職業教育數字化轉型的現狀、價值及發展路徑

劉睿媛

摘要：職業教育數字化轉型是國家政策和經濟發展的應然要求，也是數字化教育變革的時代要求，更是個體生存與發展的內在要求。現階段職業教育數字化轉型存在職業院校對數字化轉型內涵理解不當，部分職業院校由于負擔過重而無力應對，教育資源分布不均衡等挑戰。職業教育只有通過重塑人才培養定位、強化制度保障、打造資源引領、夯實數據賦能等路徑，才能切實培育一批高素質技術技能人才，打造產教一體化發展新格局和協調可持續發展新生態。

關鍵詞：職業教育；人才培養；數字化轉型

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）18-0064-04

隨著全球信息化、數字化的飛速發展，“數字”“智能”“對話”等成為后疫情時代的核心詞。如何推動職業教育數字化轉型，實現職業教育高質量發展，是全球職業教育發展面臨的重要課題。黨的二十大報告明確提出，科技與教育是建設中國特色社會主義現代化國家的戰略支撐。因此，職業教育要立足現階段發展形勢，進一步明晰存在的問題，探尋適應時代發展需求的創新性數字化轉型發展路徑。

一、職業教育數字化轉型的現狀

數字化轉型從根本上改變了職業教育體系的運行結構，為我國職業教育發展帶來了機遇，也帶來了前所未有的挑戰。數字化背景下進一步推動職業教育改革，需要厘清職業教育數字化發展的現狀。

（一）職業院校未正確理解數字化轉型內涵

職業教育數字化轉型是當下我國職業院校正在進行的一場具有深遠意義的教學改革，其能否取得實效，關鍵在于廣大職業教育工作者對于職業教育數字化轉型核心要義是否具有科學認識與正確理解。然而，部分職業院校工作人員對職業教育數字化轉型的相關國家政策和普遍性內涵不夠了解，大大影響了這場數字教育革命的進展，主要體現在以下三個方面：第一，“耗費論”，將數字化轉型視為一種“昂貴”的教育投資和耗時耗力的教育工程，且認為付出與回報不成正比；第二，“事不關己論”，將數字化轉型視為“重點示范校”該做的事情，認為與普通學校無關；第三，“觀察等待論”，將數字化轉型視為“即時性”教學改革，認為只是在當下這個時間段內被提倡，不會被持續性推廣。

（二）部分職業院校無力應對數字化轉型

職業教育數字化轉型的一項重要措施是建設豐富的數字化資源庫和先進的信息化管理與服務平臺。因此，它是一次成本投入高、周期運行長、效果呈現慢的教育工程，其成本并非每一所職業院校都能承擔。一方面，部分職業院校的資金儲備相對滯后，無法擔負教育改革的運行成本，比如數字化資源、數字化軟件、數字化平臺等的系統改造與升級；另一方面，大部分職業院校不能提供關于職業教育數字化轉型培訓和學習的機會，無法有效解決教師數字化技術技能薄弱的問題。

（三）教育資源分布不均衡

我國市場經濟對職業教育資源配置的動態調節作用，致使優質教育資源涌向經濟發達地區，沒有形成優質教育資源配置與互動的良性循環，加深了我國職業教育的兩極分化趨勢——經濟發達地區借助優質的數字化教育資源發展得越來越好，經濟落后地區因資源匱乏愈發落后。因此，盡管職業教育數字化轉型持續深入，弱勢群體仍然缺少擁有優質數字資源的機會，阻礙了全體教育對象的協同發展。

二、職業教育數字化轉型的價值

職業教育數字化轉型的價值取向決定職業教育的發展方向，也直接影響職業教育數字化轉型的發展理路。

（一）國家政策和經濟發展的應然要求

為應對全球數字化發展戰略，教育部于2022年開啟了職業教育數字化轉型行動，從此拉開了職業教育數字化改革的序幕，在政策制定、校園建設和項目行動等方面進行全方位改革。我國數字化經濟已進入全方位擴展期，產業結構正在以前所未有的速度迅速發展并逐步轉型、優化和升級[1]。國家經濟發展與產業轉型升級為我國職業教育提供了新的發展機遇和挑戰。職業院校應與時俱進，主動適應國家政策和經濟發展的要求，順勢推進數字化轉型，實現數字化轉型與產業鏈、信息鏈、創新鏈、人才鏈的無縫銜接與有機融合。

