談任務驅動教學法在高中語文教學中的運用

張大鵬

任務驅動教學法是以“任務”為主線，以師生互動、生生互動為手段，圍繞學習主題開展的實踐探究學習活動。這種教學方法解決了傳統教學中師生地位不平等，學生被動參與等諸多問題，為學生領會知識本質、掌握學習方法提供了良好平臺。不僅如此，在高中語文教學中運用任務驅動教學方法，也能夠減輕學生學習負擔，培育學生發展，讓每個學生在探究任務、分析任務和解決任務中展現自己價值，從而促進了“教”與“學”質量同步提高。

其一，教學內涵。任務驅動教學方法作為課堂教學中的一種手段，其重要價值主要體現在以下兩方面。

一方面，學生層面來說，使學生積極融入課堂，深入分析問題，為學生實踐能力增長奠定了基礎。高中階段，學生學習壓力極其明顯，語文學科作為一項重要學科，對學生高考成績有著很大影響。但語文學科知識零散，涉及面廣，需要學生記憶和理解的知識較多，若采用說教、背誦等方式，極易讓學生產生厭學情緒。而將語文教材中知識內容簡化成一個個學習任務，讓學生以探究方式進行學習，可促使學生有明確的學習目標，且在這種學習過程中學生參與性、體會感和學習收獲都會明顯提高，并將轉變學生被動的學習狀態，促使學生基于自身認知和理解，遷移運用和創造，由此促進了學生綜合素養發展。

另一方面，教學層面來講，推動了素質教育改革，保障了減負提質教育目標的實現。任務驅動教學方法是將教學內容進行深度剖析，拆分整合，通過知識間存在的關聯性，設計成教學任務，再通過巧妙的方式將“任務”引入教學中，引導學生分析、理解和掌握。這種教學方式不僅突出了以生為本，更體現了以教材為本，讓學生有充足的探索和思考空間，使學生轉化能力提高。在此過程中教師的作用是組織和引導，不僅不需要長篇贅述，也不需要重復提醒，對于教師來說，既減輕了教學負擔，又促進了教育效果的提升。

其二，基本步驟。任務驅動教學方法主要分為以下四個步驟：設計任務、引出任務、解決任務和反思任務。設計任務是任務驅動教學方法運用的基礎環節，需要教師結合“教”與“學”實際設計層次性、多維度的學習任務，保障學生能夠自主解決，提高學習自信，使學生對學習始終保持積極的興趣。引出任務是指，在課堂教學中教師要順時、因勢、自然地引出任務，避免生硬地引出讓學生產生抵觸情緒。解決任務和反思任務，則是以學生探究和汲取經驗為主，是拓寬和衍生任務驅動教學方法的關鍵所在。

新課改之后的高中語文學科育人功能突出，突出了培育學生審美能力、探究能力和合作學習能力。因此，任務驅動教學方法在運用過程中要突出生活、社會的關聯，與科學技術的融合，與其他學科的結合，全面為學生綜合素養發展創建良好平臺。下面以高中語文《雷雨》教學為例，分析了任務驅動教學方法應用策略。

1.創設情境，導入任務

在高中語文教學中運用任務驅動教學方法，應遵循語文學科基礎與多樣選擇相互依托的教學原則，精心梳理文本內容、語法詞匯、文章主旨、文章結構等內容，踐行學生為主的教育思想，引導學生實踐探究。高中語文《雷雨》是一篇話劇文學，具有鮮明的故事結構、人物特征，有著對社會、對生活細膩地描寫。這篇文章的教學任務要圍繞話劇特點、人物性格、創作背景、文章結構進行設計，具體如下。

①話劇具有哪些特點，此問題可以通過多媒體平臺播放相關視頻資料，如讓學生欣賞《雷雨》話劇表演，讓學生分析其特點。

②文章運用了哪些描寫手法，此問題可以通過梳理故事情節，找出重點句式，在引導學生理清文章結構的同時，讓學生發現文章創作手法。

③分析文章主旨任務，此學習任務主要是幫助學生理解文章內容，把握文章中心思想。以往教學主要是通過梳理文章結構，教師將中心思想提煉，再讓學生進行理解，這種方式只是讓學生對文章有了片面理解，即只掌握了此文章內容，并沒有掌握同類文章的分析方法。所以，此任務的學習，可以通過合作學習方式，讓學生結合文章背景、故事情節、人物對話等內容進行探究分析，教師進行協助，以此幫助學生把握學習重心，逐步掌握文章分析方法。

2.分組探究，解決任務

在通過情境引出具體學習任務之后，讓學生以組內討論方式解決任務。如《雷雨》這篇文章中有非常明顯的故事沖突，人物與人物、人物與環境，這是話劇表演的核心，但這種特點如何讓學生準確理解，就需要改變單一的講解方式。如將學生分成6人一組的學習小組，讓每個學習小組探究不同的任務，一部分小組探究“周樸園與魯侍萍之間有怎樣的矛盾沖突”；一部分小組探究“周樸園與魯侍萍為什么存在沖突，兩人之間發生了怎樣的事情”。以此類推，以組內探究形式，學習小組讓學生將文章中出現的人物，以及人物和人物之間產生沖突原因、經過逐一羅列出來，之后教師進行總結歸納，幫助學生理解文章內容，理解話劇表演中人物沖突存在價值。在教學中運用小組合作探究方式，不僅能夠促進每個學生積極參與，也可讓不敢與教師互動的學生提出自己想法，達到共同學習、共同進步目的，進而提高教學效果。

3.交流評價，反思任務

教學評價，即教學反思，主要作用是對整個教學過程進行理性、全面分析，幫助學生認知自己學習中存在不足，使教師發現教學中存在問題，及時優化，以為更高質量教學方法的構建汲取經驗。任務驅動教學方法的運用，自然需要以任務驅動方式幫助學生總結反思，具體任務可設計為：①整體學習過程最大感受和收獲是什么？②對這種教學方法有什么更好的建議？③通過任務學習、合作探究發現自己存在哪些不足？圍繞學生學習體會和感受，讓學生進行主動評價，積極反思，可讓學生學習獲得更多參與感。而經過進一步的提煉分析，也可讓學生建立立體的知識體系，以達到深度學習目的。

總之，任務驅動教學法是構建高效教學模式的有效方式，在清晰學習目標引領之下，能夠幫助學生把握學習重心，找出學習方法，促進學習效率提高，是打造民主、開放、師生關系和諧的有效教學方式。作為教育工作者，需要認知這種教學方式的重要價值，不斷創新，積極運用，最終推動課堂教學改革，達到提高教學質量的目的。