小學低年級語文閱讀教學的實踐探索

■ 李秀燕（青島上清路小學/山東省青島市）

自始至終，閱讀在語文教學中的地位不可動搖，語文關系到各個學科的發展，成為教育教學中的重要內容。培養低年級學生的閱讀能力，可以為其今后的語文學習做好鋪墊。小學低年級語文是一個新的開始，怎樣打好基礎呈現出一個好的開端，需要提高教師對閱讀教學的重視度，結合小學低年級學生心理、認知、興趣來引導教學，讓學生們能夠感到閱讀帶來的趣味，激發學生對閱讀的興趣，培養學生閱讀思維，讓學生們能夠自愿閱讀、喜歡閱讀、享受閱讀，為日后學業生涯打下堅實基礎。

一、小學低年級語文閱讀教學的重要性

語文是語言和文字的綜合體，一方面是培養學生語言表達能力，一方面是將語言文字內化的過程，通過多種途徑來積累語言、漢字，并掌握語言文字的用法，將所學知識能夠運用自如，并能夠內化為自己的知識，清楚地表達出來。而閱讀作為語文教學的核心部分，能夠加強學生對語言文字的吸收，大量的輸入能夠助力學生對語言的敏感度，了解語言的形式、方法。在閱讀中，能夠培養學生對文章的概括能力、抓取信息的能力以及了解文章結構，日積月累地閱讀，能夠有效提升學生語用水平，落實到寫作時才能做到合情合理、字字珠璣。在小學語文教學活動中，教師應當設置明確的教學目標，可以說目標決定著一堂課教學質量的高低，是整堂語文課程的起點，同時也是終點，以目標為指引，帶動整個班級的學習氣氛，確保學生能夠有一個正確的學習方向，為學生的閱讀能力、學習能力爭取最大的保障。由此可見，閱讀在整個語文教學中占據較高的地位，在閱讀過程中，學會品味、體會和感受，了解文章中的人物、事件，學會換位思考，并能夠得到心靈上的熏陶和感化，培養學生的情感態度，提高學生閱讀素養，讓學生體會到品讀的含義，有效提升學生思想內涵，為今后的學習打下堅實基礎。

二、小學低年級語文閱讀教學的實踐探索

1.夯實教材，加強引導

小學低年級教學中，語文教材中的知識以拼音、識字為基礎，學習知識并沒有太深的難度，教材中的內容符合學生的認知特點、心理需求，為了能夠加強小學生閱讀理解能力，需要從教材出發，讓學生們吃透教材、理解教材，加強對學生的閱讀引導，將每一篇課文理解通透，學精、學實。不難發現，小學語文部編版教材中的內容豐富、多樣，質量上乘，教師可以通過教材提升學生閱讀能力，一方面幫助學生鞏固所學知識；另一方面能夠培養學生文本理解能力，激發學生閱讀興趣。小學低年級學生天性好玩、好動，識字量少，沒有太多耐心去閱讀，教師可以加強學生閱讀課文，有感情地進行朗讀，教材中有詩歌、古詩、課文，帶領學生共同參與閱讀，在課堂上可以開啟花樣閱讀，如個人閱讀、小組閱讀、集體閱讀、角色閱讀、接龍閱讀等，采用不同的閱讀方式，讓學生們對課文深入理解，同時也能夠感受閱讀帶來的趣味。

例如，在學習二年級上冊第六單元時，這一單元主要以偉人為教學主題，培養學生愛國主義情懷。這一單元中《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文，從毛澤東秋收起義成立井岡山革命根據地，到與朱德和陳毅南昌起義軍會師，再到1961年周總理與傣族人民過了一次難忘潑水節，最后是“生的偉大、死的光榮”的女英雄劉胡蘭。每一篇課文都深入人心，教師可以結合教學內容進行知識拓展，讓學生們帶有情感地閱讀課文，體會那時、那景、那情，同時，教師可以利用多媒體，為學生們展示八角樓、朱德同志、挑糧小道、傣族潑水節、劉胡蘭等圖片或視頻。這樣的教學方式，不僅激發學生閱讀興趣，在閱讀中能夠感觸至深、體會文章內涵，還能實現群文閱讀、單元整合的教學設計，讓學生能夠深入學習，感悟文本的本質特色，提高學生閱讀能力。

