“互聯網+微課”在高職學生心理健康教育教學中的應用探究

李柯柯 周虹

摘要：在高職院校心理健康教育教學實踐過程中，學生容易缺乏自主意識，對學習興趣不濃，這不利于學生心理的健康成長。微課情景式教學可以滿足心理健康教育的需求，豐富教學情境，創新教學空間，強化學生在心理健康教育中的主體地位。在互聯網時代，應用微課教學，高職學生心理健康教育可以依托“愛德華茲-布朗托”教學模型對教學過程進行反思性的思考，通過反省教學過程來不斷完善教學活動，以提高心理健康教育課程的教學質量。

關鍵詞：微課教學；“愛德華茲-布朗托”教學反思模型

在高職學生心理健康教育教學過程中，由于學生認知的獨特性，教師需要根據學生之間的差異性來制定和完善個人的學習計劃，并根據教學情況隨時反思和改進教學內容。因此，在高職學生心理健康教育過程中采用反思性教學模式是教育發展的新趨勢，也是課程改革的新要求。而運用“愛德華茲-布朗托”教學反思模型進行教學，有助于提高心理健康教育的教學質量和效率，尤其是在“互聯網+”微課的心理健康教育課程中，更能憑借其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，為教師的教學反思提供新思路。

一、教學反思模型與理論

（一）理論依據

反思教學理論自1987年由舍恩引入教育領域，杜威等學者對其進行了深化研究，并提出了反思性思維的6個階段和相應的教學過程6個階段理論。在國內，對于反思性教學的概念存在不同觀點。熊川武教授在其著作《反思性教學》中明確指出，教學反思是指教學主體通過行動研究方法不斷探究和解決自身、教學目標和教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，旨在提升教學實踐的合理性，并以成為學者型教師為目標的過程[1]。

（二）教學反思模型

近年來，學者們對反思性教學進行了深入研究，并提出了多種教學模型，包括“埃拜模型”“愛德華茲-布朗托”模型和“拉博斯凱”模型等。其中，“愛德華茲-布朗托”模型是一種被廣泛應用的教學反思框架，基于學習理論和行動研究理論，旨在實現教學反思與學習的一體化，并通過融合內外部信息解決實際問題，該模型構建了一個包含二維四象限的反思矩陣，涵蓋了個人到集體、個人到社會的不同層面。具體而言，該模型中的四個象限分別為A、B、C和D，其中，A象限關注明確目標和反思各種可能性；B象限強調在實踐中反思和改造；C象限側重于對實踐經驗的內化與反思；D象限則關注將反思性教學從個體層面上升至集體層面，以引導后續行為。通過運用“愛德華茲-布朗托”模型，教師能夠加強對教學實踐的深度反思和內在轉化，從而有效提升教學效果和質量。如表1所示。

二、“互聯網+”微課教學的實證研究

微課是一種現代教學技術手段，主要以視頻的形式記錄教師圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作、教學環節等進行的教學活動及相關資源的講解，其目的是支持在線學習或移動學習[2]。

筆者是某高職院校的一名心理輔導員，在心理健康教育課程教學中嘗試采用了微課教學技術，經歷一段時間的微課教學后，發現學生雖然每節課都會按時觀看視頻，但學習的自主性并未得到明顯改善，另外，在微課課堂上師生互動較少，難以進行針對性指導，不能保證教學的有效性。因此，相對于成熟規范的線下教學，在心理健康教育教學中應用“互聯網+”微課教學還有待規范。

針對發現的這些問題，筆者聯合學校教研室的部分老師對在心理健康教育課程中的運用“互聯網+”微課的教學情況進行了系統地調查和研究，包括學校方面（課程設計、課程安排等）、任課教師方面（教學方法、教學手段等）和學生方面（認知、學習能力等）。具體研究思路為：

第一，明確成功教學需要設計清晰的教學目標和教學理念；

第二，設計合理的學習計劃，豐富課程內容，充分利用教學資源；

運用合理的教學方法和手段，增加與學生的互動交流，使教學具有良好效果；

幫助學生提高對心理健康教育的重視度，正確認識心理健康教育課的重要性；

要求教師在教學中加強信息反饋，及時掌握學生心理動態，快速調整教學方法。

基于上述的研究思路并針對這門課程存在的問題，筆者依據“愛德華茲-布朗托”教學反思模型展開了一系列教學反思活動。具體反思路徑如下：

（一）A象限：教學假設

教學假設一：假設在該校大學生群體中，對“互聯網+”微課教學有著普遍而全面的認知，這種認知涵蓋了微課的教學計劃、課程內容以及呈現形式，并且學生對這種先進的教學方式持有正確的教育價值觀和職業觀?；谶@種認知和態度，假設學生對于“互聯網+”微課作為一種教學手段表現出愿意接受并熱愛的態度。

