小學語文古詩詞教學中的情感陶冶策略

詹偉

摘 要：在小學階段教學中，語文教學非常重要。古詩詞是中華民族優秀傳統文化中一顆璀璨的明珠，是經歷數千年文化熏陶沉淀下來的經典。古詩詞所蘊含的文化價值與歷史精髓，對培養學生的道德情操、審美情趣具有現代文不可替代的作用。古詩詞不僅在語言形式及寫法上與現代文不同，且很多古詩詞中都有意象和典故，這些對小學生來說理解起來有難度。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情感陶冶;策略

引言

小學語文是小學教學過程中的主要課程，其學習具有重要的作用。小學語文的學習能夠培養學生的邏輯思維能力，鍛煉小學生的語文核心素養。古詩詞作為中華文化的精髓，在語文教學中發揮著不可替代的作用。教師應該充分利用現代教學理念，掌握古詩詞的教學方法，從而陶冶學生的情感，并全面發揮教師的引導作用，為學生營造比較良好的語文教學環境。教師應該適當豐富語文古詩詞的教學方法，促使小學生積極主動地投入學習中，從而提高學習效率，提高學生自主學習的意識。教師應以教材為基礎點，并在教材的基礎上不斷擴充課堂內容，為語文教學整體水平的提升奠定基礎。

1小學語文低年級古詩詞教學的現狀

小學語文教師對古詩詞的教學很難進行立體化的思維教學，畢竟文字以文本的形式表現出來是比較抽象和模糊的。而小學語文老師在傳統教學模式的驅使下，只對文字的表面意思進行解釋，很難在小學生腦海中形成具體的思維印象。而小學階段的學生頭腦比較靈活、喜歡活躍的課堂氛圍，不適應這種呆板而單調的傳統教學模式。這是目前小學語文古詩詞教學中的一個教學難點，即無法將枯燥的文本內容轉化為具體的具象思維，小學生靈活的特點無法在教學中體現出來，從而導致古詩詞教學停滯不前。另外一方面，在小學語文古詩詞的教學課堂上，教學方式和教學內容比較傳統、單一，教學內容以記憶為主、摘抄為輔，強調學生的背誦和朗讀能力，并沒有進行深入的中國傳統文化和歷史內涵的滲透，這很大程度上阻礙了小學生對古詩詞的消化吸收。另外，不少小學語文教師觀念狹隘，認為古詩詞教學在小學階段不應該進行橫向知識的擴展和縱向文意的理解，他們認為這不利于小學生接受，所以課堂上單純地強調背誦和默寫，課堂內容呈現單線的模式，課堂氛圍缺乏互動性和趣味性。隨著新課改的不斷推進，古詩詞的人文性、古詩詞的橫向知識拓展和縱向知識理解已成為小學語文古詩詞教學的重點。綜上所述，目前小學語文古詩詞教學過程中，不但需要對文字、詩詞的含義進行講解，同時還要進行一定的文化滲透，讓小學生能夠通過理解詩文背景，感知古詩詞的文化魅力，從而提升學生的審美能力和對古詩詞的鑒賞能力。

2小學語文古詩詞教學中的情感陶冶策略

2.1引導學生合理想象，讓學生感悟詩情畫意

古詩詞的語言比較凝練，簡短的語句中包含著豐富的含義。小學語文課本中選錄的古詩詞大部分是五言和七言的古詩詞，通過凝練的語言表達出更加豐富的意境。為了提高小學生對古詩詞的理解，確保小學生真正領悟到古詩詞的表達情感，教師應該正確引導小學生合理的想想，讓學生感悟詩情畫意。通過想象小學生可以對古詩詞的內容進行加工與豐富，保證詩人表達的情感與小學生的理解達成共鳴。同時，通過想象，可以提高小學生的創造力。

2.2借助多媒體創設情境

在信息技術2.0背景下，義務教育階段的課堂教學模式發生了很大變化，過去那種利用一支粉筆、一塊黑板講一節課的時代已經一去不復返，取而代之的是多媒體輔助教學，尤其是信息技術融合式教學為課堂教學插上了騰飛的翅膀。小學語文古詩詞教學要充分利用多媒體技術，把視頻、音樂、動畫等融為一體，為學生創設情感體驗的情境，增強學生的多種感官體驗，讓學生深入了解古詩詞所表達的意境，激發學生豐富的想象力，從而讓學生根據自己的理解構建一個古詩詞情感意境，達到對學生進行情感陶冶的目的。

2.3巧用對比閱讀法

古詩詞中，有很多詩詞的描寫內容相似、情感相似、手法相似，但是，不可能一模一樣，所以，在古詩詞教學中，教師可以巧用對比閱讀法，拓展學生的思維，更好地培養學生的賞析能力。例如，描寫春天的詩詞有《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》《憶江南·江南好》等，可以對比這些詩詞是如何表達春天景色的，通過春天景色的描寫又表達怎樣的情感等，做一些淺顯的對比，也可以更深入一點進行對比。如“夜來風雨聲，花落知多少”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”這兩句詩詞都未提及“雨”，卻又描寫出了“雨”的特點，教師可以引導學生對這兩句詩詞的異同點進行分析，從而加強學生對古詩詞意象的認知。

2.4適當融入游戲活動，調節教學氛圍

小學語文古詩詞教學中常會出現學生走神、學生積極性不高和學生不愿意朗讀背誦等一系列問題，不僅嚴重影響了古詩詞教學的效果，還在一定程度上阻礙了學生學習習慣的養成。而造成上述課堂教學問題的原因，與枯燥、無趣的課堂教學氛圍息息相關，所以教師需要在課堂教學中適當地增添趣味性元素，為學生構建起高效的古詩詞學習課堂。基于此，教師可以立足于以生為本的教學理念，從小學生的實際學習情況與身心特點出發，尋找及合理地將學生感興趣的元素融入課堂教學之中，以此為原本枯燥和無趣的古詩詞課堂注入歡樂與輕松的元素，從而使學生真正喜歡上古詩詞知識學習。

結語

總而言之，小學語文古詩詞教學的過程中情感陶冶是主要的教學方法之一。教師應該結合小學生的年齡特點以及心理發育的特點，選擇情感陶冶的具體方式，從而保證小學生能夠真正理解古詩詞的含義，不斷激發小學生的創造力和發散思維，提高小學生學習古詩詞的積極性。

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