淺談怎樣構建核心素養導向的道德與法治實效課堂

卿山云

?摘要

2022年4月新頒布的《義務教育道德與法治課程標準》提煉出政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五大核心素養。初中道德與法治課程，作為落實立德樹人根本任務的義務教育階段思政課，承擔著把學生培養成為擔當民族復興大任的時代新人重任。為此，道德與法治課教師在實際教學過程中通過教師以身示范核心素養，以核心素養統領課堂教學，圍繞現代課堂教學改革，變革課堂教學方式，構建核心素養導向的實效課堂落實核心素養培養，實現道德與法治課育人目的。

關鍵詞道德與法治；核心素養；導向；課堂

2022年4月新頒布的《義務教育道德與法治課程標準》，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以核心素養為導向，提煉出政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五大核心素養，為學生培養指明了方向——培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人。“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力”［1］。因此核心素養的培養主陣地在課堂。

那么怎樣構建核心素養導向的實效課堂？我認為可以從以下幾個方面去努力。

一、身教重于言教，示范核心素養

我國著名的教育學家陶行知先生說：學高為師，德高為范。道德與法治課程標準教學建議明確指出：“上好道德與法治課，關鍵在教師”［2］（只有道德與法治課程標準提有此建議），與其他學科教師相比，這無疑為道德與法治課教師提出了更高要求：既要求我們要緊跟新時代步伐，不斷學習，提高自己的理論水平與專業能力；還要不斷加強自己的道德修養，時時事事必須以正確的價值觀、高尚的品格示范于人。這樣，學生才能親其師信其道，視老師為榜樣，逐步形成的正確價值觀、必備品格和能力。

例如：教師在課堂教學過程中遇到學生不專心聽講或擾亂課堂紀律時，如果不能很好地控制好自己的情緒，調節好心情，那么可以想象：我們如何教育學生要學會管理好情緒？相對于教材而言，教師本身也是一門課程，隱形而又顯性的課程，教師的一言一行，都潛移默化地影響著學生，身教重于言教。

二、制定好教學目標，彰顯核心素養培養

核心素養的培養貫穿于整個教育階段。基于核心素養制定的育人教學目標，才能彰顯核心素養。我們要“從發展學生核心素養的角度確定教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用”［3］確定每節課的教學目標。

三、引導學生開展自主、合作、探究學習，在合作交流中培養核心素養

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高［4］，教師要依據核心素養目標，充分考慮學生的生活經驗，盡量采用學生身邊熟悉的人和事合理設置探究議題，讓學生帶著問題去有目的地學習，引導學生開展自主、合作的實踐探究和討論活動，通過學生之間、師生之間激烈的思維碰撞和交流，在自主、合作中探究日常生活中隱藏的真理，逐步形成正確的“思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養”［5］。

當然，我們也可以結合實際采用時事熱點分析、角色扮演、模擬活動、志愿服務、勞動實踐、研學旅行等方式，引導學生用自己的視角觀察社會，用自己的方式探究社會，增強對國情、社情、民情的了解，讓學生認識社會，深化對課本知識的認識與理解，實現核心素養培養目標。

四、恰當運用現代信息技術創設教學情境，滲透核心素養培養

多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是有效的”［6］。培養學生核心素養，不僅要發揮教師的主導作用，更是要發揮學生的主體能動作用，課堂教學要突出學生主體地位，讓學生積極參與到教學全過程之中。在信息技術飛速發展的今天，我們可以利用互聯網收集那些既符合學習內容又利于提升學生核心素養的信息和資料，恰當的利用這些信息、資料創設課堂教學所需要的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生高度集中注意力、全身心投入到學習過程中，在師生雙向交互式活動中主動完成知識構建，實現核心素養培養目標。

例如，在《情緒的管理》教學中，可以利用信息技術2.0培訓學到的技能，從網絡上搜索、下載古典名著《三國演義》諸葛亮三氣周瑜的視頻播放給學生觀看，在播放前向學生提出思考的問題：從周瑜生氣到亡命的故事中你得到什么啟示？通過學生自主、合作、探究討論后，學生會自然得出結論：我們在平常的生活、學習中要學會調節情緒，管理好自己的情緒，特別是壞情緒。這樣，教學目標的實現、核心素養培養目標的實現水到渠成，自然而然。

五、理論聯系實際，深化核心素養培養

道德與法治課具有實踐性，就要求在課堂教學中要堅持主題學習與學生生活相結合，理論聯系實際，如前面所說的盡量采用學生身邊熟悉的人和事引導學生回到現實社會生活中，把抽象的知識、原理和學生身邊正在發生的、活生生的現實生活聯系起來，讓課堂教學回歸生活，引導學生運用所學知識、原理去分析問題、解決問題。通過這個過程，學生又用生活實際去檢驗和豐富所學知識與原理，把抽象的知識內化于心。這樣，使得道德與法治課教學接地氣，具有時效性、生動性，學生樂學，核心素養培養也隨之進一步深化。

六、鞏固練習設計緊貼育人目標，強化核心素養培養

課程學習結束了，本節課教學目標實現到沒有？教學目的達到沒有？這就需要從課堂鞏固練習、作業完成質量方面去檢驗。課堂鞏固訓練、作業布置就要緊貼核心素養目標去設計，讓學生在完成訓練題目、作業的過程中鞏固所學知識，強化核心素養目標。

綜上所述，教師通過以身示范核心素養，以核心素養統領課堂教學，圍繞現代課堂教學改革，變革課堂教學方式，構建時效課堂，充分發揮道德與法治課程的育人功能，把學生培養成擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

［1］義務教育道德與法治課程標準.北京師范大學出版社.2022年4月.（5）.

［2］義務教育道德與法治課程標準.北京師范大學出版社.2022年4月.（47）.

［3］義務教育道德與法治課程標準.北京師范大學出版社.2022年4月.（47）.

［4］陶雪杉.創設有效情景?激發探究興趣.思想政治課教學［J］北京師范大學出版社.2008.8（29）

［5］義務教育道德與法治課程標準.北京師范大學出版社.2022年4月.（3）.

［6］錢華.讓生活走進政治課堂.思想政治課教學［J］北京師范大學出版社.2008.2（41）