優(yōu)化評價機制，提升傾聽能力

邱妍清

一年級是學生踏入小學的起始階段，在這個階段，讓學生養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣顯得尤為重要。新課標中對低年級小學生提出的“聽”的要求是：能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話的習慣。傾聽是“表達與交流”的基礎，是學生參與課堂學習的前提。由此可見，學會傾聽是提高學生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。而在現實課堂中，學生們往往表現為“重說輕聽”，或不感興趣、心不在焉，或打斷話語、自我表現，究其根本原因有以下兩個方面：從學生方面來看，主要是年齡和性格特點造成的；從教師方面來看，主要是教師只注重對學生表達能力的評價，而忽視了對傾聽能力的評價和反饋。我們應該通過建立科學的評價體系，促進學生傾聽能力的發(fā)展，從而構建高效的語文課堂。

課堂評價機制是從尊重學生的角度出發(fā)，以促進學生發(fā)展為目標而采取的一種對學生學習質量、表現及效果進行評價的教學機制。教師通過公平、恰當的課堂評價機制，可以使學生認識到自身的長處與不足，同時不斷調整聽講的狀態(tài)，改進傾聽習慣，完善傾聽的方法，提高傾聽的效率。這一學期以來，我嘗試不斷改進和優(yōu)化課堂評價機制，以“評”促“聽”，從以下幾個方面來提升學生的課堂傾聽能力。

一、隨時關注學生，及時激勵與引導

（一）在語文課堂上，教師要嚴格規(guī)范課堂常規(guī)，提高課堂把控能力，“以約代束”，在班里制定傾聽的習慣要求。老師言傳身教，讓學生學會如何傾聽，并隨時關注學生聽課的情緒和態(tài)度，應對突發(fā)狀況，優(yōu)化課堂的氛圍。同時，還要注重課堂評價語言的錘煉，杜絕“聞而不思，虛應其事”，通過研究設計具體、針對性強的評價語鼓勵學生，并對不良的傾聽習慣及時加以糾正和引導，照顧好學生聽課的良好情緒，激發(fā)學生聽講的興趣。積極的評價鼓勵是肯定學生傾聽習慣和態(tài)度的一種方式。一句“你聽得真仔細，老師很高興”或“你真是最佳小聽眾”，就可以激發(fā)出學生的自信心，使他們滿懷激情地參與到課堂學習中來，起到事半功倍的效果。

（二）教師要善于創(chuàng)設情境或結合具體的課堂學習情境，有針對性地進行評價，及時反饋老師對學生傾聽狀態(tài)的肯定或者提出期望，指引學生改進傾聽的方法。

1.以游戲的方式制造“信息落差”。例如，為了讓學生認識傾聽的重要性，我采用了“傳話筒”的游戲形式。把全班學生分成幾個小組，每組推薦一名代表，把“接德育處通知，明天下午兩點，男生帶小鏟子，女生帶灑水壺，到沙河公園集合參加植樹活動”這句話依次傳給每一位組員。游戲結果往往是一組一個樣，有弄錯時間的，有帶錯物品的，有搞錯地點的，五花八門。通過老師有意識的評價，促使學生反思為什么“傳話”會“走樣”，出錯會帶來什么危害，從而自發(fā)養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

2.“最佳聽眾”活動。教師口述文章、講故事或者讀新聞，學生按要求答題，還可以進行聽記、聽答、聽說、聽評等，注意力集中、能聽清楚、聽明白、抓住主要內容答題的為最佳聽眾。

3.“比比誰的耳朵靈”。老師在學生發(fā)言后，針對其發(fā)言提出考查性的問題，檢驗學生傾聽時是否抓住了主要信息來聽，是否明確了他人的主要觀點。教師就可根據這一反饋，潛移默化地滲透傾聽方法的指導。

二、引導學生自評，改進傾聽的狀態(tài)

自我評價是教學評價機制的重要組成部分，也是調動學生聽講的積極性、提高傾聽有效性的重要途徑。在教學中，教師要巧妙運用評價語言鼓勵學生對自身的傾聽態(tài)度、習慣和方法進行一定的總結，主動發(fā)現自身傾聽中出現的問題并尋找解決的辦法。通過自我評價以及教師適當的引導，學生會對自己課堂上的傾聽狀態(tài)有一個正確、明了的認識，及時察覺自己的現狀，并發(fā)揮學生的主觀能動性，對于幫助學生在課堂上盡早形成主動傾聽、認真傾聽的意識很有幫助。老師可以在教學中引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥？如果讓我來說，我會怎么說？以此既讓學生意識到“我能認真傾聽，這對提高學習效率是很有幫助的”，又要讓學生發(fā)現諸如“我聽得還不夠仔細”等問題，并自我糾正。這樣，學生自我控制、自我調節(jié)的能力才能逐步提高。

三、引導生生互評，善用榜樣的力量

傾聽能力的評價主體不局限于老師，而應是多元化的綜合。鼓勵學生之間進行互評既可以起到互相監(jiān)督的作用，又能訓練學生更好地傾聽別人的發(fā)言。教師在課堂上要經常示范如何評價他人，這樣學生才能模仿老師的評價方式和評價語言，有根有據地進行評價。在這個過程中，傾聽習慣好的學生可能會經常受到表揚，老師要有意識地樹立榜樣，并引導學生看到榜樣身上值得自己學習和改進的地方。讓學生參與互評，有利于他們對比發(fā)現自己和別人的優(yōu)缺點，進而揚長避短，相應調整好自己的傾聽行為。

四、利用小組督促，提高發(fā)言有效性

通過個人自評和同學互評可以促進學生及時對比和反思，查找自己課堂傾聽中的優(yōu)點和不足，小組評價則可以激發(fā)學生的團隊意識，將個人評價與小組評價有機結合，更能體現評價的科學性。學生上課傾聽是否有效，一個關鍵的指標就是，是否能針對老師的提問，進行準確回答。如果回答是有效的，就說明學生聽懂了。所以，教師可以利用學習小組的評價，把每個學生上課聽講后的有效發(fā)言情況進行統(tǒng)計，量化成積分，能更好地激勵學生參與課堂學習，提升傾聽的有效性。

五、運用游戲強化，競爭中促進發(fā)展

一年級小學生天真活潑，好勝心強，因此我采取了學生喜聞樂見的游戲闖關形式來強化評價體系的刺激，開展良性競爭，讓學生把每周的積分用來參加“超級小耳朵”爭霸賽，每闖過一關都能在“我的闖關地圖”上蓋上象征榮譽的印章，得到與每一關相應的小獎品。而每一周的積分都由老師在周五進行匯總，當堂宣布闖關結果，并隆重頒獎。

總之，傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的學習和交流的空間。教師應不斷思考和探索，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價機制，喚起學生傾聽的興趣，培養(yǎng)良好的傾聽習慣，引領學生走向廣闊的思維空間，從而提升語文課堂教學的效率，提升學生傾聽的有效性。