文章的目的，以及這篇文章中對相關字詞的應用是否恰當。在學生的閱讀過程中，都需要大腦飛速運轉。以認讀為例，教師在帶領學生認識文章中的生字詞語時，就可以采用多媒體中的動畫效果以及互聯網中的圖片視頻等為學生簡單地介紹漢字的發展歷程，在這個過程中，學生的思維興趣就被調動起來，學生想要主動地迫切地去認識、了解這些生字，最終，使學生在認識生字的同時，學生的思維得到一次次的提升。所以，學生進行閱讀的過程中，就可以促進學生思維能力的不斷提高；同時，也正是由于學生思維能力的提高，才能幫助學生在進行認讀的基礎上更好地去理解閱讀材料，并很好地鑒賞閱讀材料。

2.提高學生的表達和寫作能力

表達與寫作和閱讀一樣，在小學語文教學中占據著重要的位置。眾所周知，每一位學生都會表達和寫作，但是他們表達的字句以及寫作的內容卻有著很大的差別，究其緣由，都是因為學生的分析、判斷、歸納、總結等各種思維能力的差距。正是由于這些差距的產生，導致了學生表達的內容不夠簡潔明了、表達的思路流程不夠清晰流暢。所以在閱讀教學的過程中，就需要教師有意識地對學生的思維能力進行培養。

在學生進行寫作之前，學生需要通過閱讀來積累自己的寫作素材和各種表達手法，這是一名學生能很好地完成寫作的首要條件。而一篇好的作文，不僅僅是作者對事物進行的客觀描述，而真正讓人眼前一亮的，是作者對事物進行的觀察、想象和創造，這個過程必須有思維能力的參與。由此可見，學生的寫作過程，不僅需要學生具有各方面的知識儲備，還需要學生具有綜合的思維能力，而學生不斷地進行寫作，也是學生思維不斷向外發散的過程。

3.有利于豐富課堂教學活動，提高語文課堂的質量和效率

想要提高學生的思維能力和豐富課堂教學活動是兩個不可分割的方面。一方面，課堂教學活動為學生思維能力的提高提供了一個必要的環境，學生可以通過各種各樣的活動，并在這些活動中不斷地進行自己的思考，發表自己的見解和意見，使得學生的大腦得到飛速地運轉，培養了學生解決問題的思維、邏輯思維以及學生歸納、分類、聯想等各種思維，長此以往，學生的思維能力必會得到顯著的提高。

另一方面，通過教師有意識地對學生的思維進行引領，可以更好地豐富本堂課的教學內容，本堂課不再是單單地讓學生學習語文閱讀知識，更主要的是培養學生的正確思維，在培養學生思維的過程中，教師也會采用各種各樣的活動，比如角色扮演、故事分享會等，這都使得教學的形式更加豐富和多樣，這就打破了傳統課堂中教師口頭傳授知識，學生被迫地強行記憶和練習的傳統教學模式，幫助學生更好地愛上閱讀。通過閱讀教學，學生掌握了概括詞語內涵、段落結構和主旨大意的方法，這對語文學科的學習是十分重要的。在此過程中，更有利于提高學生的語文核心素養與語文教師的教學能力和水平，發揮學生的主動性和積極性，更好地減輕語文教師的教學壓力。

二、“雙減”政策下小學閱讀教學中培養學生思維能力的有效策略

教師在教學的過程中，培養學生的思維能力，僅僅停留在口頭表達上是不夠的，還需要轉化到實際的教學行動中。在閱讀教學的時候，教師要積極地運用好當下的信息技術手段，并結合好多樣化的教學方法來達到提高學生的思維水平的目標。但是與此同時，教師也要轉變自己傳統的教學觀念，做到心中有“雙減”政策，用政策來指導自己的教學。

1.結合教學實際，制定訓練培養目標

據相關調查研究表明，小學語文閱讀教學中，對于學生思維能力的培養出現了各種各樣的問題，其中一個首要的問題就是教師對于訓練培養目標和方案的制定。

首先，有些小學教師沒有認真仔細地研究過新出臺的小學語文課程標準，這些教師會認為自己的教齡高，威望大，所以他們固守自己原本的教學理念，較少地去接受當下的一些全新的教學理念，甚至不愿改變自己原有的落后思想，語文教學閱讀仍然采用放任學生自己進行閱讀，教師不加以指導的這種方法，這就使得培養學生思維能力的這一目標難以落實。這就需要這些教師去轉變自己的教學理念。

還有一些小學語文教師認真地研究過小學語文課程標準，也十分清楚并接受其中的教育理念，他們急不可耐地想把這些先進的教學思想融進教學過程中，他們想通過一節課、兩節課的閱讀教學就讓學生的思維能力達到另一個水平，但是最終的成效卻比想象中的要殘酷許多。出現這種情況的原因有許多，但是最重要的一個原因就是教師沒有在正式上課之前，結合本班學生的實際情況，制定恰當、具體的教學目標和教學實施的過程。

許多教師將精力集中在課堂教學的過程中，但卻忽略了教學目標的重要性。教師首先要明白：教學目標的制定是一項非常重要的事情，是忽略不得的，且是需要根據學生的實際情況和本堂課程的主要內容及教學資源來制定的。同時值得注意的是，太遠的目標和沒有目標一樣沒有太大的效果和意義的，培養學生的思維能力是一個長期且艱巨的任務，這需要教師靜下心來，認真地研究并制定出適合本班學生的培養目標和培養方案，不能與實際情況相偏離。

