聽障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)的問題與對策

徐紅 楊紅

聽障幼兒即由一定原因?qū)е侣牪灰娀蛘呗牪磺宓穆犃埣灿變?，其無法與他人進(jìn)行正常的交流，也無法參與正常的社會交往活動。昆明市西山區(qū)春苑幼兒園積極踐行公平教育與社會公正的理念，努力創(chuàng)建接納環(huán)境，滿足幼兒的差異化需求，主動接收了2名聽障幼兒。為提升融合教育質(zhì)量，我們積極探索利用繪本在幼兒園開展融合教育，積極幫助聽障幼兒發(fā)展聽說能力，與人溝通交往的能力，融入集體生活的能力，同時提高幼兒園教師的融合教育能力，取得了較好的效果。

一、聽障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動開展情況及成效

昆明市西山區(qū)春苑幼兒園對接收的瑞瑞、舒舒2名聽障幼兒進(jìn)行了評估分析，以繪本教學(xué)為重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行專項練習(xí)，分別從傾聽、發(fā)音、詞量、長短句、句式表達(dá)幾個維度展開教學(xué)活動，不斷鞏固發(fā)展聽障幼兒傾聽和表達(dá)的能力，效果明顯。

（一）引導(dǎo)認(rèn)真聽專心聽，為正確有效表達(dá)奠定基礎(chǔ)

說的前提是專心聽，借助《專心聽，等一等再說》告訴幼兒認(rèn)真傾聽的重要性?！恫患痹?，想一想再說》告訴幼兒轉(zhuǎn)述的重要因素，聽清楚對方內(nèi)容，才能正確轉(zhuǎn)述。瑞瑞在傾聽方面進(jìn)步了2～3分鐘，能安靜地坐7分鐘；在表達(dá)方面，由原來的一個名詞到加上形容詞來修飾，例如：從蝸牛到小蝸牛、大蝸牛、藍(lán)蝸牛、紅蝸牛等。舒舒與他人互動時眼神的注視比較穩(wěn)定，也會主動跟老師和同學(xué)問好，在遇到感興趣的事物時會使用類似于語言的聲音來表達(dá)，主動用語言表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈了。

（二）不斷豐富幼兒詞匯量，鼓勵其大膽陳述

由于聽力缺失，聽不到便說不出，兩名聽障幼兒初入園時詞匯量嚴(yán)重匱乏，教師抓住一日教育契機(jī)豐富幼兒詞匯量。針對詞匯量較少的情況，選取《跑跑鎮(zhèn)》幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力、想象力，鼓勵幼兒大膽陳述，進(jìn)一步大膽自主表達(dá)，該繪本蘊(yùn)含豐富形象直觀的詞匯，可在看看說說中積累詞匯量。

瑞瑞對詞匯量的掌握約2 000個以上，能在教師指導(dǎo)下表達(dá)完整句，能看圖大膽講述完整故事內(nèi)容，能簡單加修飾講述圖畫內(nèi)容，模仿繪本人物語氣表達(dá)繪本內(nèi)容。模仿句長約12個字左右，如：小朋友把手絹晾在了繩子上；看圖說話20個字左右，如：小朋友和奶奶吃蘋果，小朋友把大的給奶奶，把小的給自己等；聽話識圖能夠根據(jù)老師說的短句選擇正確的圖片內(nèi)容。

舒舒語言能力康復(fù)到三級，對詞匯量的掌握約800個左右，模仿句長約7～8個字左右，如：小朋友在拍皮球；看圖說話6個字左右，如：小朋友擦桌子，媽媽縫衣服等；聽話識圖能夠根據(jù)老師說的短句選擇正確的圖片內(nèi)容；主題對話交流能夠理解一些簡單的問句，如：這是猴子嗎？那個是什么？

