減負(fù)不減效，閱讀促成長(zhǎng)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)改革背景下，聚焦小學(xué)語文閱讀教學(xué)，解析“減負(fù)不減效”理念的核心，引入“閱讀促成長(zhǎng)”新視角，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為驗(yàn)證此視角的有效性，選取“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)及“跟著名家學(xué)語文”閱讀周活動(dòng)為實(shí)證案例，深入探討如何在教學(xué)活動(dòng)中融入“減負(fù)不減效”理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果顯示，“閱讀促成長(zhǎng)”新視角有效提升了學(xué)生的閱讀興趣和文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；綜合素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：莫凡霄（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣城廂鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著“雙減”政策的落地和實(shí)施，減負(fù)成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱門話題。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減效”，是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用［1］。在新時(shí)代教育背景下，教師需要重新審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，探索新的教學(xué)模式，讓閱讀為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的階梯［2］。本文將從“閱讀促成長(zhǎng)”這一視角出發(fā)，深入探討如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重閱讀體驗(yàn)和情感投入的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)“減負(fù)不減效”。

一、“減負(fù)不減效”的教學(xué)理念

“減負(fù)不減效”的核心在于平衡學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，力求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保教學(xué)效果的穩(wěn)步提升［3］。這一理念指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提升教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用講授、討論、合作等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)互動(dòng)性。此外，“減負(fù)不減效”的教學(xué)理念還強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際水平和需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，確保每個(gè)學(xué)生都能在減負(fù)的過程中獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、“閱讀促成長(zhǎng)”的新視角

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑［4］。在新時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師需要關(guān)注閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，不僅要讓學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)思維能力，提升審美情趣，形成健全的人格［5］。

在“閱讀促成長(zhǎng)”視角下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主閱讀、持續(xù)閱讀；三是提升學(xué)生的閱讀能力，包括閱讀速度、閱讀理解和鑒賞能力；四是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與實(shí)證案例

“快樂讀書吧”是小學(xué)語文教材中的特色欄目，其設(shè)計(jì)初衷在于通過精選的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以下將圍繞“快樂讀書吧”的內(nèi)容，以《跟著名家學(xué)語文》為補(bǔ)充，結(jié)合《安徒生童話》《山海經(jīng)》《列那狐的故事》等閱讀書目，進(jìn)行教學(xué)策略介紹及實(shí)證案例分析。

（一）閱讀材料的選擇與整合策略

在本次精心策劃的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者充分考慮了學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展階段以及個(gè)人閱讀興趣，精心挑選并整合了幾部經(jīng)典作品作為核心閱讀材料。其中，《安徒生童話》的奇幻想象和深刻寓意，能激發(fā)學(xué)生的想象力和同理心，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；《山海經(jīng)》的廣博內(nèi)容和獨(dú)特視角，能引領(lǐng)學(xué)生探索未知，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解；《列那狐的故事》《小英雄雨來》《魯濱遜漂流記》等，能為學(xué)生提供人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)和塑造價(jià)值觀。筆者在選擇時(shí)注重閱讀材料內(nèi)容的豐富性、多樣性和教育意義，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）閱讀方法的指導(dǎo)策略

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所選閱讀材料的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀場(chǎng)景下靈活轉(zhuǎn)換閱讀方法［6］，全方位提升學(xué)生的閱讀理解能力與信息處理能力［7］。

1.精讀

精讀環(huán)節(jié)，筆者將重點(diǎn)放在深入剖析文本上，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、主題思想，幫助學(xué)生全面而深刻地理解文本，理清文本框架。例如，在精讀《安徒生童話》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析童話中的人物形象。對(duì)于《丑小鴨》一文，指導(dǎo)學(xué)生找到丑小鴨出生時(shí)外貌描寫的句子，總結(jié)丑小鴨如何歷經(jīng)艱辛最終成為美麗的天鵝，從而理解丑小鴨成長(zhǎng)過程中的自我認(rèn)同與堅(jiān)持。在精讀《山海經(jīng)》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索書中的神話傳說與地理知識(shí)，通過細(xì)致分析文本中的神秘生物與奇幻場(chǎng)景，理解文本中主要人物的情感與精神內(nèi)涵。

2.略讀與瀏覽

與精讀不同，略讀和瀏覽環(huán)節(jié)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。在這一階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽文本，精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵信息，如文章的主旨大意等。例如，在讀《列那狐的故事》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生快速總結(jié)故事的主旨大意，如列那狐如何巧妙利用智慧與機(jī)智應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。而在讀《小英雄雨來》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，關(guān)注文本中的愛國主義精神和革命英雄主義精神。

（三）閱讀活動(dòng)的創(chuàng)意組織策略

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，筆者還組織了形式多樣的閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以在讀書分享會(huì)上分享自己的閱讀心得和感悟，鍛煉表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心；也可以在角色扮演活動(dòng)過程中，通過模擬文本情節(jié)，深入理解角色性格和故事內(nèi)涵，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力；還可以在閱讀周期間，跟著名家學(xué)語文，在聽讀、朗讀、品讀、抄讀中感受名家的語言運(yùn)用，感受閱讀的快樂，在仿寫的過程中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，提升自己的語言表達(dá)能力。

（四）閱讀效果的全面評(píng)估策略與實(shí)施效果

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者為了全面而準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀效果，設(shè)計(jì)了多維度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀理解能力和閱讀興趣等方面，并通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，記錄相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（見表1、表2、表3），進(jìn)行了深入的分析與驗(yàn)證。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組有20名學(xué)生，采用新型閱讀策略；對(duì)照組有22名學(xué)生，采用傳統(tǒng)閱讀方式。

1.閱讀習(xí)慣的深度觀察與數(shù)據(jù)分析

通過對(duì)比表3中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀次數(shù)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。這些數(shù)據(jù)表明，采用新型閱讀策略的學(xué)生閱讀習(xí)慣更佳。

2.閱讀速度的精準(zhǔn)測(cè)量與提升效果

為了評(píng)估學(xué)生的閱讀速度，筆者使用了專門的閱讀速度測(cè)試軟件，記錄了學(xué)生閱讀特定文本的平均閱讀速度，具體數(shù)據(jù)見表1、表2。對(duì)表3數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示：新型閱讀策略在提高學(xué)生的閱讀速度方面起到了積極作用。

3.閱讀理解能力的深度剖析與成效

在評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了包含多種題型的閱讀理解測(cè)試，并深入剖析了學(xué)生在文本主旨理解、人物性格判斷以及批判性思維與情感共鳴等方面的表現(xiàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀理解測(cè)試成績(jī)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。

4.閱讀興趣的廣泛激發(fā)與維持

為了評(píng)估學(xué)生的閱讀興趣，教師統(tǒng)計(jì)了學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)書籍閱讀的次數(shù)，并通過讀書分享會(huì)和閱讀心得交流等活動(dòng)，觀察學(xué)生的參與度。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀完指定作品后，平均每人尋找并閱讀了3本相關(guān)書籍，閱讀興趣廣泛且持久。在讀書分享會(huì)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的參與度高，能積極分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。

四、總結(jié)

“減負(fù)不減效”的教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。在“閱讀促成長(zhǎng)”視角下，小學(xué)語文教師要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓我們共同努力，為學(xué)生的成長(zhǎng)注入更多智慧與力量，助力他們?cè)陂喿x的世界中收獲知識(shí)、啟迪思維、茁壯成長(zhǎng)。

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