依托項(xiàng)目式活動(dòng)提升教師班本課程的創(chuàng)生能力

段曉青

虞永平教授說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！蔽覉@開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先從建構(gòu)課程意識(shí)開始，了解課程實(shí)施的方法，對(duì)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展需要進(jìn)行理性思考，并調(diào)整、優(yōu)化、整合出更符合本班孩子發(fā)展軌道的課程實(shí)施方案，項(xiàng)目活動(dòng)路徑，通過主題審議把握教育價(jià)值，掌握教育策略，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

教師是幼兒園課程建設(shè)中的核心力量，教師的觀念與行為會(huì)直接影響幼小科學(xué)銜接的全面落實(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)喚醒了教師們的教育自覺，點(diǎn)燃了教師的生長力，它將關(guān)注兒童、追隨兒童的教育生態(tài)意識(shí)和理念滲透到了教師們的思想和實(shí)踐中：教師開始認(rèn)真地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的興趣和動(dòng)機(jī)；努力觀察與分析幼兒游戲的過程和探究的內(nèi)容；和幼兒一起尋找資源、積極創(chuàng)設(shè)有利于支持幼兒深度學(xué)習(xí)和自主探索的教育環(huán)境；不斷強(qiáng)化自我評(píng)估，建立自我診斷、反思與改進(jìn)的成長機(jī)制。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的行為，提高了教師的保教實(shí)踐能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2022年2月教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中明確指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持?！痹谟變簣@項(xiàng)目式班本課程的活動(dòng)中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)在哪里。幼兒的學(xué)習(xí)一定不是教師單向教授知識(shí)，而是存在于生活中的各個(gè)方面。這就需要教師具備發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的能力，并且能夠把握住兒童的興趣，識(shí)別兒童在學(xué)習(xí)過程中的方法、情感、狀態(tài)，把握重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給予兒童支持，從而達(dá)到更好的狀態(tài)。從有意識(shí)地關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時(shí)刻到話題審議及全面審定課程的框架和主題之間的關(guān)聯(lián)，并在主題實(shí)施前做好主題內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)。

一、項(xiàng)目活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解得到提升

為了更好地開展項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得深度學(xué)習(xí)，教師要通過各種方法、途徑去增進(jìn)自身對(duì)項(xiàng)目課程要義的理解，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)理論知識(shí)的認(rèn)知，比如通過看書、網(wǎng)絡(luò)查閱、討論等方式。教師關(guān)于項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的視野逐漸拓寬，知識(shí)儲(chǔ)備增加，在實(shí)踐中項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施也從理論逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。如：在開展項(xiàng)目課題前期，組織教師開展關(guān)于“你知道項(xiàng)目式學(xué)習(xí)嗎？”“你了解的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是什么樣的？”的問卷調(diào)查中，第一個(gè)問題，97名教師，只有5人了解過、聽說過，但沒有深入或者實(shí)踐過。有了前期的問題引入，把第二個(gè)問題“你了解的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是什么樣的？”以集中教研的形式放到活動(dòng)中，教師通過前期資料收集和現(xiàn)場“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行集中研討培訓(xùn)，激發(fā)了開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣，并在后期對(duì)項(xiàng)目的起源、課程的思維建構(gòu)及開展形式越來越有自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。

二、項(xiàng)目活動(dòng)中教師對(duì)班本課程的研發(fā)能力逐步提高

通過項(xiàng)目活動(dòng)的開展，教師生成主題的能力得以提升。通過閱讀專業(yè)書籍，開展研討活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)施自己的教育方法，教師從最初的“憑感覺”生成項(xiàng)目活動(dòng)主題，到現(xiàn)在可以運(yùn)用上述一些原則、策略去選取項(xiàng)目活動(dòng)主題，用更專業(yè)的方法帶領(lǐng)、引導(dǎo)幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)，觀察、分析判斷、研發(fā)能力逐步提高。課程創(chuàng)生需要教師有意識(shí)地走進(jìn)幼兒的生活，與每個(gè)孩子建立真正的聯(lián)系，給予每一個(gè)孩子專屬的觀察時(shí)間。以小班項(xiàng)目課程《探秘火龍果》為例：在幼兒園的火龍果種植園里，教師拿著手機(jī)專注地拍攝著孩子們發(fā)現(xiàn)的“哇”時(shí)刻，聆聽著孩子們的“童話”。