（三）開展以愛為主題的活動，幫助孩子理解、感受、表達(dá)愛

怎樣和幼兒更加親近？用心愛他們，讓他們身臨其境是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。我們從身邊最親近的人出發(fā)，選取幼兒熟悉的人物來理解愛、知道愛、感受愛、表達(dá)愛，如《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《我爸爸》等。繪本活動折射到幼兒生活中，幼兒會主動談及不在場的人和事物，主動和教師溝通交流，更加愿意與教師分享和爸爸媽媽在一起的點(diǎn)滴。

看《猜猜我有多愛你》時，能口齒清晰地發(fā)出“多、朵、兔”，在字詞發(fā)音“d、t”方面鞏固練習(xí)，幫助幼兒糾正發(fā)音。在教授《我媽媽》繪本后，舒舒能說出：“楊老師，這是我媽媽給我買的紅色衣服?！比鹑鹉苷f出：“楊老師，我媽媽帶我回老家了，給我看電視。”在教授《我媽媽》繪本基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《我爸爸》相對簡單，有共同之處，圍繞“愛”的主題開展，每次活動先是看圖表達(dá)，教會幼兒詞語發(fā)音、模仿句式表達(dá)；第二次活動時進(jìn)行創(chuàng)編，幫助幼兒鞏固理解“愛”，爸爸媽媽如何愛自己，瑞瑞能看圖說出10～15個字，能夠完整表述“我爸爸不怕大野狼從狗和月亮上跳過去”“我爸爸在走平衡木”“我爸爸在跑步”等語句。

（四）鼓勵大膽表達(dá)需求，學(xué)會主動尋求幫助

在感受愛的同時，大膽表達(dá)出自己的需求，及時求助也很重要。為了讓幼兒表達(dá)出需求，主動向他人尋求幫助，我們專門選取幫助類繪本《彩虹色的花》《你能幫幫我嗎》等，教會幼兒主動尋求幫助的方法。瑞瑞能專心傾聽繪本故事《彩虹色的花》，理解畫面內(nèi)容，能通過肢體動作及語言向他人說出：“我是……幫我……”或“請你幫我……”表達(dá)畫面內(nèi)容，能用對話形式進(jìn)行簡單問答。“你好，我是彩虹色的花，你是誰呀？”“你好，我是小螞蟻”。同時，主動尋求幫助次數(shù)也增加了，能及時表達(dá)需求。在一次進(jìn)餐活動中，見同桌小朋友告訴老師想再吃一點(diǎn)雞蛋肉餅，能主動說出：“楊老師，我也想吃這個雞蛋肉餅”。

總體來看，通過有針對性地融合教育及康復(fù)訓(xùn)練，兩名聽障幼兒在聽能、語言、言語、認(rèn)知及溝通五大領(lǐng)域都有比較明顯的進(jìn)步。特別是在聽能方面，他們對于環(huán)境聲，聲、韻母，單、雙、三音節(jié)的詞及短句聽辨得的很好。具體評估情況如下表。

1.瑞瑞，男，2017年4月出生

2.舒舒，男，2017年4月出生

二、聽障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動存在的問題

春苑幼兒園接收的2名聽障幼兒，通過融合教育和康復(fù)訓(xùn)練后取得了明顯成效，但客觀地從評估情況來看，也存在著一些不容忽視的問題。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）融合教育思想觀念滯后

教師認(rèn)為聽障幼兒相比正常幼兒說的能力較弱，在閱讀教學(xué)活動中對聽障幼兒要求標(biāo)準(zhǔn)相對較低，能說出大概字詞就可以，沒必要提更高的要求和采取更多的教學(xué)措施。

（二）理論支撐和機(jī)制保障較弱

對聽障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)的理論研究少，機(jī)制不健全，缺乏專業(yè)的理論支撐和機(jī)制保障。融合教育資源不足，沒有專門的融合教師資源，現(xiàn)有的融合教師缺乏特教專業(yè)知識，融合教育素養(yǎng)素質(zhì)有待提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