教學假設二：假設在心理健康課程中的學生群體具備較高的學習興趣和自主性，學生對心理健康課程抱有濃厚的興趣，并自愿參與其中，期望在學習過程中提升自身心理健康技巧和能力。在教學設計上，筆者認為應該更加注重培養學生的實際應用能力，使學生能夠將所學理論知識有效地應用于實際生活中，而不僅僅著重于提升教師的教學能力。[3]

（二）B象限：教學改造

針對上述教學假設，筆者采取了一系列教學改造行動。首先，在學校內部組織教學研討會，重新審視和調整教學計劃以及教學內容。其次，邀請教學質量監督管理部門深入課堂，對課程教學過程進行科學評估，同時，積極征求學生意見，通過問卷調查反饋教學質量。最后，深入學習“互聯網+”微課，以實現課程的規范化管理。這些舉措旨在不斷優化教學方式，提高教學質量，確保學生在心理健康課程中獲得更好的學習效果。[3]

（三）C象限：教學反思

根據“愛德華自-布朗托”教學反思模型，筆者對日常教學過程中所獲得的教學假定進行反思。在教學反思中，使用了批判性調查表，廣泛收集學生意見，并對其進行反饋和公開答復，同時，及時調整教學計劃和教學內容，并對調整后的教學質量進行有效跟蹤調查。

在大學生心理健康教育課程中運用“互聯網+”微課時，筆者發現存在一些問題：教學內容與專業理論知識的聯系不緊密，理論與實踐之間存在缺位；對“互聯網+”微課的投入資源缺乏科學、合理地評估；同時，在明確教師的教學要求并將其內化為實際教學行為方面還缺乏有效措施，需要進一步規范。這些發現為筆者提供了有價值的教學改進方向，以提高大學生心理健康教育課程的教學效果。

（四）D象限：教學規范

通過教學反思，筆者認為現行的教學規范在教師運用“互聯網+”微課進行教學的過程中并未對師生形成實質性地約束，同時教師也因受限于時空而缺乏互動，無法及時了解學生的需求與反饋，從而影響了教學任務的正常實施。因此，在對心理健康教育教學實踐和各種可能性進行反思的過程中，教師需要不斷修訂和完善教學規范，重視“互聯網+”微課在課堂中的運用以及在課外學習中的作用，在規范教師的教學行為的同時，強調教師幫助學生認識和理解課程學習要求，自覺遵守教學規范。

通過應用“愛德華茲-布朗托”模型對學校的心理健康教育課程進行教學反思，發現將“互聯網+”微課運用于教學改造活動產生了一定效果，同時，也揭示了一系列問題，主要表現在不能充分考慮學生的視角，以及學生在教學管理過程中缺乏主體地位。這些問題需要進一步解決，以提高心理健康教育課程的教學質量[3]。

三、對策與建議

當今社會面臨著許多復雜的變化，高職學生的心理健康教育也面臨著許多新的問題和挑戰。為了更好地應對這些挑戰，心理健康教師需要努力實現自身的專業化發展。心理健康教師的專業化發展是一個長期的、逐步深化的過程，而教學反思是教師專業成長的關鍵環節。高校教師借助“愛德華茲-布朗托”教學反思模型，通過反思日常教學實踐并吸收內外部信息，逐漸從“經驗教學”轉變為“專家教學”，這對于高職學生心理健康教育的發展具有重要作用。為了實現心理健康教師的專業化發展，可以從以下幾個方面入手。

（一）重視教育地位，凸顯教學意義

新《職業教育法》指出，“培養高素質技術技能人才”是新時代職業教育的目標。時代在躍遷，社會在進步，從大環境來看，我國已經從“人口紅利大國”躍遷為“高質量人口紅利大國”，社會對用工需求的標準也逐漸提高，高職學生在走出校園后也將面臨更加嚴苛的要求和考驗，因此，提高高職學生心理素質的教育工作迫在眉睫。此外，大學生的道德認知發展已經達到后習俗水平，表現出對社會契約有更為深刻的理解，并處于樹立崇高道德理想的關鍵階段。在這一階段，開展符合道德認知發展規律的心理健康教育，對于落實“立德樹人”的根本任務和培育高職學生良好道德和高尚情操具有推動作用。

