混合式教學在吟誦教學中的應用研究

袁媛

在傳統授課模式下，一篇文章可能會涉及大量的背景知識，教師在課堂上的時間有限，很難將這些知識充分向學生介紹。而線上授課的模式便能很好地解決這個問題，互聯網上有著豐富的信息能夠讓學生更好地了解文章的背景。線上與線下這兩種授課方式各有優勢，混合式教學將這兩種授課方式結合起來，以提高教學的效率，激發學生的學習熱情。本文將以《誡子書》一課為例，研究混合式教學在吟誦教學中的應用。

《誡子書》作為一篇文言文，學生不論是語言運用能力還是認知發展水平，都還處在比較低的水平，因此在內容理解方面可能會有困難，為了提高課堂教學效率，在進行課堂教學前，教師可以讓學生提前進行線上預習，對不理解的字、詞提前進行查詢，了解課文大意，讓學生對《誡子書》這篇文章有初步了解，從而奠定良好的教學基礎。線上學習的一大優勢就是能夠利用網絡豐富的學習資源，學生可以更好地了解課文，另一方面能夠激發學生的學習興趣。以下是教師安排學生進行線上預習的內容。

查閱資料，了解《誡子書》的作者和背景知識。教師安排學生在課前查閱資料，了解諸葛亮的生平以及寫此文的背景。教師為更好地引導學生進行線上預習，建立了一個QQ群以增強與學生及家長的聯系。線上查閱課文的作者簡介與背景知識，相較于教師在課上為學生講述，一方面能夠提高學生學習的自主性，學生主動獲取知識比被動接受知識更容易帶來獲得感與成就感，另一方面，教師由于上課時間有限，無法全面地向學生介紹，如寫作背景這一部分，教師在課堂上沒有時間展開去講，但學生如果在線上進行預習，便會獲得大量與課文寫作背景相關的知識。同時，學生自行查閱資料，會有選擇地去查找那些自己感興趣的資料，如有的學生更喜歡動漫小視頻類的資料，而有的學生更喜歡紀錄片類的，教師線下授課時很難同時滿足這兩種同學的需求。

認識重點字詞，吟誦課文。學生在上課之前，通讀課文，對自己不會讀的詞語，要查到正確的讀音。學生還需上網查找《誡子書》一文吟誦的音頻或視頻資料進行學習。為避免學生在查找資料上浪費過多的時間，教師也可將自己找到的資料上傳到QQ群中，供學生學習。為檢驗學生預習的效果，教師要求學生在觀看視頻之后，每人錄制一份吟誦課文的視頻，發到QQ群中互相學習，這能夠對學生起到一定的督促作用。

教師在上課之前，布置給學生一些簡單的任務，引導學生進行線上預習，使學生能獲得比線下課堂更豐富的學習資源，同時學生自主獲取知識更易激發學習的興趣。

線上學習固然有很多優點，但線下的學習也不可或缺。在線下課堂，學生能夠更好地被課堂的氣氛所感染，進而投入課堂學習中，而教師也能夠直接觀察到學生的狀態，獲得來自學生的學習反饋，靈活調整授課節奏。《誡子書》一文是文言文，通過課堂吟誦的方式，可以讓學生更有代入感，有利于學生深入體會課文要表達的思想情感，拉近了課文與學生之間的距離。除此之外，課堂吟誦也有助于學生學習興趣的提高，同時給學生一個表現自我的機會，有助于學生綜合能力的提高。因此，用吟誦的方式進行文言文的教學往往能夠起到事半功倍的效果。