對聽障幼兒語言能力發(fā)展評估不到位，不能有針對性地開展指導(dǎo)，有效調(diào)動聽障幼兒的閱讀興趣和欲望，聽障幼兒閱讀質(zhì)量不高。面對聽障幼兒，融合教師更多的時候“束手無策”，不知道怎樣有效開展聽障幼兒入園隨班閱讀，在集體教學(xué)活動中也不能權(quán)衡對聽障幼兒和正常幼兒的關(guān)注度分配。

（四）家庭支持配合不夠

聽障幼兒生活的環(huán)境沒有濃厚的閱讀氛圍，交流表達(dá)不夠，回家就看電視、玩手機(jī)，沒有給聽障幼兒樹立一個很好的讀書環(huán)境，家園共育需要加強(qiáng)鞏固。

三、聽障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動策略

針對聽障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動在思想觀念、實(shí)踐教學(xué)、家庭支持配合等方面的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化理論支撐和機(jī)制保障，提升融合教師專業(yè)化水平，有針對性地采取有效教學(xué)活動策略，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，要不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，多措并舉提高聽障幼兒傾聽、閱讀和表達(dá)的能力。重點(diǎn)要做好以下幾個方面的工作：

（一）培養(yǎng)專注的習(xí)慣提升“聽”的能力

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，其中“聽”和“說”就顯得尤為關(guān)鍵。“聽”是閱讀的基礎(chǔ)，然而在個人成長發(fā)育的過程中，聽力是先于視力的，文字是對語言的記錄，是以形記聲，由聽覺轉(zhuǎn)化為視覺。由聽到說，再到閱讀，重演了由語言到文字的發(fā)展過程。語音意識訓(xùn)練在早期閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練中舉足輕重，任何一種閱讀中都需要“磨耳朵”，培養(yǎng)聽障幼兒的“音素”意識。

“聽”可以成為聽障幼兒從認(rèn)識到深度閱讀之間的橋梁，利用好“聽”的橋梁作用很重要，怎么做才能達(dá)到“橋梁”的效果？融合教師要讓聽障幼兒在“聽”的過程中培養(yǎng)專注傾聽的習(xí)慣，提高認(rèn)真傾聽的能力，形成自己的思維方式，組織語言表達(dá)，進(jìn)而感受到樂趣，再慢慢演變?yōu)閷﹂喿x這一行為的喜愛，久而久之，讓“聽”積累的知識內(nèi)化成養(yǎng)分，最終反映在語言表達(dá)、閱讀能力提升等方面。

比如，在《專心聽，等一等再說》繪本中，丟丟在往返狐貍城堡和葡萄莊園過程中學(xué)會了“聽”話，告訴小朋友別人沒說完話的時候，不要打斷對方，學(xué)會耐心傾聽，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣；《不急躁，想一想再說》讓幼兒明白了清楚轉(zhuǎn)述很重要，如果不清不楚，就會像躍躍一樣，讓朋友錯過了好看的節(jié)目，不著急、慢慢地說更重要，別人才能理解。

（二）從聽障幼兒的興趣入手激發(fā)閱讀內(nèi)部動力

興趣是最好的老師，只有最大化調(diào)動聽障幼兒的內(nèi)部動力，進(jìn)而保證閱讀活動的順利進(jìn)行，才會有積極主動閱讀的效果。由于聽障幼兒視覺感知強(qiáng)于正常幼兒，因此，在隨班閱讀實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一是構(gòu)建完整的閱讀環(huán)境，形成閱讀系統(tǒng)閉環(huán)。要幫助幼兒搭建完整的閱讀活動體系，即：活動前置（經(jīng)驗準(zhǔn)備）——個體教學(xué)——集體教學(xué)——區(qū)域活動——活動創(chuàng)設(shè)（總結(jié)交流）——日常交往，將所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到聽障幼兒的一日生活中，進(jìn)行知識經(jīng)驗遷移。例如：《彩虹色的花》活動前，結(jié)合春暖花開的時令，利用繪本進(jìn)行介紹；在個訓(xùn)活動時，要求幼兒專心傾聽繪本故事，理解畫面內(nèi)容；能看圖描述畫面內(nèi)容，嘗試用句式“你好，我是彩虹色的花，你是誰呀？”進(jìn)行畫面內(nèi)容表達(dá)；集體教學(xué)活動時，聽障幼兒在有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能跟上班級幼兒思路；在區(qū)域活動中，能自由發(fā)揮創(chuàng)造不一樣的七色花；在日?；顒咏涣髦校龅絾栴}時，會主動向教師提出請求。

