基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小說教學(xué)審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究

苗小娟

在高中語(yǔ)文小說教學(xué)中，文學(xué)審美素養(yǎng)是一個(gè)不容忽視的重要素養(yǎng)之一。它不僅可以陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和人文精神水平，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物、分析問題、解決問題以及創(chuàng)造美的能力。小說作為一種文學(xué)體裁，高度凝練，具有邏輯性。在閱讀過程中學(xué)生通過形象思維能形成文字語(yǔ)言；同時(shí)文學(xué)作品內(nèi)容豐富、形式多樣且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并引起共鳴；再加上教師引導(dǎo)正確解讀文本作品有利于提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)水平。所以，在高中語(yǔ)文小說教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是非常有必要的。

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的主要問題包括學(xué)生對(duì)小說的審美理解能力較低，缺乏較強(qiáng)的閱讀理解和鑒賞能力，對(duì)作品理解不準(zhǔn)確、文本解讀不當(dāng)，無法理解小說中所蘊(yùn)含內(nèi)容，不能準(zhǔn)確把握文章語(yǔ)言和作者情感。首先，教師在教學(xué)中沒有根據(jù)文本特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，自身文學(xué)鑒賞能力、審美經(jīng)驗(yàn)還有待進(jìn)一步提升，對(duì)作品內(nèi)在含義解讀與表達(dá)技巧的提煉及訓(xùn)練等方面的能力還有所欠缺，致使小說教學(xué)審美素養(yǎng)水平不高，無法達(dá)到小說審美素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期效果。有些教師對(duì)小說的理解與鑒賞能力不高，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)理解膚淺、審美不實(shí)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤導(dǎo)等問題。其次，學(xué)生在小說審美素養(yǎng)上還存在著閱讀技巧不扎實(shí)，對(duì)文學(xué)作品的解讀能力較差、缺乏情感體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)作品缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下等問題。最后，教師在課堂教學(xué)中對(duì)小說審美素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，沒有形成良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)過程中存在不注重文學(xué)作品與生活之間聯(lián)系和差異性等方面的問題。

（一）關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與應(yīng)用，品味小說語(yǔ)言的精髓

在高中小說教學(xué)審美素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，重視對(duì)審美的教育引導(dǎo)與熏陶；從小說作者自身角度、教材內(nèi)容與文本特點(diǎn)入手，分析小說作品對(duì)讀者思想情感上所起作用以及其價(jià)值所在；結(jié)合作品本身及所處時(shí)代背景進(jìn)行有效的解讀；教師要注重小說語(yǔ)言的提煉和運(yùn)用多種文學(xué)鑒賞方法來提升高中生審美素養(yǎng)水平；讓學(xué)生從文本內(nèi)容、人物性格以及故事情節(jié)等方面進(jìn)行分析和解讀；同時(shí)還要重視文學(xué)作品形象特點(diǎn)、文學(xué)內(nèi)涵的真實(shí)性與深刻寓意，從而讓學(xué)生在小說學(xué)習(xí)過程中能夠真正理解小說的內(nèi)涵，對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如《駱駝祥子》文中“拉到了地點(diǎn)，祥子的衣褲都擰得出汗來，嘩嘩的，像剛從水盆里撈出來的”這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法生動(dòng)形象地描寫出祥子為買車賺錢的艱辛。教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精髓，方能體會(huì)作者想表達(dá)的思想。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展與提升，理解小說的深層含義

