基于學習任務群的整本書閱讀教學策略思考

■ 呂彬（徐州經濟技術開發區實驗學校/江蘇省徐州市）

在小學語文教學中，成功地進行整本書閱讀教學，能使學生語文閱讀能力全面發展，讓學生在增強語文知識儲備的同時，促進自身思維的發展，這樣才能有效地促進學生形成良好的閱讀習慣。所以教師要及時改變教學理念，使之能根據教學大綱和學生實際情況，優化語文閱讀教學方案，在語文教學中有效地滲透整本書閱讀，督促學生語文閱讀效率得以進一步提高，進而給學生后繼學習發展以足夠的激勵，還能使語文閱讀教學教育價值得到充分挖掘。

一、明確閱讀目標，開展整本書閱讀活動

盡管在語文新課程改革中，“整本書閱讀”在教學中被明確定位，但目前的整本書閱讀教學中還存在著許多問題，效果不是很好。

一是整本書閱讀的教學方式簡單，缺少多樣化。傳統上，語文教學主要以單篇課文為主，這種教學模式不利于培養和提高學生綜合素質。就目前小學語文整本書閱讀教學的情況而言，教師對此的研究還不全面，不深入，基本采取“一刀切”的教學方式。也有一些語文教師放任自由，完全沒有用什么方法來引導、督促學生讀書。這嚴重影響了小學生整本書閱讀水平的提高。之所以會產生這種現象，主要是因為整本書閱讀教學開始得比較晚，有的教師認識不全面、不深入，仍熱衷開展傳統閱讀教學模式。同時，由于缺乏足夠時間和精力開展有效教學實踐活動，使得整本書閱讀教學效果不佳，無法達到預期目標。盡管部分教師開始嘗試將小組討論、多媒體等新的教學模式運用于整本書閱讀教學，卻又流于形式。在此背景下，小學語文整本書閱讀教學是枯燥無味的，很難真正引起學生閱讀整本書的興趣，限制著語文核心素養發展的實施。

二是整本書閱讀的內容隨意性大、規范性不強。目前，小學語文教師向學生推薦整本書閱讀材料，隨意性很大，忽略整本書閱讀內容規范性、學生發展性，未結合學生語文素養進行推薦閱讀。此外，當教師們設計了整本書閱讀的教學計劃之后，由于研究得不全面、不深入，造成整本書閱讀計劃與任務有很大隨意性，很難真正引起學生閱讀整本書的興趣，整本書的閱讀效果并不理想。

二、甄別閱讀材料，通過學習任務群閱讀

教師要使閱讀教學質量提高，就必須綜合考慮教學內容和學生實際情況，甄別出大量的適應學生認知水平、發展需要的整本書閱讀材料，使學生能夠提高閱讀水平，得到更好閱讀體驗，促使學生能積極地進行語文閱讀，并以興趣為動力。

例如，教師可針對學生特點，將語文讀物《三國演義》推薦給他們，讓學生充分地感受語文內在美，使學生能對文章內容有一個總體上的理解，促進自己語文詞匯的積累，促進學生能對文章體裁有一個比較明確的認識。此外，教師也可以針對教材中所涉及的內容展開相關活動，引導學生深入挖掘課文內涵，幫助學生掌握其中蘊含的寫作手法和技巧。教師也可選用類似主題的文學作品，作為整本書讀物，讓學生進一步加深對課文內容的認識，使學生能明確文章主旨，擴大自己知識面。通過以上方法，教師可以將教材中所涉及的相關內容加以系統化整理，并融入相應的教學方法和手段，以促進學生對于課文重點以及難點內容有更加深入的認識，從而提高教學效率。

此外，教師還可圍繞一定的話題將教材內容和整本書的閱讀資源整合起來，讓學生鞏固已學內容，發展自己閱讀的能力，使得語文閱讀的難度能夠有效地降低，督促學生能逐步樹立進行語文閱讀的信心。

三、進行閱讀指導，幫助學生養成閱讀習慣

新課改的大環境下，教師可結合語文閱讀材料結構特點，恰當地引導學生掌握閱讀方法等，讓學生在理解了文章大意，準確把握文章要的點基礎上，能夠運用恰當的閱讀方法，進行有效的語文閱讀，促使學生在對文章好詞好句進行充分體味的同時，能促進自己寫作素材的積累，從而給學生的語文綜合水平提供足夠的激勵。教師應該注重從多個角度去幫助學生構建良好的閱讀習慣。教師可指導學生對自身實際情況進行全面認識，制定出和自己適配度更高的閱讀計劃，讓學生有足夠的時間進行語文閱讀，使學生知識視野能逐步開闊起來。

