課程思政教育理念下中職語文浸潤式育人策略初探

王翠鳳

在高質量發展的新時代背景之下，作為中等職業學校，在實施教學的時候應當充分進行思想政治教育，而結合學科教育，在學科課堂上進行思想政治教育，則成為成本較低且效率較高的教學方式，這種方式現在被稱之為課程思政，并且已經演繹為具體的教育理念。在這一理念之下，思考作為基礎學科的語文教學，一個基本的問題就是：在課程思政的教育理念之下，怎樣的中職語文教學策略才是有效的呢？在探究的過程中，筆者發現采用浸潤式育人策略，可以收到很好的效果。課程思政與浸潤式育人策略之間相互依存、相互促進，這使得當下的中職語文教學有了新的選擇，同時也意味著新的教學空間被打開。下面筆者就結合具體的教學實踐，談談一些學習與實踐收獲。

作為一種全新的教育教學理念，課程思政的提出有其具體背景，習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。中職教育必須要“守好一段渠，種好責任田”，同時還要做到“課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”。這樣的課程思政教育理念，為當下的中職語文學科教學提供了新的背景，而要提高思想政治教育實效性，就必須充分發揮課堂育人主渠道作用，按照“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。

在實踐過程中，筆者已經初步總結出了相關的育人策略，具體闡述為：面對課程思政教育的理念，中職語文教學在發揮其基礎性作用的同時，更要結合語文學科的特點，同時關注學生的認知特點，以讓學生經歷浸潤式育人的體驗，從而激活學生的自主建構動機，提升學生的自主建構能力，讓學生在語文知識建構與文本解讀過程當中，一方面發展自身的語文核心素養，另一方面實現課程思政的教育目的。其中，浸潤式育人的主要體現就是，學生在語文學習的過程當中，能夠實現自身與語文的深度融合，從而表現出浸潤狀態，進而支撐起學生對語文的深度學習。

思考這一策略，筆者以為其中最關鍵的就是課程思政對浸潤育人策略的引導作用，以及浸潤式育人策略對課程思政的支撐作用。

具體到日常的教學當中，課程思政教育理念的作用發揮，很大程度上取決于教師對文本的解讀以及相應的教學設計。

高教版中等職業學?！墩Z文》教材基礎模塊上冊第二單元中，包括《故都的秋》《離太陽最近的樹》《像山那樣思考》《窗前的樹》四篇文章，單元主題可歸納為“自然與生命”。生命之美源于自然，從課程思政的角度出發，結合“綠水青山就是金山銀山”這樣的新發展理念，借助于對生命與自然關系的討論與探究，引導學生接納并認同上述發展理念，激發學生對大自然的熱愛，禮贊生命，敬畏自然，那課程思政的理念也就真正落地了。

結合上面所總結的浸潤式育人策略，同時看學生的學習過程尤其是內在的心理機制，可以發現其是符合當下的教學理論的。建構主義學習觀有一個很重要的觀點，即學習是浸潤式的。育人更是浸潤式的，教育需要有浸潤功能。當采用浸潤式育人策略的時候，學生就能夠真正走入文本當中，從而實現上述教學目標。那么具體的浸潤式育人策略應當如何運用呢？這里來看一個教學案例。

本單元第一課是郁達夫的《故都的秋》，這是一篇寫景抒情散文，蘊含著作者眷戀故都自然風物的情愫和對美執著追求的情懷。文中語言清新曉暢，富有情趣和神韻，給人以如詩如樂的美感。面對作者精彩的描寫，教學方式的價值體現就是浸潤式育人策略運用，即在教學過程中充分調動學生參與，注重思政教育的滲透以及引導學生投入真情實感。為了達到這一目的，筆者在運用浸潤式教育策略的時候，借助于現代教學手段進行了三步設計：其一，讓學生結合自己的生活經驗，談談自己對秋的初步感覺，重點強調用自己的語言來描述秋景；其二，組織學生閱讀課文，并將課文中的語言與自己此前所用的語言進行比較，重點賞析文中所述之秋景，借助于文本中的相關語言形成對課文的精簡概括；其三，引導學生感悟作者情感，并用自己的方式表達對大自然、對故鄉以及對祖國的熱愛。

事實證明，通過以上三步教學的設計，學生能夠迅速將生活與文本解讀結合起來，這也就意味著學生的語文學習當中融入了諸多的生活元素，這可以讓學生沉浸到課文當中去，沉浸到生活當中去，也沉浸到生活與語文的銜接當中去。這樣的學習過程就表現出顯著的浸潤狀態，學生在跨越生活與語文的過程當中實現知識進步，認識到自然界與人類和諧相處的意義所在，而從課程思政的角度來看，這就是借助于語文課程實現思想政治教育的具體體現。

從類似于上述教學案例等諸多案例的分析與綜合可以發現，課程思政教育理念為當下的中職語文教學提供了一個宏觀背景，在語文教學的過程當中必須有顯著的課程思政意識，要從思想政治教育的角度評價自己的語文教學。而這些又都建立在具體的教學方式運用基礎之上，當考慮到學生在學習過程中的主體地位之后，就必須認識到只有讓學生去主動建構知識并且形成認知，那這些認知才能夠與社會主義核心價值觀高度吻合，而這也就是浸潤式育人策略的根本所在。大量的實踐經驗表明，通過浸潤式育人及其策略的運用，學生所形成的認知更加能夠對自身的言行形成積極影響，這也就保證了基于課程的思政教育目標真正落地。

由此進一步總結，筆者以為當下的中職語文教學，一定要堅持課程思政的教育理念，教師一定要有意識地將語文課程與思政教育結合在一起，并以此拓寬中職語文教學的空間。課程思政教育理念下的中職語文浸潤式育人，要充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于語文教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘語文課程的思想政治教育資源。在此基礎上，浸潤式育人策略就可以顯示出強大的生命力，學生可以在這一策略的運用過程當中，不僅高效完成語文學科知識的建構，而且充分彰顯出語文學科所具有的人文性——人文性的核心是文化，文化的核心是以文“化”人。在這里，“文”就對應著語文課程與思想政治教育的結合，“化”就對應著學生的轉變。當學生在文化的熏陶之下發生積極轉變時，課程思政也就成為有生命力的內核，于是浸潤的學習狀態就會自然體現。

【本文系廣州教育學會教育科研課題“課程思政教育理念下中職語文浸潤式育人策略研究”（課題編號：202114496）研究成果】