探尋高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效路徑

徐亞

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力和文化素養(yǎng)的重要方式之一。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可接觸到各式各樣的文本類型，既拓寬學(xué)生知識(shí)面，又豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。群文閱讀，即多篇相關(guān)文本的聯(lián)合閱讀，旨在讓學(xué)生能從廣闊的視角，全方位地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力和批判性思維能力，更好地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。與單一文本閱讀相比，群文閱讀更具廣度和深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解和探索文本的豐富內(nèi)涵。但如何將群文閱讀教學(xué)有效地融入高中語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，仍然是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。

在每個(gè)學(xué)期或單元開始前，教師應(yīng)設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目標(biāo)可以包括概括文章內(nèi)容、總結(jié)文章主旨、理解作者意圖以及解決一些細(xì)節(jié)化的任務(wù)，幫助學(xué)生更加專注地閱讀，并在實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀能力和策略運(yùn)用的效果?？梢栽O(shè)定一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，或者深入研究某一特定主題的群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。教師應(yīng)向?qū)W生介紹不同類型文本的特點(diǎn)和閱讀策略，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用不同的閱讀技巧，如速讀、掃讀、精讀等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本分析和文本解讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀能力。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生能夠形成科學(xué)的群文閱讀方法，提高閱讀的效果和質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一些多樣化的群文閱讀材料，包括課內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、時(shí)事評(píng)論、科技文章等，讓學(xué)生們能接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬他們知識(shí)面的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生不同文本類型的理解與鑒賞能力。具體開展時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，提供不同層次和難度的閱讀材料，讓學(xué)生逐步提高閱讀的難度和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式群文閱讀，通過(guò)主題式的群文閱讀活動(dòng)，可以將相關(guān)的文本材料組織起來(lái)，讓學(xué)生深入探究某一主題或問(wèn)題，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較和分析，形成全面的觀點(diǎn)和思考。

通過(guò)關(guān)注不同文本的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的內(nèi)涵和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和理解能力。教師應(yīng)選擇一系列具有不同語(yǔ)言風(fēng)格的文本材料，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等。詩(shī)歌以其獨(dú)特的韻律和形象語(yǔ)言吸引著學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的美感，理解其中蘊(yùn)含的情感和意境。散文以其自由流暢的敘述方式展現(xiàn)生活的點(diǎn)滴，教師可以幫助學(xué)生掌握散文的敘述技巧，感受其中的思想和情感表達(dá)。小說(shuō)作為一種敘事藝術(shù)，具有豐富的人物描寫和情節(jié)發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者塑造人物形象和表達(dá)思想的手法。通過(guò)分析和對(duì)比不同文本的語(yǔ)言風(fēng)格，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵，對(duì)比不同詩(shī)歌的韻律、散文的敘述方式、小說(shuō)的語(yǔ)言描寫等，讓學(xué)生感受到不同文本的獨(dú)特之處，理解不同語(yǔ)言風(fēng)格所傳達(dá)的情感和思想。教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中使用的修辭手法、表現(xiàn)手法，如比喻和象征等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。教師可以將《聲聲慢·尋尋覓覓》《永遇樂·京口北固亭懷古》和《念奴嬌·赤壁懷古》這幾首詞放在一起開展群文閱讀，讓學(xué)生分析這幾首詞的語(yǔ)言風(fēng)格?！堵暵暵ひ捯挕芬匀嵬窦?xì)膩的語(yǔ)言描繪了思念之情。詞中通過(guò)運(yùn)用疊詞、排比和對(duì)仗等修辭手法，增強(qiáng)了詞的韻律美和節(jié)奏感。《永遇樂·京口北固亭懷古》語(yǔ)言風(fēng)格以豪壯悲涼為主，文中多用典故?！赌钆珛伞こ啾趹压拧分械恼Z(yǔ)言風(fēng)格以豪放磅礴、壯麗奔放為主，詞中運(yùn)用了夸張的修辭手法和富有節(jié)奏感的詞句，增強(qiáng)了詞的氣勢(shì)和感染力。

教師可以將人物形象作為入手點(diǎn)，開展群文閱讀。通過(guò)關(guān)注文本中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物的性格、動(dòng)態(tài)以及與故事情節(jié)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思辨能力。教師應(yīng)選擇一系列具有鮮明人物形象的文本材料，如小說(shuō)、劇本、傳記等，這些文本中的人物形象豐富多樣，個(gè)性鮮明，生動(dòng)形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的外貌特征、言談舉止、內(nèi)心感受等，討論和分析文本中的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考人物與故事情節(jié)之間的關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)分析人物的性格、動(dòng)機(jī)和行為，推測(cè)人物在故事中的角色和作用，進(jìn)而理解故事的發(fā)展和主題。教師應(yīng)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷、沖突與轉(zhuǎn)變等，幫助學(xué)生深入探究人物形象的內(nèi)涵和意義。教師可以將《祝?！泛汀独子辍愤@兩部作品放在一起開展群文閱讀，在《祝?！分邢榱稚┦且粋€(gè)受盡封建禮教壓迫的勞動(dòng)?jì)D女，其遭遇代表了舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)，揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。在《雷雨》中，周樸園是一個(gè)冷酷、專制和偽善的資本家，以權(quán)勢(shì)和財(cái)富凌駕于眾人之上。相比之下，魯媽是一個(gè)心地善良的人物，但備受欺辱和壓迫。作品通過(guò)這些人物的形象展示了封建社會(huì)中地主階級(jí)的專橫和冷酷，以及被壓迫者的軟弱和無(wú)助。學(xué)生閱讀這兩部作品，可以發(fā)現(xiàn)祥林嫂和魯媽的人物形象都是受到封建社會(huì)壓迫和不公正待遇的代表。這些形象的對(duì)比揭示了社會(huì)中不同階級(jí)和個(gè)體之間的矛盾與沖突，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)不公的深刻思考。通過(guò)分析這些人物形象，學(xué)生可以更深入地理解作品中所揭示的社會(huì)問(wèn)題和人性的復(fù)雜性，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事的結(jié)構(gòu)、發(fā)展和主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。教師可以選擇一系列具有引人入勝故事情節(jié)的文本材料，如小說(shuō)、劇本、寓言故事等，這些文本中的故事情節(jié)扣人心弦，充滿懸念和變化，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事的起承轉(zhuǎn)合、高潮迭起的情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生把握故事的主線和情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)分析故事情節(jié)中的人物行動(dòng)、沖突、情感和結(jié)局等要素，學(xué)生可以理解故事所傳達(dá)的價(jià)值觀和人生智慧。教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)中的道德取向、人性探索以及社會(huì)問(wèn)題等，幫助學(xué)生深入探究故事的意義和思想內(nèi)涵。在閱讀完成后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹或創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模仿和創(chuàng)編故事情節(jié)來(lái)深入理解文本。學(xué)生可以選擇一個(gè)自己喜歡的故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演、續(xù)寫或改編等活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展變化，加深對(duì)故事的理解和情感體悟。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀作為一項(xiàng)閱讀策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力具有重要意義。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)，從語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象、故事情節(jié)等不同角度入手開展群文閱讀活動(dòng)，提升高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。