2.內外結合，拓展閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師應當融入新的教學理念和教學模式，抓住學生的興趣點，了解學生對哪方面書籍更感興趣，設置相應的閱讀計劃。有些學生在閱讀中只喜歡傾聽，不喜歡自己去閱讀，這就需要教師與家長進行高效合作，利用課余時間培養學生興趣，引導學生閱讀思路。相信生活中很多家長都會在睡前給孩子閱讀故事，要將被動轉變為主動，可以家長讀一段、孩子讀一段這樣的交叉方式，既有興趣、又有效率，逐漸提高學生閱讀量，只有家長和教師的配合才能助力學生快速成長和提升。教師可以根據每個學生的特點、認知、能力等來因材施教，設計不同的方式方法，對學生引導，拓展學生閱讀思維和閱讀視野，在閱讀的海洋中自主探究。

作為小學語文教師，除了立足教材之外，還要關注教材中所涉及的一個版塊《快樂讀書吧》，這一版塊為學生做好閱讀鋪墊，幫助學生推薦符合學生閱讀的書籍。可以看出，一年級語文教材中為學生們推薦的是《讀讀童謠和兒歌》，這些兒歌非常押韻，在閱讀的時候蘊藏著很多童趣色彩，篇幅也適中，不會讓學生感到不適或厭煩，反而會吸引學生的閱讀力；二年級語文《快樂讀書吧》中，為學生們推薦《小鯉魚跳龍門》《歪腦袋木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》《父與子》等書籍，這些書籍較一年級相比字數增加很多，基本上都是由小故事組成的，讓學生們讀起來非常輕松、身心愉悅。與此同時，教師還要為學生推薦一些課外書目，增加學生閱讀量和知識面，如《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》《沒頭腦和不高興》等適合小學生的書籍。與書為友，可以立德明理、博思致遠；與書為友，可以磨礪品性、胸懷家國，還可以邂逅心中的詩與遠方，讓學生們穿越在書海之間，共享閱讀帶來的美好。

3.信息技術，激發興趣

如果在小學語文教學活動中，依然采用傳統教學模式，不接受新事物的更新，很容易造成學生對學習產生厭倦心理，在學習過程中情緒越來越消極。俗話說：“萬事開頭難”，語文教師應當以興趣作為吸引學生動力的方法，結合學生學習實情、性格特征、思想認知等多方面因素來創設教學模式，使學生能夠帶著興趣投入學習、投入閱讀。在實際教學中，有些學生缺乏自主性，對閱讀難以提起興趣和熱情，學習方式過于被動，在教師的監督、管理下才能完成學習任務，這樣總是拽一步、走一步，很難提升學生的學習能力。有了信息化技術的支持，使語文課堂更有目的性、針對性，帶給學生耳目一新的視聽感受，體驗語文閱讀的樂趣，感受語文知識帶來的文學內涵。教師可以通過信息技術手段，在班級中開展線上閱讀、微信閱讀群、線上檢測等，讓學生接觸到多樣化的學習環境，能夠更好地把控課堂教學的節奏，并有針對性地兼顧到每一個學生，因材施教，幫助學生梳理思路、消化知識，使每個學生都能有不同程度的提升，保持樂觀積極的學習態度。教師可以利用微課來引入教學內容，微課的特點恰到好處符合課前導入這一環節，從時間上能夠有更好的把控，從學生角度能夠抓住其內心需求，充分調動學生在課堂上的主觀能動性。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這一內容時，教師采用多媒體技術為學生開啟課前導入模式，由于備課充分，將提前制作好的視頻播放出來，先讓學生們共同欣賞在生活中常見的植物，如蒲公英、蒼耳、豌豆等，再為學生播放FLASH動畫，動聽的音樂加上可愛有趣的動畫設計，將《植物媽媽有辦法》中所體現的主題、內容、思想等表達得淋漓盡致。一個人對畫面的記憶印象會更加深刻，當教師讓學生嘗試在不看課文內容的情況下，進行《植物媽媽有辦法》的復述時，學生們會通過回憶畫面來進行表達。興趣帶動學生自主學習力，對課文內容更容易理解和掌握，能有效提高課堂教學效率。

4.轉換方式，創設情境

對于小學低年級的學生來說，他們自身缺乏足夠的知識儲備，沒有太多學習經驗，識字量、詞匯量也是遠遠不夠的，在閱讀過程中缺乏耐心，當遇到很多不熟知的生字、生詞時，會產生不耐煩的情緒，看到一些長篇幅的文字就會有一種排斥感。為了能夠培養低年級學生閱讀興趣，這就需要在教學中，教師根據學生的學齡、學情、興趣、性格、成長規律等方面因素來進行情境創設，優化課堂教學，通過多樣化方式來吸引學生們的專注力，避免在閱讀中產生單調、枯燥的學習狀態，脫離一成不變的教學形式。在小學語文閱讀教學中，教師應當結合教學內容以及學生實情來創設具有靈活性、多樣性、趣味性的課堂情境，可以通過朗讀、誦讀、角色讀、精讀等不同閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，喚起學生在課堂上的熱情。與此同時，在閱讀過程中，教師還要積極引導，帶領學生邊閱讀、邊思考、邊想象，從多個角度、多個方面來了解、分析、解決問題，鼓勵學生在課堂上大膽猜想、積極發言。教師可以借助小組合作的形式，讓學生們共同參與交流互動，交換各自的思維，將自己的想法清楚地表達出來。

