走近名著品味經典

楊然

品讀名著經典，可以引導學生在多種經典文學作品中感受百味人生，同時在故事內容和內在情感的熏陶下，培養學生形成較高的文學素養和個人品德修養。深化九年級語文名著導讀教學工作，督促學生在經典名著中感受其重要思想品質，督促學生樹立積極正確的生活觀和學習觀，培養綜合高效的語文學習素養。

1.九年級語文名著閱讀的特點分析

第一，參與性。九年級語文名著閱讀課程的開展，需要學生充分地參與其中，以自身的語言理解能力，通篇閱讀相應的文學作品。通過學生參與其中的閱讀過程，學生才可以充分掌握其文章大意，并且在反復的詳細閱讀中，找到文章對某一些情節的細節描繪。只有在這樣的基礎上，語文閱讀課程才可以繼續開展。九年級語文名著閱讀課程要求學生在教師的帶領下，完成基本內容的掌握，同時，還需要通過文章后面提前設定的相關問題，達到文章深度理解的目標。學生需要全神貫注地參與到文章閱讀的過程中，在作者的話語中感受其故事情節、情感變化，以及多種價值觀導向。學生通過自主性閱讀，對于指定文學作品的基本內容有了一定了解，才可以進入后續的思想解析、人物分析過程。

第二，獨立性。在九年級語文名著閱讀理解課程中，其階梯性知識遞進特征比較微弱，只是在較小范圍內保持著相關知識之間的遞進關系。除去基本的文章結構性理論、字詞認讀釋義、語言組織等內容需要提前進行鋪墊之外，其他相關知識則大多可以獨立存在。同時，每一篇閱讀內容之間，也不會像數學每一單元的知識內容一樣，存在著互相遞進的關系。九年級語文名著閱讀課程中的主要學習內容首先以不同層次、不同主題、不同題材的文學作品形式出現，每一篇文學作品之間，都存在著極大的獨立性，甚至很多文學作品之間，很難找到相互之間的聯系。每一篇文章之間，都存在著較大的獨立性，可以讓學生在任意的閱讀過程中獲取相應的語言知識和思想升華。

第三，積累性。閱讀理解課程旨在幫助學生培養文章閱讀理解能力和自主寫作能力，通過大量文學內容的詳細閱讀，每一篇文學作品都能帶給學生不同的文章架構方式，也能夠在作者獨特的寫作語言中，幫助學生獲得大量語言表達方式、事物描繪方式，以及各種獨具匠心的修辭方法。這些內容的掌握無法從語文閱讀教師有限的課程教學過程中獲取，需要學生在學習過程中培養良好的閱讀習慣，不論是在課上還是在課下，都能夠對優質的文學作品保持認真的閱讀熱情。學生在興趣使然的過程中，養成頻繁閱讀的習慣，并且在每一次閱讀過程中，都認真對待其中出現的多種閱讀知識，對于一些優美的詞匯、語句以及故事結構等內容做好記錄收集工作。大量的內容收集和反復回顧，便可以從實際意義上提升學生在閱讀課程中的綜合性學習能力。

2.九年級語文名著閱讀教學的現存問題

第一，學生參與興趣較低。九年級語文名著導讀教育活動可以培養學生形成良好的閱讀習慣，督促學生在學習過程中深化自己的基礎文學素養。然而在目前的九年級語文名著導讀教育中，很多學生缺乏主動參與的閱讀興趣，尤其是在面對名著一類長篇文章時，還沒開始便已經一籌莫展，表現出一定的學習被動性特點，不利于其閱讀素養的有效提升。

第二，閱讀缺乏深入性。九年級語文名著閱讀活動需要在反復閱讀、思考過程中感悟文章總體的故事情節、思想內涵、情感特征等，根據學生現實生活經歷，實現對故事內容的深入解讀和創新思考。在目前的九年級語文名著導讀活動中，大量學生存在淺層化閱讀特征，總是以完成任務的態度參與導讀，缺乏深入探究的精神。學生總是以了解故事概況為閱讀目標，很少針對文章內容展開進一步思考，總體學習效率低下。

1.問題導入

教師在布置語文閱讀課程的預習任務之前，可以先向大家提出一個有關于課程導入的小問題，問題內容不可以太過復雜，容易引起學生的抗拒情緒，因為知道問題復雜難解而直接放棄尋找答案。在向學生提出問題時，教師要經過詳細的思考、精心的設計，讓問題內容具有一定挑戰性，又能剛好體現在學生的興趣上，讓學生對問題中的某些字眼產生濃厚好奇心或興趣。

例如，在九年級語文名著導讀部分《水滸傳》的教學過程中，教師可以利用“1982年的內地歷史古裝劇《水滸》紅遍大江南北，其中講述北宋末年政治潦倒、百姓痛苦，一百零八位壯漢揭竿而起走向替天行道的正義之道的故事。大家有人欣賞過這部電視劇嗎？如果有的話請就自己最熟悉的劇情展開分享”這一問題，引發學生思考，從而激起學生閱讀興趣。在問題啟示下，教師首先鼓勵大家說說自己對武松這一人物的了解，引導大家逐漸聯系到其文學名著《水滸傳》，然后再針對其具體教學目標展開教學引導。

2.角色扮演

應用角色扮演方式展開初中名著導讀教學，讓學生在沉浸式閱讀體驗過程中強化內容感知效果。對于在初中語文閱讀課程中展開角色扮演性教學，可以總結為三個方面的價值。①從情感方面來看，角色扮演的活動過程，讓學生感受到更像是在做游戲而不是在從事枯燥的學習活動。學生通過切身的參與，更容易從文本角色身上形成強烈的代入感，并且學習到所扮演角色身上值得學習的道德品質及其他內容。②從認知方面來看，通過角色扮演的方式，學生往往能夠對課文內容留下更加深刻的印象，尤其是對于自身具體扮演的角色而言，學生往往會產生更加深刻的理解，因為當人參與到某一件事情的具體運行、表達過程中時，自身的各方情緒都會得到更加活躍的調動。③從能力培養方面來看，動手實踐的方式自然比完全依靠閱讀、分析更具高效性。在角色扮演的時候，學生的場面控制能力、角色塑造能力、公開演出能力以及對角色的理解認知能力等內容都會得到不同程度的增強。角色扮演還可以增強學生的自信心，促進學生之間的合作能力，提升學生的人際交往能力。在名著導讀活動《水滸傳》的教學過程中，教師鼓勵學生相互配合，將文章內容轉化創作為情境劇作品，增強學生在其閱讀過程中的趣味性和沉浸式體驗感。很多學生對《水滸傳》的印象停留在電視劇經典中，很少有人完成過原著閱讀。教師鼓勵大家根據書本對白展開角色扮演活動，在角色排練的過程中完成內容閱讀，同時激發繼續深入研讀的欲望。通過這種具有娛樂性的活動安排，學生能夠更好地積極主動參與進閱讀活動中，產生其情節挖掘和探索興趣。在大家完成簡單的角色扮演活動后，教師再鼓勵學生深入閱讀，感受原著和電視劇作品存在的區別和聯系，從兩種不同形式的名著欣賞中深化學生對這一長篇小說的理解。

名著導讀教學工作對于學生在語文學習過程中增強知識綜合性、豐富性具有重要意義。教師將問題導入、角色扮演、實踐體驗等模式融合到名著導讀教學活動中，激發學生學習興趣，同時能夠在新型名著導讀教學活動中幫助學生樹立開放性、主動性學習思維，促進學生有效提升自己的語文核心素養。