初中語文跨學科閱讀教學策略研究

王婷婷

摘要：素質教育背景下關注的是綜合性人才的培養(yǎng)，所以不少學科教育都發(fā)生了變化，主張在各個學科的融入跨學科教學，以此來促進學生綜合素質的提升。鑒于此，本文對初中語文跨學科閱讀教學展開了思索，希望借此來優(yōu)化初中語文教學，真正培養(yǎng)出優(yōu)質人才。

關鍵詞：初中? 語文? 跨學科閱讀

引言

《義務教育語文課程標準》中明確指出，語文教師在開展教學活動時，應當立足學科與其他學科之間的聯(lián)系，有效整合學科教學資源，借助多種有效教學方式來開闊學生視野，促進學生發(fā)展。在這一背景之下，初中語文閱讀教學要求也發(fā)生了變化，教師在教學期間不能只是局限于教材知識講解，還需要注重學科之間的融合，通過跨學科閱讀教學來有效優(yōu)化教學、提升教育實效。為此，如何做好初中語文跨學科閱讀教學也成為教師教學的思考要點，而筆者也是就此提出了如下建議。

一、樹立起跨學科教育意識

初中語文跨學科閱讀教學實踐要想高效開展，教師在教學期間一定要更新教學理念，樹立跨學科教育意識，畢竟理念是行動的先導，只有教師真正意識到跨學科閱讀教學的重要性，才能在閱讀課堂上真正做好跨學科閱讀教學，并且時刻將語文閱讀教學內(nèi)容與其他學科聯(lián)系在一起。[1]身為語文教師，在備課的時候不僅要考慮語文閱讀文本，還要聯(lián)想到其他學科，在講解閱讀文本、傳授閱讀技巧的同時，借助其他學科知識來幫助學生更為迅速地獲得語文知識，這樣才能更好地實現(xiàn)跨學科閱讀教學。除此之外，語文教師在閱讀課上，還應將跨學科閱讀教學貫穿于整個閱讀教學課堂上，并且結合閱讀文本來做好跨學科滲透，以此來真正優(yōu)化語文閱讀教學。

二、挖掘跨學科閱讀教學資源

在教學過程中，教學資源是教師有效開展閱讀教學活動的重要依據(jù)，身為初中語文教師，要想做好跨學科閱讀教學，自然要基于閱讀文本來深入挖掘跨學科閱讀教學資源，這樣學生才能在把握閱讀文本的同時接受其他學科的教育與熏陶，有效促進學生全面發(fā)展。分析語文教材文本即可發(fā)現(xiàn)，不少語文閱讀內(nèi)容之中也有其他學科知識，而這些都屬于跨學科閱讀教學資源，教師可以在閱讀課上深入挖掘這些資源來展開教學，這樣就能有效提升閱讀教學效果。以《濟南的冬天》為例，教師在閱讀教學之前即可先分析教材內(nèi)容，挖掘其中蘊含的跨學科資源，如可以將“濟南”來作為地理學科知識融入的切入點，讓學生對比分析南北方冬天的差異，然后再基于此來引導探索作者筆下濟南的冬天是怎樣的，從而真正深化學生的理解與感知，同時還能實現(xiàn)跨學科閱讀教學。[2]

三、應用跨學科閱讀教學的方式

在開展初中語文跨學科閱讀教學活動時，教師要改變傳統(tǒng)陳舊的閱讀教學方式，在語文閱讀教學課堂上應用跨學科閱讀教學方式來引導學生深度閱讀，這能進一步提升閱讀教學效果，有效提升初中語文閱讀教學質量。

（一）引領學生搜集信息

在初中語文跨學科閱讀教學過程中，教師可以引導學生搜集信息，具體而言就是在閱讀教學課堂上尊重學生主體地位，讓學生自行閱讀并且搜集其中蘊含的跨學科資源，并且從地理、數(shù)學、歷史等多個學科視角來對閱讀文本進行分析，這樣學生就能在跨學科閱讀中形成良好認知，并且有效提高學生的信息搜集能力。以《泊秦淮》為例，教師在閱讀教學期間即可引導學生自行閱讀并且搜集秦淮的地理、歷史信息，這能增強學生認知，有效促進學生對于這首詩的理解。

（二）引領學生切身體驗

語文課堂是學生閱讀及理解文本的主要陣地，過去的初中語文閱讀教學，都是為了閱讀而閱讀，整個閱讀教學過程較為機械化，學生對于文本的理解十分被動，很難產(chǎn)生閱讀興趣，對于文本的理解也不夠深刻。初中語文跨學科閱讀則有所不同，其能讓學生學會從不同學科視角來分析閱讀文本，在增進學生文本理解的同時，發(fā)展學生的綜合能力及素養(yǎng)，進一步拓展學生的認知。為此，在初中語文跨學科閱讀教學課堂上，教師可以引導學生切身體驗，借此來有效優(yōu)化閱讀教學，提高學生對于閱讀文本的理解。[3]以《秋天的懷念》為例，教師可以在閱讀文本講解完之后，鼓勵學生從“美術”這一學科視角來創(chuàng)造一幅作者筆下的秋天畫面，這能讓學生在畫畫的過程中理解文本并且感受到文本的內(nèi)涵，從而真正提升初中語文閱讀教學效果，有效落實跨學科閱讀教學。

四、結語

綜上所述，初中語文跨學科閱讀教學是新課改環(huán)境下提出的教學新要求，教師在語文閱讀教學課堂上，應當充分意識到跨學科閱讀教學的價值，革新傳統(tǒng)閱讀教學理念、創(chuàng)新閱讀教學方式來優(yōu)化教學，這樣才能真正提升語文閱讀教學效果，讓學生在跨學科視域下習得知識、發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而最大程度提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉波.跨學科整合理念下的初中語文教學策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（17）：92.

[2]張艷梅.淺議初中語文閱讀教學的策略[J].教育教學論壇，2010（34）：212.

[3]馮春萍.新課標背景下初中語文跨學科教學策略[J].語文課內(nèi)外，2022（23）：0070-0072.