對于小學低年級學生來說，他們性格好動、活潑，在課堂上缺乏耐心和專注力。這就需要教師將教學內容設計得更加豐富、新穎，為學生創設各種不同的教學情境，由于學生們專注力時間較短，要為課堂增加更多亮點，帶給學生更多“驚喜”，這樣才能將知識牢記。語文教師可以通過問題探討、故事創編、角色扮演等情境，充分調動學生在課堂上的積極性和參與性，喚起學生內心對知識的渴望。

5.以讀促寫，實踐應用

在小學低年級語文教學中，由于學生們年齡尚小，學習的知識比較簡單化、基礎化、淺層化，可以說一二年級所學的知識主要以拼音、識字為主，鍛煉學生識記、組詞、造句、寫話等各方面的能力。精讀語文教材，會發現教材中有很多美文美句，寫景、寫人、寫物等課文，還有經久不衰的古詩詞，有趣生動的故事、兒歌等內容，都能成為學生們的寫作素材。閱讀是不斷輸出，在教學中學生們學習的知識都是一樣的，那么閱讀書籍就是拉開學生之間知識水平的有效途徑，養成閱讀習慣，在閱讀中不斷積累，增長知識、提升內涵，這樣對學生寫作能力的提升有很大幫助。有的學生雖然閱讀很多書籍，但是真正落實到寫作上不知如何運用，精美的好詞好句也摘抄不少，但引用的方式總是不夠精準，放在作文中看起來十分突兀。雖然說小學低年級的學生還沒有經歷寫作文，但寫話是寫作的基礎，可以說看圖寫話是低年級學生不可忽視的教學環節。

在低年級小學語文看圖寫話教學中，鍛煉學生寫作能力的主要方式是圍繞看圖寫話教學，讓學生能夠養成寫一句話的良好習慣，在句子中有邏輯、有條理，語句通順、突出中心意思。首先，看圖寫話教學當中，教師指導學生看圖的技巧和方法，并使用書面語言表達自己的思想，這就有助于學生提升表達能力，為寫作活動的開展奠定基礎。其次，看圖寫話活動需要表達學生的所思所想，學生可以針對文字、圖畫展開聯想和想象，這就有助于提升學生的想象能力。第三，小學生本身的語文基礎素養還不夠高，在看圖寫話活動當中，需要將文字串聯成為連貫的語句，這就可以鍛煉學生的語文詞句基礎素質，實現相關內容學習效果的提升。

例如，在小學語文教學中，教師帶領學生們練習看圖寫話，從多媒體設備中能夠清晰地看到一幅圖片，旁邊還有一行文字，讓學生們根據圖片發揮想象，烏云密布，小兔子發現了什么？圖片中有烏云、小白兔、螞蟻，讓學生們充分發揮想象來寫話。當觀察圖片后，應該在腦海中將這些零碎的畫面進行梳理，有了思路以后再下筆去寫。如：小兔子在森林里玩，突然，天空中烏云密布。小兔子想：要下雨了，趕快往家走。在回家的路上，它就看見一群螞蟻正背著東西急急忙忙地走著。小兔子問道：“小螞蟻，你們在干什么呢？”小螞蟻們回答：“要下雨了，我們正在搬家呢。”通常情況下學生們寫到這里就結束了。但是，細心的學生們會發現語文教材中的每個單元中，會有一個“日積月累”的板塊，除了古詩詞之外，還有很多名言名句、歇后語等，這篇寫話內容聯系到下雨，那么在一年級時所學的知識就可以加以引用，可以在最后一句引用“這時，我不由得想到了‘螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到’這句話”。這樣的引用恰到好處，成為文章中的一大亮點和加分項，真正讓學生們達到學以致用的效果。

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學中，教師應當從學生心理特點、興趣愛好的方向著手，堅持以學生為課堂主體，對學生進行引導和啟發，增強學生閱讀體驗，幫助學生積累識字量、詞匯量，課內與課外相結合，激發學生閱讀興趣，有效促進小學生閱讀水平的提升。