二是創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情景，調(diào)動聽障幼兒的主動性。融合教師根據(jù)聽障幼兒的評估分析，結(jié)合聽障幼兒的閱讀興趣創(chuàng)設(shè)早期閱讀情景，進(jìn)一步激發(fā)聽障幼兒的閱讀積極性。融合班級在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面選取和教學(xué)活動相關(guān)的對應(yīng)繪本，組織相關(guān)的區(qū)域活動，制定相應(yīng)的標(biāo)識，最大限度調(diào)動聽障幼兒自主閱讀和交流的主動性，不斷提升主動學(xué)習(xí)的能力。

三是創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景，激發(fā)聽障幼兒的求知欲。融合教師可以特意為聽障幼兒創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的實(shí)際問題，即在閱讀的繪本內(nèi)容和聽障幼兒的實(shí)際需求之間制造一種“代入感”，將聽障幼兒引入與問題有關(guān)的情景中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確處理的方法。在繪本閱讀教學(xué)時，融合教師的提問應(yīng)該小而具體，帶有一定的啟發(fā)性，給聽障幼兒營造同理感，激發(fā)聽障幼兒的閱讀欲望。例如，《不要哭，清楚地說》繪本中，嗚嗚兔遇到問題只會哭，可是問題并沒有解決；吃早餐的時候，媽媽給你做了面包，可是你想吃的是蛋糕，你會怎么做？幼兒將自己積極帶入問題情景：“媽媽，我想吃蛋糕，你可以幫我做一份嗎？”通過繪本故事，幼兒知道遇到問題不要哭，大聲清楚地表達(dá)自己的訴求才能解決問題。

（三）精心選擇適合聽障幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

聽障幼兒因聽覺能力差異，對信息的接收程度不一樣，選取繪本也要有所側(cè)重和不同。融合教師要不斷更新教學(xué)理念，與資源教師溝通交流，更好地發(fā)掘繪本精華，選取更適宜聽障幼兒身心特點(diǎn)的專門繪本，及時跟蹤交流，提升教學(xué)水平。聽覺理解能力弱的，要選取頁數(shù)少、角色少、情節(jié)簡單、一頁單幅的圖書，積累詞匯量，鞏固發(fā)音。聽覺能力強(qiáng)的要選取情節(jié)較復(fù)雜、角色較多、頁數(shù)較多的圖書，幫助幼兒發(fā)展句式表達(dá)。同時，還可以在老師的指導(dǎo)下，由家長和孩子共同自制繪本，將繪本和孩子們的日常生活、學(xué)習(xí)融合在一起，鼓勵他們將自己的一些生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成繪本。

（四）不斷豐富教學(xué)方法提高聽障幼兒閱讀能力

在聽障幼兒隨班閱讀實(shí)踐中，要堅持守正創(chuàng)新，認(rèn)真總結(jié)好的做法，學(xué)習(xí)借鑒專業(yè)學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗，不斷豐富教學(xué)方式方法，多措并舉提高聽障幼兒的閱讀能力。

一是注重教師間的溝通交流。融合教師應(yīng)該與資源教師就聽障幼兒情況進(jìn)行深層次跟蹤交流，及時調(diào)整教學(xué)活動目標(biāo)，調(diào)整活動內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上更好地幫助聽障幼兒發(fā)展聽說能力。本著幼兒為本的理念，捕捉聽障幼兒的興趣點(diǎn)，選取適宜的繪本，活動結(jié)束后還可以進(jìn)行深層次交流，討論圖書中的故事情節(jié)和內(nèi)容，認(rèn)真傾聽交流各自的感受，促使聽障幼兒對圖書中的故事進(jìn)行思考和提問，增強(qiáng)其閱讀的自信心。