（二）數字化教育革命的時代要求

云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能、ChatGPT等全新數字技術將全球發展帶入第四次革命——數字革命，這場革命是具有創新性、時代性、變革性和顛覆性的革命，為職業教育帶來了根本性的生存之問。職業院校需要培養一大批高質量復合型的數字化技術技能人才，為建設人才強國提供有力的數字化服務與戰略性支撐。因此，職業院校只有順時而變，順勢而為，重新定位職業教育數字化發展目標，全面升級數字化教育內容，主動創新數字化教育手段與策略，才能打贏這場“教育持久戰”。

（三）個體生存與發展的內在要求

隨著新一代智能化信息技術的發展，大數據、數字技術、人工智能等正在以不可阻擋之勢迅速席卷市場、教育、生活等各個方面，逐步取代了過去占據主導地位的機械性勞動、簡單重復性勞動以及低能級性勞動。社會快速變革，個體須主動提高自身綜合性數字素養，從而成為更加具有創造能力的復合型技術技能人才。個體的生存與發展迫切要求職業教育為其提供更加多元化的優質教育服務，促使職業教育更聚焦個體內在需要，更滿足個體發展要求，更能激發個體創新性思維，更能培養個體數字化素養。正如加德納的多元智能理論指出，每個人都有自己的優勢智力領域，應為個體提供差異化、個性化的教育和服務[2]。

三、職業教育數字化轉型的發展路徑

為貫徹落實國家職業教育數字化轉型的重大發展戰略，破解發展過程中遇到的問題，進一步推動職業教育數字化轉型發展理念更新以及實踐模式逐步優化，實現數字化轉型推進“職業教育信息化、數字化、現代化”的目標，職業院校數字化轉型需要主動變革，創新發展路徑。

（一）重塑人才培養定位

當今社會正處于數字化、信息化、智能化大變革的全新時代，世界經濟正在進行著產業結構優化升級，職業教育數字化轉型是一場順應數字經濟發展的教育革命。職業教育數字化轉型的理念與思維方式應滲透于人才培養目標以及每節課的教學之中[3]5，使數字化、信息化、智能化等技術手段“如鹽融水”般融入每一個教學活動，真正實現數字化賦能職業教育課堂，使課堂有用、有趣、有效。

首先，職業教育應重塑人才培養的定位，以培養滿足數字經濟發展需求的高素質技術技能人才為根本出發點和落腳點，以立德樹人為根本任務，以產教校企深度融合為根本方針，合力打造一大批高素質技術技能人才，激發學生自我發展的能量，促使學生實現積極、主動、向上式發展，全方位提高學生的德育品質、人文素養和數字化能力。

其次，職業教育應深挖專業課程中的數字教育技能，運用信息化手段，積極開拓學生的專業思維、數字思維、智能思維，培養學生積極向上的情感，促使學生樹立正確的價值觀，提高學生的信息化職業素養和綜合職業能力，從而培育高素質技術技能人才。

最后，職業教育應提高管理者對職業教育數字化轉型的認識水平和思維方式。職業教育管理者應立足學校整體規劃，明確職業教育數字化轉型的關鍵點，把握“立德”“育人”“鑄魂”的正確理念，正確處理好“有用和易用的關系”“高效和高端的關系”，切實保障職業教育數字化轉型能為職業教育發展發揮實際“作用”和“效用”，提高自身數字化建設能力和管理水平。

（二）強化制度保障

職業教育轉型的關鍵路徑之一是“理清依靠什么進行根本轉型”和“追問職業教育如何轉型”[4]。

首先，職業教育工作者應立足學校特色、校內外教育資源、崗位實踐、學生發展實際，制定職業教育數字化轉型可參照的體制機制，從而明晰數字化轉型的短期目標和長期目標，逐步健全數字體系新生態的轉型模式、組織方式和實施流程，動態優化體制機制標準。

其次，健全職業院校教師數字素養培訓制度。一方面，通過實施職業院校教師數字素養提升的培訓計劃，學校管理層定期組織全體教師參加培訓，廣泛運用數字化、信息化手段，使師生的“教”與“學”活動能夠處處彰顯數字化特色，全方位提高師生的數字綜合素養和數字應用能力。另一方面，學校通過多次開展融通深度大數據學習的信息化培訓，幫助教師逐步優化數字化教學方法，全面提升教師的數字化技術技能應用水平，從而強化教師的數字意識，全方位提升教師的數字化學習能力、數字化應用水平和綜合數字素養。

最后，健全數字化技術服務制度。職業教育數字化轉型迫切需要全員提升數字素養。職業院校應大力提高各業務部門的數字化服務能力。職業院校業務部門是服務各項教學活動的中堅力量，為學校各項活動的運轉提供了有力支撐，其人員的數字化素養對學校數字化轉型發揮著至關重要的作用。職業院校應不斷完善數字化技術服務制度，有效利用校內外資源大力提升技術服務水平，為教師參與信息化大賽和教師能力大賽提供強有力的數字技術支撐。