教師應鼓勵學生通過多種方式開展自主學習活動，使學生可以更加積極主動地投入到語文閱讀當中。教師也可指導學生通過批注式閱讀進行整本書的閱讀，讓學生充分地調動大腦去分析和思考文章的內容，使學生能夠對文章的內容形成較為深刻的認識，這樣才能使學生的思辨能力得以全面發展。

此外，小學生受內在因素和外部環境影響會出現個體間差異，所以，教師可根據學生實際語文水平和需要，設計出不同水平的整本書閱讀與分享活動，讓不同語文基礎的學生均能有收獲，從而對學生個性化發展做好準備。此外，教師應將整本書閱讀教學與主題單元教學相結合，使學生能夠根據自身的學習情況選擇適合自己的學習策略，進而有效地提高他們的整體能力。對語文基礎薄弱者，教師可設定語文手抄報生產任務，讓學生在閱讀過程中，以圖畫和其他方式呈現閱讀成果。

教師還可以設置朗讀任務單以提高學生對文章內容的理解能力，并以此作為評價學習質量的重要指標。對語文基礎中等的學生，教師可建立閱讀任務單，針對文章的內容進行設問，使之能夠對學生閱讀效果有一個明確的認識。對于語文基礎較差的學生，教師可結合主題故事或生活情境進行教學，引導其參與到學習中來。對有良好語文基礎的學生，教師可設定語文短劇演出任務，讓學生在演繹過程中抒發對本文的情感，使學生語文表達能力得以全面發展。

四、抓住導入環節，適應小學生的實際需求

一般來說，小學語文整本書閱讀是由“閱讀導入”“閱讀指導”和“閱讀反思”幾個環節組成的。其中，“閱讀引導”這一環節對于整個閱讀教學起著至關重要的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”其內涵就是在于以“閱讀導入”為重點內容，教師應該在對教材全面了解的前提下，以小學生閱讀理解能力為中心，合理引入，采用有效的途徑進行語文課堂教學，才能切實促進閱讀教學質量的提高。對整本書精選，教師在教學中一定要充分考慮其實用性、適用性、可行性等。由書本本身的意義，研究它背后所蘊含的文學與文化價值，達到輔助小學生建構語言、積累文化、加強邏輯思維等目的。整本書閱讀不僅能提高學生對文本信息的吸收與消化效率，還能促進小學生全面發展。一本書，對小學生的整個人生都會有很大的影響，根據小學語文教學學情，教師在整本書的閱讀教學中，應該分好難易梯度，適應學生的實際需求，開展富有成效的整本書閱讀教學。小學語文整本書閱讀教學是否成功，就取決于教師與學生這兩方面，作為教師，一定要具備駕馭全書的本領，從而更好地指導班級學生科學、合理地閱讀學習。對小學生來說，他們應該了解這本書是什么，可以從書本中學到什么。所以在開展教學活動時，要將整本書教學融入日常教學活動當中，讓每一位小學生都能從整本書中獲得更多的信息資源。

例如，在《昆蟲記》的教學中，教師一定要對書本上的內容做細致的準備，幫助學生充分認識昆蟲有關“習性、形態及危害性等”的知識，并利用借鑒現有硬件設備，現場觀察體驗，真正打造“讀書，經歷，感受”有機結合的高效教學環節，促進學科教學質量的逐步提高。

五、營造輕松氛圍，有效完成整本書閱讀

為了幫助學生更好地閱讀整本書，還要為學生創設一種輕松愉快的自主閱讀氛圍，使學生全身心地投入到整本書的閱讀之中，處于一種徹底輕松的心情之中。教師則應創設一個良好的閱讀情境來吸引學生的注意力。對于學生來說，閱讀環境將直接決定其是否能進行重點突出的整本書閱讀。良好的學習情境能夠有效提高學生的閱讀興趣。學生處于一個比較安靜、寬松的情境中時，他們可以在較好的情況下通讀全書，讀書效率與質量倍增。因此，教師可以將這種寬松和諧的閱讀氛圍作為主要的手段來輔助整本書閱讀教學，從而提升整本書的教學效果。若學生在比較喧鬧的環境中看書，不但極大地減弱了閱讀的作用，還會削弱學生專注力、思考力。此外，學生還可能因為閱讀環境過于喧鬧導致注意力分散，從而無法完成閱讀任務。這說明比較舒適寬松的閱讀氛圍可以有效地提升學生的閱讀質量。