二是認(rèn)真講解閱讀的方法和技巧。融合教師在繪本閱讀教學(xué)活動中，要給幼兒講解正確的閱讀方法和技巧，從第一次活動開始引導(dǎo)聽障幼兒閱讀繪本的正確順序、坐姿，幫助聽障幼兒養(yǎng)成常規(guī)意識，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。在一日活動中聯(lián)系繪本內(nèi)容，給聽障幼兒講解故事、童話和兒歌，及時鞏固詞匯量，正確示范閱讀和概括講述的方法。同時，還要給聽障幼兒充分講述的機(jī)會和時間，讓聽障幼兒在集體中講述、師生間個別講述和同伴相互講述。在餐前活動時，請聽障幼兒講述繪本活動，既能了解他們對繪本的掌握情況，又能提高聽障幼兒的口語表達(dá)能力，體驗繪本閱讀給他們帶來的樂趣。

三是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和提問。指導(dǎo)幼兒邊看邊想，鼓勵對書中故事進(jìn)行思考和提問，啟發(fā)他們發(fā)揮想象，通過畫面上的人物姿勢、動作去認(rèn)識人物在干什么，將要干什么；從人或動物的表情、神態(tài)去了解其內(nèi)心活動，幫助他們理解書中的內(nèi)容和語言。將繪本教學(xué)更好地融入幼兒一日生活，不斷豐富繪本教學(xué)活動，拓展繪本教學(xué)活動的內(nèi)容。在堅持內(nèi)容核心的基礎(chǔ)上設(shè)計多種活動，如讓聽障幼兒表演繪本、繪畫或者發(fā)表個人想法，這樣能讓聽障幼兒對繪本產(chǎn)生興趣，從而多途徑挖掘幼兒潛能。

（五）寓教于樂在游戲中增強(qiáng)交流合作的能力

游戲是引導(dǎo)聽障幼兒體驗閱讀快樂的最佳方式，教師在幼兒閱讀中設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，不僅能減輕聽障幼兒閱讀中的疲倦感，還可以增強(qiáng)聽障幼兒閱讀的積極性，因此早期閱讀教學(xué)活動中可以采用游戲的方式進(jìn)行，聽障幼兒與教師、家長和同伴一起玩游戲，增強(qiáng)聽障幼兒閱讀的興趣。在游戲教學(xué)中，指導(dǎo)幼兒閱讀時模仿故事中的角色，可以提高聽障幼兒學(xué)習(xí)語言，學(xué)會表達(dá)的能力，促進(jìn)聽障幼兒和普通幼兒的交流合作。

比如在繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》中，可以進(jìn)行游戲：我說你做、點(diǎn)點(diǎn)找朋友，逐步加大難度，在快樂游戲中，促進(jìn)聽障幼兒和同伴的溝通交流，增進(jìn)親密關(guān)系。在《你能幫幫我嗎》繪本活動中，進(jìn)行角色表演：藍(lán)蝸牛、紅蝸牛、烏龜、旁白，教師進(jìn)行旁白提示，兩名聽障幼兒和普通幼兒一起參與，能在教師提示下完成繪本表演，深層次理解繪本。

（六）家園配合提升聽障幼兒早期閱讀能力

在任何時候、任何教育階段，不管是特殊幼兒還是正常幼兒，都不能忽視家庭教育在幼兒成長中的重要意義。家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，因此要充分利用社區(qū)、家庭的教育資源，為幼兒提供寬泛的閱讀場所，逐步提升家庭教育的質(zhì)量，強(qiáng)化良性教育合力，使幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力得到有益的鞏固和發(fā)展。如：利用家園聯(lián)系冊方式向家長介紹聽障幼兒早期閱讀活動的目標(biāo)、計劃、指導(dǎo)策略等；聽障幼兒在園進(jìn)行繪本閱讀后，回家講給父母聽，也可以一起和父母表演故事內(nèi)容。父母及時記錄、反饋幼兒在家自編的故事、兒歌。