（三）推動資源建設

數字化資源是職業教育數字化轉型的核心要素，其“質”與“量”是影響職業教育數字化轉型的關鍵點[3]5。

一方面，國家層面應采取最佳路徑優化職教智慧教育和公共服務平臺建設，比如專業人才培養中心、課程與教材中心、微課資源中心、虛擬實訓中心、在線精品課中心、師生服務中心等，推動數字化資源真正服務于多元化平臺建設，豐富職業教育數字化的元素，自上而下與自下而上促成數字化思維的真正形成。應不斷建設并逐步完善優質資源共建共享制度，全方位合力打造國家、省、市、校、社區五級聯通機制。另一方面，應切實加強職業院校數字校園建設。始終堅持理論與實踐相結合的教育理念，持續深化職業教育數字化轉型及數字校園建設的理論研究，捕捉最新的數字化理念，提高數字化服務校園建設的水平。始終堅持校企深度合作，校企合力開發職業技能培訓新模式，實施“引進來”和“走出去”的策略，為教師提供多元化數字技術技能培訓的同時，邀請企業導師走進課堂，實現校企合作共建數字校園的共贏局面。有效制定并逐步優化數字校園建設的評價體系，立足數字校園現有的建設與發展情況，進行持續化維護和客觀性評價，形成更為優化的資源配置，從而明確發展目標和建設方向，推動數字校園實現“內涵式”“卓越式”“科學式”發展。

職業院校要立足師生“教”與“學”的內在需求，掌握時代發展最新資訊與資源，豐富數字化內容建設，優化數字化平臺功能，為師生提供更加智能化、信息化、數據化、人性化的服務。學校還可以樹立數字校園建設的典型，通過多元數字化宣傳方式，推廣數字校園建設的優秀做法和成功案例，為深化校園數字化建設提供參照路徑。

（四）強化數據賦能

職業教育數字化轉型主要體現在服務方式、學習方式、教學方式、評價方式等核心要素方面[5]。如何強化數據賦能，實現職業教育的服務精細化、學習個性化、教學分層化、評價科學化，是推動職業教育數字化轉型的關鍵路徑。

首先，建立數據共建共享機制。職業院校應積極建立數據中心，將學校內部基礎運營數據（如日常的教學、科研、管理等數據）與學校外部公共數據（如校企合作、學生就業、人才培養評估等數據）相融通，打造職業教育數據庫，為學校教學、科研、管理等工作提供數據支撐。

其次，深度挖掘數據的內隱價值。學校要健全職業教育的管理平臺功能，通過平臺自動記錄學生的學習狀態、學習進度、學習成果等過程性數據，進而對這些數據進行深度挖掘和提煉，最終形成有效的可視化分析圖，為學生提供更加科學且直觀的教學評價，為教師提供可參考的教學改進建議。學校利用平臺資源的反饋情況，實現數據分析、總結與服務等多項功能，為職業教育行政部門實現服務精細化、評價科學化、管理高效化提供強有力支撐。

最后，推動職業教育業務再造。數字化即數據的業務化，數字化轉型即數據業務的再創造。職業院校通過收集、挖掘、分析、總結數據，按照數據組織和管理各項業務，有效地打破了數據之間的割裂狀態，有利于實現“數據對話數據”的新模式，建設一站式職業教育數據服務平臺，再創造職業教育數據化新生態。

在全球教育數字化轉型的嶄新時代，職業教育應主動順應時代之勢，進行數字化創新性變革，培育高素質復合型技術技能人才，形成產教一體化發展新模式，打造職業教育數字化轉型新格局和協調可持續發展新生態，助推職業教育數字化轉型快速實現，展現中國特色職業教育新風貌。

參考文獻：

[1]楊勇，林旭，康歡.信息技術助力職業教育生態重構：內生邏輯、標靶方向與推展路徑[J].教育理論與實踐，2021（9）：24，27.

[2]郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越[J].上海教育科研，2013（4）：5，8.

[3]韓錫斌，楊成明，周潛.職業教育數字化轉型：現狀、問題與對策[J].中國教育信息化，2022（11）.

[4]顧榮軍，馬玉菲，周凱.智能時代職業院校教學管理信息化時間困境與路徑突破[J].教育理論與實踐，2022（24）：18.

[5]黃孝章，代曼寧.高等教育數字化轉型與教育教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2021（42）：65，68.

責任編輯：殷偉