例如，在對《海底兩萬里》整本書的閱讀指導中，要為學生創設富有科幻感的情境，但是閱讀環境比較緩和。教師可在多媒體的輔助下，播放科技感十足的畫面或者短視頻，使學生初步認識海底世界，并且通過一些新穎的海底景觀，激發了學生的好奇心與探索欲，使學生獨立進入整本書的閱讀階段。學生自主閱讀時，教師也可播放舒緩音頻，可為海水聲，還可為海底生物發出的響聲，使學生沉醉于“海底世界”的氣氛中，更好地完成整本書閱讀任務。

六、注重方法指導，達到拓展閱讀的目的

掌握好方法，就是成功路上最方便的方式。在教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的養成以及學習興趣的激發。在整本書閱讀任務群的教學中，教師應該拋棄傳統的教學模式，革新教學方式方法，重視對學生的有效指導，發揮學生主觀能動性等，提高教學效率與質量。教師還應精心準備，制定良好的教學方案，明確教學的重點與難點。在具體教學過程中應注意創設情境，激發學生興趣。在教學方案的制訂過程中，教師要著力抓好課堂提問環節，圍繞整本書閱讀任務群設計開放、富有啟發性的提問，帶領學生在思考問題時挖掘出更多的學習內容，獲取更多的知識，提高語文核心素養。并且，教師在學生中充當引導者，要發揮其引導作用，適時向學生講解閱讀方法，使其通過科學、合理的途徑，提高閱讀效率，讓他更深入地了解書本內容，達到學有所用的目的。要指導學生閱讀經典名著，提升學生的學習興趣。在語文教學過程中，教師可結合課文重點介紹作品背景知識、人物形象特征及主要情節和細節描寫，并給予適當評價，以此激發學生閱讀經典名著的積極性。

例如，在教學人教版小學六年級下冊第2單元《快樂讀書吧》時，向學生推薦名著《魯濱遜漂流記》。教師可依據該名著內容給予指導，發展其品讀和感悟的能力，使其摘抄和背誦自己喜歡的段落，獨立改編或拓寬故事內容，學習寫故事梗概，針對不同故事情境，運用精讀、細讀、略讀等不同方法加以體味，還可展開想象，在腦海里模擬出書上故事場景，深化自身理解。這樣不僅能夠幫助學生掌握課文所要講述的知識，而且還能使學生學會運用所學理解文章并分析問題。通過靈活多樣的方式，提高學生的閱讀水平。

七、記錄閱讀感受，實現語文綜合水平提升

在小學語文學習過程中，讀寫結合是一種極其重要的學習方法，讀寫結合，不僅可以增強寫作和理解能力，還可以深化故事內容，增強其思想深度，加深他們的情感體驗。加強閱讀積累，培養學生良好的情感體驗，可以豐富學生的知識儲備，有利于學生形成正確的價值觀和人生觀。結合書本內容，適時寫讀后感，幫助小學生梳理書本的內容，增強自身情感體驗，促使語文綜合能力得到提高。因此，教師應該重視小學生閱讀習慣的養成，注重引導學生多看一些優秀圖書，培養學生良好的讀書興趣，進而有效地開展閱讀教學。

例如，在教學人教版小學五年級下第二單元《快樂讀書吧》時，向學生推薦《西游記》。書中有許多精彩的情節和生動形象的語言，使學生如癡如醉，回味無窮。教師在教學過程中，可指導學生解釋他們所喜愛的角色或者故事，說說喜歡或者討厭這一角色的理由。讓學生從課文里學習到一些知識和能力，同時培養其良好的閱讀習慣以及寫作興趣。通過讀寫結合，實現語文綜合水平提高的目的。

總之，新課改明確提出了整本書的閱讀和討論的教學任務，是開闊學生語文視野、促進學生語文綜合能力發展、推進語文核心素養實施的重點路徑。因此，在小學課程中開展整本書閱讀教學具有重要意義。但是目前整本書閱讀的教學效果并不理想，還存在不少問題，極大地限制著語文核心素養的實現。究其原因，主要在于整本書閱讀的教學方式簡單，缺少多樣化，以及整本書閱讀的內容隨意性大、規范性不強等。面對這種情況，唯有結合語文核心素養、整本書閱讀內容和小學階段學生的真實狀態，甄別語文閱讀材料，注重語文閱讀指導，抓住語文閱讀的導入環節，營造輕松的自主閱讀氣氛，注重方法的指導等，才能夠真正地提高整本書的閱讀效果。