2.創設教學情境，提高學生的思維能力

傳統的教學模式之所以不能很好地提高學生的思維能力，就是因為傳統教學中學生課堂學習的方式比較單一，在這種枯燥且單一的教學環境中，教師與學生的互動較少，學生沒有辦法參與到語文課堂學習的過程中，整堂語文課都像是教師在自導自演，這就免不了讓學生心生厭煩情緒，在課堂上出現走神、犯困等各種情況，不僅無法更好地幫助學生學習文化知識，而且對于學生思維的發展也是十分不利的。

伴隨著“雙減”政策的出臺，教師要減輕學生的學習壓力，減少課后作業的布置，這就使得教師更要調整自己的教學內容和教學方案，讓學生能夠更加主動、積極地參與到課堂上來，從而能夠學習到更多的知識。但僅僅是學習到更多的知識是不夠的，2022年版新《課標》中就明確規定了教師要關注班級全體學生的全方位的發展，所以小學語文教師還不能忽視學生思維能力的培養。但是學生思維能力的培養僅僅是依靠小學語文教師這一方力量是不夠的，需要教師與學生一起配合、共同努力。通過筆者進行大量的調查顯示，小學生對語文閱讀課堂表現極為排斥，他們認為，教師總是強制他們去記錄下所謂的“精彩”筆記。總的來說，這種非自愿的學習是沒有辦法讓學生記憶更多知識的，也不會有更多的收獲，學生的思維發展的目標也無法變成現實。

為了讓學生學習到更多知識，思維能力得到快速的發展，小學語文教師首先要做的就是要豐富課堂形式，從學生的自身特點出發，為學生創造一個學習語文的情景，讓學生能在這個情景中自愿地、主動地去進行思考和學習，最后，讓學生在思考的過程中，碰撞出一次又一次的思維火花，最終能夠愛上學習語文。

比如，教師在帶領學生學習《賣火柴的小女孩》的時候，由于當下的美滿生活，使得學生無法更好地去想象這個小女孩所處的時代，以及她的饑餓狀態，學生沒有辦法更好地與小女孩感同身受，不能更加深入地去理解作者的創作意圖。在這個時候，教師就可以給創設一個教學的情景，將小女孩對食物的渴望與學生當下的日常生活相結合，更好地讓學生通過自己的想象、有感情地朗讀課文，充分地理解作品的主旨大意和作者想要表達的思想感情。與此同時，教師還可以通過讓學生觀看相關影片、讓學生分角色進行扮演、在班級中舉辦朗誦會等各種豐富多彩的形式，來讓本班的學生都能積極地參與到這篇課文的學習過程中，在課堂接近尾聲的時候，學生對于課文已經理解得很好了，教師可以布置作業：請同學們寫下自己想對小女孩兒和安徒生爺爺所說的話，以此來檢驗這堂課的學習效果，也能很好地讓學生的思維得到發散。

3.重新定位教師角色，培養學生自主探究的能力

一節優秀的語文閱讀課堂，不僅可以讓學生主動將注意力集中在課堂上，還可以在無形中的培養學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。其實，語文閱讀課不僅是為了讓學生開闊眼界、學習文章中的知識點，更多的是讓學生學習文章中的“三觀”，以及文章中的各種優秀的精神品質。在傳統的語文閱讀課堂之中，教師要求學生機械地背記好詞好句，學生很容易就將別人的思維當作自己的思維，對文中的詞句不假思索地輕易相信；認為教師說的就是正確的，書本上的知識也一定是正確的，從而對閱讀材料進行機械地背記和模仿。在這種情況下，學生并沒有對知識進行更加深入的學習，沒有懂得知識背后所蘊含的情感態度與價值觀，一節語文閱讀課的價值也沒有發揮出來。

想要構建一節靈動的小學語文閱讀課堂，教師要明白：教師只能引導學生學習，但是卻不能替代學生學習。所以，小學語文教師要將語文課堂交給學生這個主體，積極地采用各種手段，如教師在課堂上可以采用問題引導的形式去引導學生發現文章中所存在的問題，并就如何解決問題提出自己的見解，如果學生自己不能很好地解決這個問題，就可以發揮集體的力量，讓學生以小組為單位，在小組成員的交流中讓學生發現自己存在的不足以及別的同學所存在的優點，培養學生在語文閱讀課堂中的熱情和主動探究問題的思維和能力，同時也可以增進小組成員之間的感情，培養學生團結合作，讓更多的學生參與到初中語文閱讀課堂中。

當教師帶領學生學習一篇文章的時候，大部分教師會選擇首先對教師認為的學生難理解的地方進行講授，在教師認為學生能夠輕松閱讀以后，才會將課堂交給學生們進行閱讀，筆者認為這不能很好地培養學生各方面的能力。

以《夜間飛行的秘密》為例，教師應該放手去讓學生自己主動研究，教師還可以在這個時候多提問“為什么”等問題，讓學生自己去梳理文章內容，必要時教師加以指導，只有這樣才能幫助學生掌握真正的知識和能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學能力的提高對整個小學的語文教學有著很大的幫助，也對學生的全面發展有著很重要的影響。這就需要小學高年級的語文教師轉變傳統的觀念，發現閱讀課的價值所在，通過多種教學手段和教學方式，將語文閱讀課的主動權還給學生，讓學生主動參與、積極學習，從而促進語文閱讀課變得更加靈動。此外，教師還應該注意的是，要培養學生的個性化思維，讓語文課堂更加能夠滿足學生們自身的需要，注重鍛煉學生的思維能力，更好地促進學生的發展和成長。