學會課文吟誦。課堂開始時，由于課前已經布置過預習任務，教師安排學生進行背景資料的分享，將課堂更多地留給學生。了解了《誡子書》一文的背景知識后，教師引導學生學習《誡子書》一文的吟誦，這一部分的學習可分層次進行。吟誦的基本前提是要讀準字詞，教師安排學生線上預習時，要求學生在QQ群中上傳過吟誦的視頻。教師通過觀看學生上傳的視頻，找到學生容易讀錯的字詞，在課堂上進行糾正。在讀準字詞的基礎上，教師再次在課堂上播放《誡子書》一文吟誦的音頻，要求學生通過聽音頻中的吟誦，用分隔符號“/”在文中標出需要停頓的地方。接下來反復播放音頻，要求學生逐步感受音頻中的重音、語氣、語速，并在課本上做出標記。教師在這個過程中，觀察學生的狀態，增強與學生的交流，對學生進行適當的引導。在學生標注完成后，安排學生進行小組討論，小組內學生的標注是否一致，哪一種吟誦處理方式更好？教師提倡學生在討論的過程中，根據自己的標注吟誦文章，體會文中蘊含的情感。在小組討論結束后，教師請各個小組展示討論的結果。

用吟誦去學課文。教師引導學生通過吟誦課文體會《誡子書》中蘊含的作者的情感。學習吟誦并不單單是為了吟誦，而是在吟誦的過程中，體會文意，掌握了吟誦的節奏、語調，才能在吟誦中更好地理解文章。教師通過帶領學生不斷吟誦文章，感受《誡子書》一文中諸葛亮對孩子的要求，品味“靜”與“儉”的深意，并思考諸葛亮認為成才所需的條件。

線下授課使得師生之間、生生之間的互動更強，學生更易于被課堂氣氛感染，進而融入課堂，提高課堂教學質量。

教師在課堂上進行線下的授課，引導學生理解《誡子書》一文學習的重點難點，通過課上的學習，學生已能吟誦《誡子書》，并能理解諸葛亮在《誡子書》一文中對孩子提出的要求。教師在課后布置一些線上的學習任務，比如說可以讓學生搜集諸葛亮與諸葛瞻的生平事跡，在下一堂課上進行分享，或者利用本節課的吟誦方法嘗試吟誦下一篇文言文，使得學生能夠鞏固在課堂上學到的知識，并能夠進一步拓展學習，同時對學生進行了語言訓練，有效促進了學生語文核心素養的提高。

再次吟誦《誡子書》。教師在課前預習的過程中，已經安排學生錄制過吟誦《誡子書》的視頻，但當時學生的吟誦在節奏、語調等方面做得不夠好。在學完《誡子書》后，教師再次要求學生錄制一份吟誦《誡子書》的視頻，并將錄制好的視頻上傳到QQ群中。學生在吟誦時，要根據課堂所學，注意停頓、重音、語氣、語速等。學生錄制結束后，將本視頻與課前錄制的視頻相對比，思考這兩份視頻的不同之處有哪些。課后再次吟誦文章，相較于課前，自己對哪些地方有了更深的理解？通過課前吟誦與課后吟誦，學生能夠反思總結自己在整個學習過程中的收獲，進而鞏固課堂所學，同時也能感受到知識帶來的充實感，激發學習的興趣。對于教師來說，如果在課堂上逐一檢查學生的學習效果，會浪費大量課堂時間。采用線上的形式，能夠在檢查所有同學學習情況的同時，提高效率，減少時間的浪費。

古往今來的“誡子書”。除了諸葛亮的《誡子書》，古今許多君子的家書中都包含著對后世子孫的諄諄教誨，如《曾國藩家書》《傅雷家書》《胡適家書》等，這些家書雖名為家書，實為家訓。學生可查閱資料，在這些家書中選擇一個，利用吟誦的方式體會文章中作者對后世子孫為人處世的要求以及文中蘊含的濃濃親情。

混合式教學將線上教學和線下教學的優點結合起來，這種教學模式既包含了線上教學的便捷，不受時空約束的特點，也包含了線下教學師生之間、生生之間的互動，同時還可以利用互聯網上信息豐富這一特點，拓展學生的知識面，引導學生自主獲取知識。將混合式教學應用于文言文的吟誦教學中，能使教學形式更為靈活，進一步激發學生學習的興趣，提升教學的質量。