“流程圖”對(duì)幼兒自主探究能力的有效促進(jìn)

孫千雅

陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，活動(dòng)區(qū)是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，要在活動(dòng)游戲中推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。近年來，學(xué)習(xí)品質(zhì)一詞不斷地被提出，逐漸引起了大家對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的高度關(guān)注。幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在潛移默化中讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保證幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，使他們受益終身。

自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種教育思想，更是一種學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的眾多學(xué)習(xí)方式之一。新課程倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。我們通過開展多種形式的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒成為探究活動(dòng)的主體和組織者，從而促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是現(xiàn)在幼兒園中較為常用、有效的一種教學(xué)方式，也是幼兒園幼兒游戲的重要形式，它充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)幼兒自主進(jìn)行體驗(yàn)和探索，促進(jìn)幼兒自主探究能力的提升。幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣，自主選擇要進(jìn)入的區(qū)域，或獨(dú)立完成或合作互助，既有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，又能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。

科學(xué)益智區(qū)活動(dòng)作為幼兒園教育中的基本活動(dòng)之一，能夠充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)和思考能力，更是能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程中，科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒觀察、分析、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等能力的發(fā)展起著重要的作用。

一、大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主探究學(xué)習(xí)存在的問題及原因

進(jìn)入大班后，幼兒即將要升入小學(xué)，為了充分做好幼小銜接，幼兒的學(xué)習(xí)形式從教師引導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊Ｎ议_始更多地從加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)科學(xué)益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)，投放較多自制類的、可一物多玩法的學(xué)習(xí)性操作材料。但是在幼兒的日常游戲過程中觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒依然是單純擺弄材料，并重復(fù)一種游戲方法，仍舊缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，在學(xué)習(xí)性強(qiáng)的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒很難達(dá)到自主探究游戲的狀態(tài)，遇到問題逃避、不愿玩、無興趣、玩不久的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。基于此情況，對(duì)該區(qū)域特點(diǎn)、材料投放、教師指導(dǎo)進(jìn)行反思，對(duì)怎樣能讓孩子真正“自主”玩好科學(xué)益智區(qū)不斷進(jìn)行思考。同時(shí)，基于幼兒的需要，在游戲中根據(jù)幼兒的游戲情況反復(fù)調(diào)整材料、玩法等進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)益智區(qū)，讓孩子真正在科學(xué)益智區(qū)實(shí)現(xiàn)自主探究游戲。

針對(duì)幼兒日常區(qū)域游戲的情況，我發(fā)現(xiàn)在幼兒自主探究式學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：

（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的游戲項(xiàng)目方法不了解、不掌握

為找到幼兒在科學(xué)益智區(qū)活動(dòng)時(shí)存在的問題原因，我與孩子們進(jìn)行了一次輕松、坦誠(chéng)的談話，主要針對(duì)幼兒為何對(duì)新開展的游戲、一物多玩的游戲興致缺失、不積極參加。通過談話了解到，孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的游戲項(xiàng)目其實(shí)是很感興趣的，也很想玩，但是在每次增加新的游戲項(xiàng)目集中談?wù)摗⒅v解游戲方法后，還是難以記住具體的游戲玩法，過幾天就忘記了，又不愿意向別人尋求幫助，擔(dān)心被人知道自己不會(huì)玩沒面子，不知道應(yīng)該怎樣玩，所以玩起來就覺得無趣、玩不下去了。

（二）對(duì)游戲存在畏難心理，害怕失敗

科學(xué)區(qū)的活動(dòng)多是動(dòng)手探索操作類的益智游戲，相比較其他區(qū)域的游戲內(nèi)容，更具有挑戰(zhàn)性和難度。幼兒想要成功游戲，必定要經(jīng)過一番思考、嘗試，當(dāng)難度大于幼兒實(shí)際能力時(shí)，僅憑幼兒一己之力，沒有合作也是難以取得成功的。面對(duì)游戲失敗，孩子們的挫敗感強(qiáng)烈，遠(yuǎn)超游戲中戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)、在努力下通關(guān)的成就感、自豪感。害怕被小朋友打擊笑話的心態(tài)，也讓幼兒在遇到困難時(shí)止步不前、不敢嘗試。

（三）中途放棄，缺乏堅(jiān)持性

游戲過程中，雖然還有一部分幼兒開始時(shí)對(duì)游戲充滿興趣，但在完成難度較低的第一關(guān)后，面對(duì)難度升級(jí)、具有挑戰(zhàn)性的第二關(guān)游戲，簡(jiǎn)單嘗試后如不能較快找到破解的方法，孩子們就會(huì)產(chǎn)生放棄的想法，停止游戲。

二、“流程圖”表征形式在大班科學(xué)益智區(qū)中對(duì)幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力的有效促進(jìn)

基于以上問題，我反復(fù)思考，究竟應(yīng)該選擇什么方法，既能代替老師對(duì)游戲玩法的講解，讓孩子在遺忘后不需要老師，也能輕松繼續(xù)參與游戲；什么方法能幫助孩子們進(jìn)一步攻克游戲中的難關(guān)，對(duì)游戲中的關(guān)鍵部分，給予孩子們簡(jiǎn)單提示，讓他們能放松心情、沒有負(fù)擔(dān)地快一點(diǎn)打開思路，投入到游戲中，真正體驗(yàn)游戲帶來的快樂。