（二）設定教育目標，明確教學理念

通過心理干預和心理教育等方法，協助高職學生有效應對心理困難，培養其掌握解決心理問題的能力，從而提高心理積極性以及面對壓力困難時的心理素質。其次，教學理念體現在運用“互聯網+”微課進行線上教學的過程中，需要構建以學生為主體的心理健康教育教學模式，將師生互動作為教學主要內容，并利用多種多樣的心理實踐活動豐富課堂內容，在保證教學體系及知識體系構建完整的大前提下，提高學生的心理健康教育素養，提升學生應用心理健康教育的知識應對生活困難的實踐能力[3]。

（三）優化教學資源，重構教學內容

優化教育資源的目的應以構建保障教學資源體系，以確保學生在學習理論知識及進行實踐活動的過程中能夠獲得充分而有力的技術支持。而在資源的優化過程中，可以從校園、社會和網絡空間三個方面進行多維度的內容補充。首先，要重視并利用校園文化、校內網絡、校園圖書館和校史館等資源，豐富和拓展心理健康教育的教學內容。其次，應根據不同地區的實際情況，靈活運用社會資源，結合社會發展的特點，在教學設計中增加更多的社會實踐和調查等活動，將實踐結果融入課程中，使課程內容更加貼合實際、符合學情。最后，教師應從自身出發，不斷優化教學課程內容，并利用網絡技術增加課后答疑解惑的互動，進而豐富教學過程。

（四）完善模式構建，加強評價交流

利用“互聯網+”微課進行線上教學應從學生的自主學習、探索、答疑解惑等角度出發。首先，要完善教學模式，鼓勵學生在自主探究的過程中建立自我認知的結構，以促進心理健康。在心理健康教育的教學實踐中，需要從提升教學質量和答疑解惑等角度出發，加深學生對學習的理解。其次，要加強評價交流，可以通過多維教學評價，對于知識掌握程度和參與度等方面進行在線測試，探究并利用網絡教育平臺來提升綜合性評價課程效果，這樣可以完善課程模式構建，通過師生之間的互動交流提升學生在心理健康教育學習中的主動性，同時也可以及時了解學生在學習過程中的實際情況和后續反饋。

（五）組建專業團隊，提高教學質量

高職學生心理健康教育微課應該突出學生的主體地位，根據學生的現實問題和實際需求設計教學視頻內容，以調動學生學習興趣，營造學習氛圍。這是一個系統化的構建過程，需要組建全新教學團隊，進行問卷調查、情況分析、課程主講、課程助教、視頻拍攝及剪輯、網絡平臺維護等工作。同時，通過學生對微課教學效果的反饋，有針對性地改進微課教學內容，增進師生之間的互動交流。另外，為了提高微課視頻質量和預防心理疾病，需要充分發揮教學團隊的優勢，激勵專業教師分工合作[4]。

（六）完善并推廣教學反思

在高職學生心理健康教育微課教學中應用該方法，不僅是為了提升教學質量，更是符合時代發展的必然需求。通過采用“愛德華茲-布朗托”教學反思模型，可以有效提高教師的心理健康教育水平，促進其教學技能和專業素養的全面發展。同時，這一模型的運用也具有普遍適用性，可以推廣到其他科目的日常教學中，為其他教師提供有效的教學改進方法。這種教學反思模型的應用將在教育實踐中取得顯著的成效，為學生提供更優質的教學體驗和學習效果，從而為學校和教育事業的發展作出積極貢獻。

四、結束語

綜上所述，在高職學生心理健康教育中微課教學的應用和反思能夠較好地滿足心理健康教育的教學需求，激發學生的學習動力和興趣，開發學生潛能，賦予學生課堂主體性地位，幫助學生在成長過程掌握心理健康的相關知識點，進而提高學生的心理健康水平。

作者單位：李柯柯 周虹 無錫科技職業學院

參? 考? 文? 獻

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2000：101-104.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]丁遠，呂承文.高職教師專業化發展的教學反思模型分析[J].中國職業技術教育，2018（29）：33-38.

[4]俞國良，王浩.新時代我國心理健康教育的發展方向及其路徑[J].中國教育科學（中英文），2022，5（1）：23-31.

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目《心理資本視域下的大學生群體積極社會心態培育研究》（2022SJSZ0466）；無錫科技職業學院教改課題《微課在高職學生心理健康教育中的應用與設計》（JG2022104）。

李柯柯，女，江蘇無錫，碩士，副教授，研究方向：高職學生思想政治教育、高職學生心理健康教育。

周虹，女，江蘇金壇，碩士，副教授，研究方向：心理健康教育。