初中語文教學中學生思維能力的培養策略探究

任梅青

在新課改的大環境下，中學階段的教學理念已從傳統的教師主導轉變為以學生為主、教師為輔。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個性，因材施教，使每個學生都能獲得發展，從而提高其學習能力和思維能力。從語文學科的角度來看，對學生進行思維訓練是非常必要的，它可以使學生“開啟”學習語文的“大門”。思維能力是通過綜合分析、歸納、比較、具體化的方法，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的能力。思維能力的培養是有目的、有計劃、系統地進行的教育活動。因此，在初中語文教學中，探索怎樣提高學生的綜合思維能力是非常有實際意義的。

教師是學校教育教學的直接實踐者。有效的課堂教學需要教師不斷地進行創造性的教學，并不斷地探索和研究新的教學方式。首先，要想培養學生的創造性思維，就需要不斷地提升自己的專業能力，能夠讓學生勇于承擔責任，勇于思考。只有在教師的正確引導下，學生的創造性思維能力才會得到提高。激發學生的創造性與學習熱情，能夠使學生思維能力得到最大限度的發揮，從而使其能夠更好地掌握初中語文學習的內涵。其次，在初中語文教育教學中，創新學習應從培養學生的個性入手。任何一項創新活動都需要思想、方法和理論的指導。在教學過程中，要加強學生的主動性、積極性以及學習的自信心，培養學生的創造性思維能力。除了學習課本，還要拓展閱讀的范圍，閱讀能增加學生的課外知識，使其語文知識更加豐富，提升其運用語文知識解決問題的能力。教育部有一份推薦初中生閱讀的書目，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等，在大量閱讀這些名著的時候，能潛移默化地培養學生對語言的運用能力，對故事結構和表現方式的了解，提高學生的閱讀理解能力，提升語文核心素養。另外，教師還可以讓學生讀一些諸如《莊子的故事》蘊含哲理的故事、《伊索寓言》這樣的寓言故事、《白話史記》等歷史小說等課外讀物。通過大量地閱讀，這樣可以使學生掌握更多的思考方式，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時也能提高學生的思維能力。

教學目標的設置是教師在課堂教學中發揮引領作用的關鍵環節。教學活動是以教學目標為中心的，其總是圍繞著教學目標的實現而展開的。因此，在初中語文教學中，要從教學目標入手，培養學生的分析思維能力。在開始課堂教學之前，教師要根據教學目標，結合教學實踐，設計出符合學生學習與分析思維的教學計劃，并提出適當的問題，引發學生的深思，使其分析能力得到逐步發展和提升。以統編版八年級下冊《大自然的語言》為例，本文由近代科學家、教育家竺可楨所著。這是一篇科學小品文，在教學過程中，教師可以根據教學目標設置相應的問題：“這篇文章的描述對象有哪些？這篇文章的題目為何是《大自然的語言》？本文是怎樣引出‘物候’這個科學概念的呢？本文所使用的修辭手法及其表現效果是怎樣的？探究物候學的目的是什么？”等等。在此基礎上，教師通過引導學生帶著問題進入課堂，并以小組討論的方式來解答。討論期間要求學生進行合理的分析，將解題的思路記入筆記本中，對學習能力相對較差的學生，教師在巡視期間應給予一定的提示，告知學生應該從哪方面入手，引導學生結合教材與教師提供的問題進行獨立的剖析，從而提升自身的分析能力。最后，教師要予以總結，對于采用正確分析方式的學生給予適當的鼓勵。此過程，激發了學生的學習興趣，學生的分析思維能力也會在不知不覺中得以發展。

在初中語文課堂上，教師要培養學生的推理思維能力，創設有利于學生思維的情境。在課堂教學中，教師要充分發揮學生的學習主體地位，培養學生的學習興趣。教師在教學中要積極運用特定的情境來引導學生進行獨立的推理。在教學過程中，要以平等的態度對待每名學生，注意處理問題的方式方法，做到有效引導。比如八年級上冊《背影》一課，這是著名作家朱自清寫的一篇回憶性散文，本文的內容具有故事性，教師可以選擇讓部分學生進行角色扮演，使學生能夠對課文的語言和細節有一個更為直觀的認識，同時也能使其真正進入獨立思考的狀態。在此過程中，教師要引導學生不斷品味課文語言的情緒與環境，在進行演繹時，做到能夠將事情的前因后果、發展過程、情緒高潮等信息有條不紊地傳達給觀眾。此外，教師可以通過有效的教學方式讓學生深刻理解《背影》這個題目設置的原因，利用一步步引導的方式將學生真正帶入課文的學習中，提出適當的問題，如：“文章里提及多少次‘背影’？哪一次是最詳盡的？作者怎么會如此細致地描寫‘爸爸給孩子買橘子’呢？”通過這樣的問題設置，學生能夠在閱讀的過程中產生疑問，從而能夠更好地進行推理。例如，通過反復閱讀課文，教師引導學生用簡潔的文字描述章節和故事的發展過程，有助于學生推理思維的形成。越是表述得自然，清晰，有條理，說明學生對課文理解越深刻，也就更具有推理性思維。這樣一來，讓學生對作品中所表達的父子之情有更深刻的認識，使其能夠真正體會到親情的溫暖。

抽象思維是人類創造力的源泉，也是當今世界對人才的需求之一。在初中語文教學過程中，應注重培養學生的抽象思維，讓其把以前的、實際的經歷和經驗聯系起來，積極去發掘未知的事物，從而得到創新性的啟發。由于學生的人生經歷是非常有限的，因此，教師可以利用多媒體設備來直觀地展現文本的背景，讓學生把自己置身于文本的情境中去，并借助想象來體會作者的情感。以統編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課為例，教師可以把所描述的場景用多媒體圖畫、視頻等形式呈現給學生，讓其能夠充分發揮自己的想象力。這樣的教學方式生動有趣，通過多重感官的刺激能夠將學生的抽象思維能力激發出來。在完成課文學習之后，教師還可讓學生根據自己的親身體驗，寫一篇關于“百草園”的文章。此外，教師還可充分運用合作探究的方式，促進學生學習能力的提高。初中學生的思想比較靈活，也很有個性，能充分地表達自己的觀點。教師可以根據學生抽象思維發展的特征，運用主題辯論的方式來培養學生的思維能力。例如在人教版九年級下冊第四單元的“口語交際：辯論”中，教師就可以充分利用這種形式，提出辯論主題，如“逆境是否有利于成長”等，讓學生分組進行辯論。親歷過主題辯論，有助于學生從辯證的角度來看待事物。同時，辯論這樣的方式，可以增強學生的思維能力和靈活性，讓學生能夠全面客觀地看待問題。

綜上所述，在初中語文教學中，提高學生的思維能力是非常必要的。傳統的教育教學受應試教育的影響很深，使得學生無法充分展現出自身的主體地位。隨著新課改的深入，在實際的教學中，教師要結合學生的特點、需求和優勢，采用相應的教學手段，在提高學生的思維能力的同時，也要注意提高自我的能力和素養，使自身能夠及時、有效地解答學生的疑問，更好地培養學生的語文核心素養。