學程再建構：從經歷感悟到寫作實踐

趙曉燕

“修辭立其誠”原指君子要注重文化修養，做到立身誠實。后借用為寫作的主張：寫文章應表現出作者的真實意圖，講究“真情、真意”。作文表達的技巧要為表達需求服務，讓學生通過對文本閱讀、生活體驗等任務活動，遷移到寫作實踐，以便更好地“寫真事、抒真情”。

2022年版《義務教育語文課程標準》指出：7—9年級學段語文教學要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。作文要求指出：“寫作時考慮不同的目的和對象；要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”筆者認為，作文教學中“觀察生活，發現生活的豐富多彩”和語文教學中“增強課程實施的情境性和實踐性”相契合，都是注重情境、任務、活動，筆者嘗試在兩者之間找到融通點，學程再建構，課堂新改變，讓寫作源于教材，高于教材，借助教材中的文本，設置特定的情境，布置合理的任務，組織有趣的活動，讓學生完成從文本閱讀到寫作實踐的完美過渡，不僅熟練掌握了教材知識，還在熏陶暈染中有了自己獨特的體驗。

學程再建構讓作文教學煥發生機，角度多樣性，方法開拓性，學材廣泛性，讓精細閱讀成為作文創作的一個重要源泉。“作文是學習寫文章的教學活動”，要學會利用古今中外的優秀文學作品，借用這些作品做窗口，了解文化底蘊、文化背景，在感受思想道德教育和愛國情懷熏陶的同時，提高自身的核心素養。教材本身就是非常好的素材庫，只要我們在平時教學時有意識地思考，有趨向地引導，注重積累，關注生活，活用在作文中，也能為作文增色不少。

比如說，統編版初中語文教材中有大量優美耐讀的經典散文、富含哲理的古文名言，這些都是非常好的寫作素材，從閱讀中積累，從教材中積累，應該成為學生寫好作文的要訣。七年級到九年級每個單元后面都有寫作指導，分為以下幾個層面。1.不同體驗感受。如七上第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”，七下第一單元“寫出人物的精神”。2.不同提升層級。如七下第三單元“抓住細節”，八上第二單元“注意審題立意”，第三單元“景物描寫要抓住特征”。3.不同片段訓練。如八下第一單元“學習仿寫”，九上第四單元“學習縮寫”。4.不同文體要求。如八上“新聞寫作，學寫消息”，第五單元“說明事物要抓住特征”，八下第五單元“學寫游記”等。我們借助相應篇目作為范例來指導作文教學，有的放矢，或單一，或組合，對應教材要求逐層訓練。

比如，七下第三單元寫作要求是“抓住細節”，細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫，要善于抓住最能反映人物性格特征的地方，對生活細致觀察，做到“真實、典型、生動”。如本單元《老王》中老王來“送香油和雞蛋”時“直僵僵地鑲嵌在門框里”的細節描寫，《臺階》中父親洗腳時的細節描寫，都借助細節描寫突出人物性格。

葉圣陶說：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”劉勰說：“情動而辭發。”2022年版新課標認為“寫作時要考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。語文教師應該給學生寫作不斷更新活動單，營造特定的情境氛圍，使學生“心有所想，情有所牽”。特定的活動，特定的事情，不一樣的觀察角度，帶著詩意的情懷，帶著婉約的心境，寫作時就能夠有感而發，寫出真情實感。

“語文活動就是人的一種生命運動”。“活動”可以是校內常規活動，如誦讀比賽、合唱比賽，可以是特別增加的活動，如教學《蘇州園林》時觀看導游介紹蘇州園林的視頻，帶學生參觀博物館，帶學生觀賞百草園，讓學生把想說的話記錄下來，再加以潤色，學生作文水平明顯提高。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”組織多種實踐活動，傾注寫作期待，讓學生發現活動中蘊藏豐富的作文素材，讓學生走出去，多體驗，多感受，多嘗試，外顯的活動就能內化為生活的動力，情感更加豐富。比如在學校“百草園”認領自留地，買花種播種，學生利用大課間、午餐之后的休息時間去澆水除草……學生把自己的生活積累下來，記錄下來就是文章，就是詩歌。

寫作之前列出活動單，如去散步、剪窗花、捏面人、聽京劇、做紙鷂等等，讓學生在活動中體驗，在活動中傳承。如2022年無錫中考作文以“在勞動中成長”為題、2022年蘇州中考作文以“學問藏在……里”為題，這兩個地方的中考作文，都是重活動、重現場，讓學生走出課堂，尋找適合寫作的素材，創設良好的情感環境，引發學生寫作欲望，同時對學生進行思想品德教育，提高學生認識生活和反映生活的能力，增強情感體驗。

新課標中的學習任務群體現了語文課程的特質，可以從兩個方面看，一是綜合性，一是實踐性。實踐性表現為“經歷”的特點，參與過，體驗過，學習任務群是語文一個個不同任務的集聚，各個任務群之間也是相互開放的，貫通的，是依據具體寫作要求來設計，寫作是任務驅動的，是以學習者的積極實踐為重要特征的。構建寫作任務群，是基于寫作教學的需要。要使作文內涵豐富，立意深遠，要在大量的任務中積累，讓學生從中獲取養分，了解時代，探尋光亮，在任務群中受到觸動，為寫下優秀作文打下堅實的基礎。

在“語言文字積累與梳理”任務群中，可以寫日常讀寫活動；“思辨性閱讀與表達”是演講、小論述等寫作，這些任務群寫作均是指向某個特定領域。任務群設計具有一定的情境性、實踐性。根據學段特點，學習任務群安排有所側重。提升寫作內涵主要是想在發展型學習任務群的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個方面進行實踐，先借助文本內容了解立意提升的手段，然后構建任務群來提升寫作立意。

比如寫頒獎詞，是任務群學習中基于交際語境的應用文應用性寫作，設計任務一：揣摩范例，循點概括；任務二：嘗試寫作，巧用方法；任務三：合作修改，提升立意。學生撰寫的頒獎詞很有深度。比如，寫作《那一次，我真的被感動了》，可以設計任務群，從多維度審題，提升立意的高度。任務一：回憶尋特別；任務二：敘述看細節；任務三：引發重感動。這類任務群視角下的寫作是平凡事情的拓展延伸，基于生活場景，基于具體任務。學生在完成任務過程中不斷思考、提煉，作文立意明顯提升，從看到的事情延伸，有梯度，有思考，符合學生認知規律，感悟越發深刻，寫作更有深度。

學程再建構在作文教學中體現為：以文本為范例，明寫作方向；以活動為牽引，聚寫作情愫；以任務為趨向，提寫作立意。通過學生閱讀感悟、活動深學、任務分工，教師啟發鼓勵、相機引導等形式達到互進共促的過程。這個過程既有課內文本的向導，又有課外活動的帶動，兼顧到不同學段、單元寫作要求，重解讀，重整合，重提煉，是以小見大、以零匯整、化雜為精的過程，使學生思維走向縱深。作文教學不能急促，要在慢慢品、慢慢悟中讓學生的心靈被觸動，被撼動，寫作時，再將所見所聞、所思所想真實自然有情感地訴之于筆端。