理解小說的深層含義，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。小說的內(nèi)容是豐富多彩、精彩紛呈的，它不僅包含了書中所講過或隱含于現(xiàn)實(shí)世界之中的社會(huì)現(xiàn)象和生活事件等知識(shí)點(diǎn)，還蘊(yùn)含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物本質(zhì)的觀察與深層次的思考。在高中語(yǔ)文小說教學(xué)中，教師要抓住文本深層次含義，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美分析與理解的引導(dǎo)。高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)是以具體形象為基礎(chǔ)和前提形成概念性認(rèn)知；具有較強(qiáng)抽象概括能力、判斷力及創(chuàng)造想象力；所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及思想水平等方面存在著差異性的現(xiàn)狀，精心地選擇教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)小說教學(xué)情境。提升學(xué)生思維能力的過程中，教師應(yīng)抓住文本深層次含義，以豐富多彩、精彩紛呈為基礎(chǔ)和前提引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，這篇小說表面上講的是主人公別里科夫是個(gè)裝在套子里的人，他總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，喜歡抱殘守缺。小說塑造了一個(gè)性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，想做一個(gè)純粹的“守法良民”的典型形象。但是作家這篇小說深層含義是：通過塑造的“套中人”形象，諷刺和鞭撻塑造出“別里科夫”他們這種畸形性格的反動(dòng)時(shí)代。因此教師在小說教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深層次地對(duì)小說進(jìn)行解讀。小說中處處體現(xiàn)著作家對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻洞察，從生活實(shí)際出發(fā)，通過讀者親身體驗(yàn)和感觸來理解作品深層含義。

（三）拓展閱讀，增強(qiáng)審美創(chuàng)造能力

高中階段是學(xué)生閱讀的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和提高文學(xué)鑒賞能力的關(guān)鍵期。高中小說教學(xué)拓展閱讀時(shí)，應(yīng)該以審美創(chuàng)造為核心，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛文學(xué)等方面興趣，還可以陶冶情操使學(xué)生身心愉悅，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的情感世界。在高中語(yǔ)文課堂中適當(dāng)開展拓展閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在拓展思維能力和培養(yǎng)開拓精神等方面都有很好的作用。在高中語(yǔ)文課文中以小說為主體展開拓展性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)審美創(chuàng)造能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解水平。學(xué)生還可以通過閱讀豐富情感體驗(yàn)以及提升想象力、理解力、共情力，在情感世界里獲得美的享受，也會(huì)因此更樂于學(xué)習(xí)新知識(shí)并將其應(yīng)用于生活中去。以史鐵生的《我與地壇》為例，這本書囊括了史鐵生對(duì)生命和死亡的思考，記錄了他在地壇孤獨(dú)又燦爛地走過那段最艱難的歲月。文中充滿了史鐵生深邃、富有哲理性的想法。在閱讀這篇小說時(shí)學(xué)生可以體會(huì)到人性之美和各種趣事，以及許多對(duì)于哲學(xué)問題的見解，可以增強(qiáng)學(xué)生審美能力。

（四）立足當(dāng)代，將傳統(tǒng)文化與時(shí)代文化相結(jié)合

在高中語(yǔ)文小說教學(xué)中將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會(huì)文化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和人文情懷。教師在教學(xué)中要以文學(xué)審美培養(yǎng)為目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品美的鑒賞和體驗(yàn)，通過小說的教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。將小說中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過程，把其中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值、現(xiàn)代意義轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去；通過閱讀文學(xué)作品來學(xué)習(xí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)并把這些內(nèi)容融入課堂之中，運(yùn)用生活化語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)他們形成正確的審美觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生審美感知力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。以小說《三國(guó)演義》為例，《三國(guó)演義》里面有很多經(jīng)典故事，還由此衍生出了許多朗朗上口的歇后語(yǔ)：如曹操用人——唯才是舉，黃忠交朋友——人老心不老，張飛吃豆芽——小菜一碟，這些都是《三國(guó)演義》與現(xiàn)代文化的結(jié)合，教師在教學(xué)中善加運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文小說教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是提升文學(xué)鑒賞能力、創(chuàng)造性思維和想象力發(fā)展的最佳途徑。在高中階段開展小說審美素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)高中生對(duì)文學(xué)作品創(chuàng)作及文學(xué)語(yǔ)言魅力的理解水平；有利于提高其對(duì)作品價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)能力；可以幫助學(xué)生形成正確積極樂觀的心態(tài)并建立起良好健康的心理狀態(tài)。

【本文系2022年度白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2022]G282號(hào)）研究成果】