A幼兒：你們看，這里有一個(gè)小小的、綠色的火龍果，還沒有我的手掌大。

B幼兒：這里有一個(gè)紅色的火龍果，比我的手還大。

C幼兒：這是火龍果的花，比我的手臂還要長。

D幼兒：我的這個(gè)火龍果是最大的。

E幼兒：我的也是最大的。

F幼兒：我的也是……

在這個(gè)過程中，教師對(duì)幼兒的心理、行為、語言和選擇等給予了充分的尊重，在互動(dòng)過程中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主選擇和大膽講述“關(guān)于火龍果，我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)并表揚(yáng)幼兒的發(fā)言、參與等良性行為，使兒童的主體性能夠得到發(fā)揮。其次，在這一過程中老師發(fā)現(xiàn)了很多幼兒會(huì)用手掌、手臂、手指等去測量物體的大小以及小班幼兒對(duì)“哪一個(gè)火龍果是最大的？”這一問題的回答時(shí)，都覺得在自己手上的火龍果就是最大的。

通過這一系列的發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出3～4歲的幼兒能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。教師根據(jù)幼兒討論的話題設(shè)計(jì)了“誰最大，誰最小”的項(xiàng)目活動(dòng)。

注：圖表來源開遠(yuǎn)市第一幼兒園小三班項(xiàng)目課程《探秘火龍果》

3～4歲幼兒的觀察能力、推理能力都處于起步階段，其所發(fā)展的能力主要建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。所以在幼兒一日活動(dòng)中，教師要通過觀察幼兒行為、分析幼兒發(fā)展需要，通過策劃不同的活動(dòng)內(nèi)容，支持和參與幼兒的再生活動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展、個(gè)性的形成以及師幼互動(dòng)都具有積極的促進(jìn)作用。

三、教師的兒童本位意識(shí)得到提升

教師開始轉(zhuǎn)變教育觀念，在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中以“兒童為本”的意識(shí)有了明顯的提升，教師能夠站在兒童的視角，基于兒童興趣、經(jīng)驗(yàn)去思考項(xiàng)目活動(dòng)開展對(duì)幼兒成長的價(jià)值，適時(shí)選擇項(xiàng)目探究主題，開啟項(xiàng)目活動(dòng)探究，并嘗試運(yùn)用多種方式介入助推主題行進(jìn)，讓幼兒獲得深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，也越來越清晰自己作為教師在項(xiàng)目活動(dòng)中的角色定位，從教師中心向兒童中心轉(zhuǎn)變。如：在大班項(xiàng)目“開遠(yuǎn)米軌小火車”的子項(xiàng)目活動(dòng)搭建火車站中，教師從鐵軌的搭建、材料的選擇、寬度的測量等讓幼兒自由組合和選擇材料，要幼兒通過圖片、視頻、書本等，逐步改進(jìn)，營造了良好師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、教師的課程資源意識(shí)得到增強(qiáng)

在項(xiàng)目活動(dòng)生成主題的過程中，教師課程資源敏感性逐漸增強(qiáng)，對(duì)于身邊課程資源有哪些，哪些是可以引發(fā)幼兒互動(dòng)、促進(jìn)實(shí)際操作的，現(xiàn)在教師們會(huì)有意識(shí)地去挖掘利用，如：一個(gè)談話活動(dòng)引出的大班項(xiàng)目“開遠(yuǎn)米軌小火車”，讓幼兒了解了“什么是米軌”“軌距的測量”“不同的小火車”“火車的構(gòu)造”“乘車安全”“紅綠燈”等五大領(lǐng)域相結(jié)合的課程，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的特色有了更深的認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目活動(dòng)“開遠(yuǎn)米軌小火車”的子項(xiàng)目“設(shè)計(jì)出行路線”時(shí)，通過家長記錄幼兒在家繪制設(shè)計(jì)圖的活動(dòng)過程，尋找課程的生發(fā)點(diǎn)，從不同角度了解幼兒的個(gè)性發(fā)展。并設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“我在這里，你在哪里”，通過游戲活動(dòng)讓幼兒清楚地表達(dá)自己的方位以及游戲路線。在大班“神奇的中草藥”項(xiàng)目活動(dòng)中，項(xiàng)目起因是某位幼兒嗓子疼貼了中藥貼在喉嚨上，引發(fā)了幼兒關(guān)注和討論，教師追隨幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，開展了“神奇的中草藥”項(xiàng)目活動(dòng)。

項(xiàng)目活動(dòng)順應(yīng)了學(xué)前教育改革的趨勢，是當(dāng)下以主題活動(dòng)為主的課程組織形式的重要補(bǔ)充，在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師通過思維導(dǎo)圖的形式羅列該主題可能發(fā)散出去的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析這些內(nèi)容涉及哪些領(lǐng)域，哪一條分支在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，項(xiàng)目行進(jìn)方向應(yīng)研判是否在幼兒最近發(fā)展區(qū)，能否引發(fā)有意義的深度學(xué)習(xí)，在分析和研判中，教師的班本課程創(chuàng)生能力在逐步地提高，為更好地建構(gòu)與實(shí)施園所特色課程體系打下路堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。