（一）將“流程圖”“表征”與科學(xué)益智區(qū)相結(jié)合

在搜集查閱多方面的資料后，我發(fā)現(xiàn)“流程圖”表征形式能同時(shí)很好地解決這兩方面問題。流程是為了達(dá)到特定的目標(biāo)而進(jìn)行的一系列有邏輯性的操作步驟，由兩個(gè)及兩個(gè)以上的步驟，完成一個(gè)完整的行為，稱之為流程。流程圖就是以直觀的圖形符號(hào)，來表示這一系列邏輯性的操作步驟。

表征是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)概念，幼兒表征主要是反映幼兒的心理活動(dòng)，把客觀事物反映呈現(xiàn)出來的一種方式，是讀懂幼兒行為的關(guān)鍵。幼兒表征行為能夠體現(xiàn)幼兒的思維，是其想象力的重要基礎(chǔ)。將“流程圖”“表征”與科學(xué)益智區(qū)相結(jié)合，能夠從中挖掘幼兒在科學(xué)益智區(qū)自主學(xué)習(xí)和自由探索的潛能，并探尋更多有效的策略幫助幼兒從中獲得能力的提升。

（二）提煉游戲步驟、游戲方法，制作游戲操作流程圖

我嘗試根據(jù)科學(xué)游戲區(qū)中投放的每個(gè)游戲項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提煉出其中的關(guān)鍵游戲步驟、主要的游戲方法，然后運(yùn)用流程圖的方法，以圖畫的方式，運(yùn)用“流程圖”表征形式制作成游戲操作流程圖，該流程圖中不僅有游戲方法的內(nèi)容簡(jiǎn)介，也能引導(dǎo)幼兒攻克游戲難關(guān)，從而幫助幼兒愿意嘗試自己獨(dú)立地去探索每個(gè)游戲，在自主探究中成功實(shí)現(xiàn)游戲通關(guān)。

（三）讓孩子能夠?qū)W會(huì)閱讀、理解流程圖所表征的含義

僅僅將游戲流程圖配合游戲內(nèi)容展示是不夠的，如何讓孩子能夠?qū)W會(huì)閱讀、理解流程圖所表征的含義才是重點(diǎn)。因此，在每次開展新游戲時(shí)，我都會(huì)先對(duì)幼兒集中介紹游戲“流程圖”，帶孩子們一同分析、討論流程圖中所表征的含義是什么，授人以魚，不如授人以漁。從最簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)“流程圖”中不同標(biāo)記所代表的含義開始，再認(rèn)識(shí)“流程圖”中所呈現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)即是游戲中的一個(gè)步驟，最后認(rèn)識(shí)“流程圖”中是如何表現(xiàn)游戲開始到結(jié)束的。

（四）“流程圖”表征形式激發(fā)幼兒自主探究式學(xué)習(xí)

孩子們對(duì)“流程圖”表征形式這一新事物在科學(xué)益智區(qū)中的出現(xiàn)，既好奇，又開心，發(fā)現(xiàn)通過“流程圖”表征形式的呈現(xiàn)，覺得科學(xué)益智區(qū)里那些原來很難的游戲，變得簡(jiǎn)單會(huì)玩了，似乎游戲挑戰(zhàn)也不再具有壓力了。孩子們帶著輕松的心態(tài)又一次參與到科學(xué)益智區(qū)活動(dòng)中，游戲時(shí)間變長(zhǎng)了。游戲結(jié)束后，跑到我面前炫耀游戲一點(diǎn)難度都沒有的人也多了。看著孩子們的變化，我深感“流程圖”表征形式在大班科學(xué)益智區(qū)中的運(yùn)用，能非常好地解決孩子們對(duì)游戲方法難以理解，從而導(dǎo)致害怕參與、害怕挑戰(zhàn)、害怕探究新事物的問題。現(xiàn)在，孩子們隔兩三天就會(huì)來問我：“什么時(shí)候又會(huì)有新游戲呀？”“現(xiàn)在的我們都已經(jīng)玩膩了，一點(diǎn)挑戰(zhàn)和難度都沒有！”無論是孩子或老師，都能感受到“流程圖”表征形式為大班科學(xué)益智區(qū)活動(dòng)所帶來的驚喜，大家的大腦與雙手得到解放。也證明了“流程圖”在幼兒的自主探究式學(xué)習(xí)中能夠很好地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，同時(shí)不斷激勵(lì)孩子去嘗試、探索新事物。

“流程圖”表征形式在我班科學(xué)益智區(qū)中的有效運(yùn)用，使得幼兒在沒有教師引導(dǎo)的時(shí)候，也能運(yùn)用游戲流程圖去獨(dú)立思考并解決問題，幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步形成自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。在自主探究學(xué)習(xí)中，幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從以往的跟隨老師被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹囊龑?dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的自主探究式學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

從自己的需要出發(fā)自主去學(xué)習(xí)，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到通過自己努力獲取知識(shí)的成就感、自信心。這樣積累起來的知識(shí)也將更加牢固，記憶更深刻，也能逐漸幫助幼兒在學(xué)習(xí)探究的過程中不斷提升自身觀察能力，進(jìn)一步形成借助已有知識(shí)解決新問題的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒從老師讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

“流程圖”表征形式在科學(xué)益智區(qū)中的有效運(yùn)用，為我在激發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力方面打開了思路，我將嘗試將該形式進(jìn)一步地運(yùn)用到班級(jí)的一日活動(dòng)中去，讓幼兒真正成為自己學(xué)習(xí)的小主人。