努力提高民辦幼兒園教師隊伍素養

張冰

幼兒教育是我國教育事業的重要組成部分，公立幼兒園的數量和容載量滿足不了城鄉居民的全部需求，在這樣的社會背景下，民辦幼兒園面臨著發展的機遇和挑戰。教師是園所發展和教學改革的靈魂和主要力量，高素質的教師隊伍能促進幼兒園的良好發展。教師隊伍的不穩定和素質偏低已經成為民辦幼兒園教師隊伍中的突出問題，建設一支高素質、結構穩固的教師隊伍關系到民辦幼兒園的生存與發展。

一、當前民辦幼兒園教師發展存在的問題

（一）職業能力較弱，教學方法欠缺

師范院校的優秀畢業生大多選擇報考有編制的崗位，民辦幼兒園招聘到的畢業生在資質上略遜一籌，此類學生自身基礎差，甚至不能完全掌握學前教育學科的教學方法，對于幼兒教育的基本方法和規律不了解，教師職業能力較弱，教學方法欠缺，對于五大領域的教學方法不熟悉。有一部分教師是在入職以后才開始真正學習幼教的專業知識，幼兒園需要花費很大的精力，手把手從設計教學活動開始培養，教師成長緩慢，離《幼兒園教師專業標準》的要求相差甚遠，導致教學質量不高。

（二）教師流動性大，園內骨干群體難以形成

民辦幼兒園教師的流動性較大，辭職趨勢表現出明顯的不可預測性，有的老師甚至稍有不順抬腳就走，缺乏“主人翁”意識和團體歸屬感，難以融入集體，成為幼兒園的“匆匆過客”，嚴重影響了幼兒園、幼兒和教師的發展。對于幼兒園來說，頻繁更換老師容易使幼兒和家長心生疑慮，影響幼兒園聲譽；對于幼兒來說，頻繁更換老師不利于心理的適應和日常學習。對于老師來說，只有干一行愛一行，才能提高自身業務素質和職業技能。教師的成長具有周期性，從新任教師到合格教師，再到骨干教師、學科帶頭人，至少要經歷10年以上的時間，頻繁跳槽不利于個人的成長與發展。一部分教師經過幼兒園的培養，剛能勝任工作，卻因結婚、考編、待遇等因素離職，幼兒園的骨干教師群體難以形成，影響幼兒園的良性發展。

（三）未執業先上崗，教師資格證不達標

教師資格證是衡量一個人是否具有從事教師行業能力的依據，具有教師資格證是報考崗位的首要條件。民辦幼兒園因為待遇等問題，招聘要求過低，只能聘任剛踏出校門的畢業生或愿意從事幼教行業的其他畢業生，因為招人難，所以很多教師沒有資格證，很多教師是邊干邊考證，來到幼兒園先上崗再執業，也存在有的教師連續多次都不過關的現象。同時不少民辦幼兒園對教師的要求過低，將教師的責任簡單認定為“照顧孩子”或者會唱歌跳舞，有些甚至沒有學歷、專業的要求，只要有人上崗就行，對教師的素質要求不高，教師資格證不達標已成為民辦幼兒園的硬傷。

（四）考核機制不完善，教師主觀能動性不強

民辦幼兒園教師多數沒有公辦幼兒園的考核、評優評先、職稱評選機制，教師干多干少或是工齡長短與工資關系不大，考核制度中激勵性措施不足，導致很多教師主觀積極性不強，因為多數晉不了職稱，或者有了職稱也沒有相應的待遇，因此一些教師只滿足于完成本職工作，很少會積極主動地要求自我成長，對于一些專業技術方面的競賽持觀望態度，沒有主動參與的愿望，即使有機會也沒有傾盡全力去完成，自我成長主觀能動性不強。

二、提高教師隊伍素質的策略

（一）加強教師師德教育，增強職業認同感

重視民辦教師的師德規范教育，可以通過組織學習《教師法》《教育法》《教師職業道德規范》《新時代幼兒教師十項準則》等，提高教師的師德修養，規范從教行為，提高教師思想素質。利用職工大會、政治學習活動等，組織教師學習黨的二十大精神，習近平新時代中國特色社會主義思想，先進人物事跡，強化教職工的政治思想。通過先進人物事跡的感染，讓青年教師認識到幼兒教育職業的光榮，增強職業認同感，樹立正確的教育觀，明確職業方向，樹立熱愛本職工作的思想，并愿意為之努力奮斗。

（二）加強教師專業能力的培養，增強教師業務素質

要把提高教師專業素質和教師的培養列入幼兒園的重點工作，通過不同的途徑提高教師的業務能力。首先，要加大指導力度，對教師進行實際教學指導，鼓勵教師通過課堂實踐提高基本教學技能。其次，要加大培訓力度，發揮優秀教師示范引領作用，形成學習進步的良好氛圍。再次，要重視教師隊伍素質的提高，為教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，多途徑、全方位開展練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的教學比賽，提高教師的專業自豪感。最后，要創造條件讓教師參加培訓，通過學習，讓教師進一步掌握幼教的規律和方法，提高教師業務能力，為工作和成長積蓄“力量”。

（三）實行激勵機制，增加教師工作積極性

有效激勵機制的建立不僅是調動教師的積極性、主動性和創造性，提高教師的整體素質的保證，也是提高幼兒園領導素質和管理水平，提高幼兒園教育教學質量，促進幼兒園發展的保證。民辦教師隊伍年輕化，多數教師因為沒有更好的出路，大多安于現狀，淡泊名利，沒有更多職業生涯的追求，工資收入就是最大的職業愿望。因此要最大限度地調動教師工作的積極性，改變以往考核評優的激勵方式，探索構建多樣化的、符合園本實際，并滿足教師內心需求的激勵機制。例如建立工齡工資獎勵機制、學歷提高獎勵制度，讓教師樹立長期穩定的思想，真正實現“不僅能招到人還留得住”，使幼兒園成為一個既充滿和諧氣氛，又有良性競爭的樂園。

（四）改善福利待遇，促進教師隊伍的穩定與發展

經濟待遇會影響教師的社會地位，也是評價教師社會地位的主要依據，只有切實提高教師的經濟待遇，才能從根本上改變幼兒教師社會地位較低這一社會認知。首先，要提高民辦教師的社會地位，就要切實提高民辦教師的經濟待遇，按照國家有關規定為教師購買社會保險，并讓教師依法享受社會保險和國家法定的婚喪嫁娶待遇。其次，要建立不同層次的獎勵機制，并與工資掛鉤。建立評優評先制度，讓教師在得到工作認可的同時也能得到相應的物質獎勵；定期選派老師分批參加省、市、區組織的培訓，設置教師培訓專項資金，作為教師的活動經費，支持鼓勵教師繼續教育，為其創造一切有利條件，讓教師將繼續教育轉化為一種自發的行為。另外，還應積極爭取民辦教師的職稱評選，把教師職稱評定和公辦教師同步化，這不僅是對教師工作的認可，也是一名老師奮斗的追求。

民辦教師是促進民辦教育發展的重要力量，是幼兒成長過程中的引路人。當前民辦教師專業發展中仍然存在問題，亟須從理念、知識、能力、待遇等多個層面持續提升。民辦幼兒園教師是促進自身專業發展的主體，而主體作用的發揮，需要幼兒園創設民主寬松的氛圍，支持教師專業成長，同時也需要幼兒園管理者和教師自身持續努力，相互支持，才能共同提高。