因?yàn)殚_(kāi)放，所以游戲

陳旭芳

案例背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！薄坝螒颉笔状卧谖募幸源娼逃顒?dòng)的方式被提出，但它真正走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)教師的教育活動(dòng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師不斷深化自己對(duì)于游戲的理解，漸漸將它融入教育教學(xué)中。從時(shí)間看，在一日活動(dòng)中游戲的時(shí)間占比逐漸提高；從空間看，教室內(nèi)呈現(xiàn)的活動(dòng)區(qū)域也不斷增加；從內(nèi)容看，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富，并與主題相聯(lián)系，成為主題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。但在我園例行的區(qū)域活動(dòng)教育研討中，老師們這樣說(shuō)：“在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置中，我們每次都花了大量的時(shí)間，費(fèi)盡心思為孩子們創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)場(chǎng)景，投放新的材料，但孩子們進(jìn)去玩一段時(shí)間后就不感興趣了。如插花活動(dòng)，剛開(kāi)始的幾天孩子們很感興趣，都爭(zhēng)著搶著要去，但沒(méi)過(guò)幾天，插花的人就越來(lái)越少了。”老師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的成效有著更高的期望，但每次組織活動(dòng)后都發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意。區(qū)域活動(dòng)就像是漂浮在水面上的泡沫，看起來(lái)很美，卻總也深入不下去。我想這應(yīng)該是眾多幼兒園都存在的區(qū)域活動(dòng)共性問(wèn)題。那，到底什么是游戲？又該如何去組織區(qū)域游戲活動(dòng)呢？

案例描述：

要想讓區(qū)域活動(dòng)深入開(kāi)展下去，就必須從幼兒出發(fā)，回到幼兒的游戲中，觀察幼兒對(duì)什么游戲感興趣？如何開(kāi)展游戲？為此，我們進(jìn)行了一些觀察和記錄。

案例1：

下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，大一班的孩子們?cè)诮淌议T(mén)口準(zhǔn)時(shí)集合，老師介紹區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容后，孩子們迫不及待地選擇區(qū)域內(nèi)容，進(jìn)入了相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行游戲。樂(lè)樂(lè)在班級(jí)里是比較活潑的，今天他本來(lái)想選擇自己喜歡的建構(gòu)區(qū)游戲，可是因?yàn)榕旁诹岁?duì)伍的后面，沒(méi)有選到，于是他來(lái)到了圖書(shū)區(qū)，進(jìn)區(qū)后他左看看，右瞧瞧，眼睛一直瞄向建構(gòu)區(qū)的方向，我過(guò)去問(wèn)他：“你想搭積木嗎？”他失落地告訴我：“今天沒(méi)選到?！薄澳憧梢院托∨笥褤Q一換呀！”“他們不愿意?！焙竺娴?0分鐘里，他在圖書(shū)區(qū)里打滾、蹬腳、甩衣服一直沒(méi)有進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

案例2：

今天的區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有按正常的流程組織，老師讓孩子們自己選擇想玩的材料游戲。一男孩趴在地上擺弄著幾塊積木和一個(gè)木珠子，自言自語(yǔ)地說(shuō)著：“沖呀，全倒！”我悄悄走近后仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他正在用木珠子玩打多米諾骨牌的游戲。只見(jiàn)他把骨牌整齊地排成一排，用木珠子將骨牌打倒，第一次擊倒了3張骨牌，第二次擊倒了4張骨牌。接下來(lái)的半小時(shí)，他一直玩著擊倒骨牌的游戲，不斷調(diào)整著骨牌的排列方式，打倒的骨牌數(shù)量也越來(lái)越多。

案例3：

這是一個(gè)中班的小男孩，我看見(jiàn)他的時(shí)候他正在用磁力片搭建一個(gè)圓柱形中空的物體。磁力片靠磁力鏈接，拼搭方便，可塑性強(qiáng)，孩子們喜歡用它搭房子，搭汽車(chē)?？吹剿畹膱A柱形物體，我好奇地上前詢問(wèn)。

師：“這是在搭什么呢？”

男孩：“一個(gè)水坑?！?/p>

師：“你的水坑好深哦！水坑里面有什么呀？”

男孩：“可能里面有小魚(yú)吧?！?/p>

師：“哦，如果是有小魚(yú)的話，不知道小魚(yú)能不能在臟水里生活，我們能不能想辦法把小魚(yú)救出來(lái)呢？”

孩子想了想說(shuō)：“可以，我可以把它釣上來(lái)。”

師：“嗯，這個(gè)方法很好，可釣魚(yú)需要什么樣的工具呢？”

男孩：“我見(jiàn)爸爸是用魚(yú)竿釣魚(yú)的，我可以用線做一個(gè)魚(yú)竿?！?/p>

于是，男孩開(kāi)始了營(yíng)救小魚(yú)的游戲。他首先找來(lái)了筷子和毛線，捆綁制作釣魚(yú)竿，繼續(xù)著后面的游戲。很快一系列探究性問(wèn)題就出現(xiàn)了，如：由于是圓柱形水坑，圓柱形切面直徑過(guò)小，釣魚(yú)的磁力片一直粘在圓柱內(nèi)壁，落不到下面等。

案例評(píng)析：

觀察中我們似乎找到了一些讓孩子真正游戲的路徑，但還需要進(jìn)行進(jìn)一步的思考和梳理。案例1中，孩子為什么不愿意參加閱讀區(qū)的活動(dòng)，而另外兩個(gè)案例中的孩子卻能那么專(zhuān)注地?cái)[弄著骨牌和磁力片，這些材料的魔力在哪？孩子們游戲的區(qū)別在哪？

1.找到幼兒喜歡的游戲

三個(gè)案例描述了三個(gè)不同游戲方式的孩子，他們有的無(wú)心，有的專(zhuān)注，有的執(zhí)著，比較他們的游戲表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子喜歡的游戲很簡(jiǎn)單，他們只是想做他們喜歡的事。案例1中的小男孩，因?yàn)闆](méi)有選到自己喜歡的區(qū)域，開(kāi)始游離，不知所措，而案例2和案例3中的男孩都沉浸在自己的游戲中，專(zhuān)注而執(zhí)著。3個(gè)男孩的表現(xiàn)說(shuō)明，想發(fā)現(xiàn)孩子喜歡的游戲很容易，只要給予孩子們足夠的空間讓他們自主選擇，就能看見(jiàn)專(zhuān)注游戲的孩子。

2.開(kāi)放區(qū)域游戲設(shè)置理念

案例2和案例3中的小男孩之所以能專(zhuān)注地進(jìn)行游戲探索，是因?yàn)樗麄冋业搅俗约合矚g的材料，那是否也能讓案例1中的小男孩找到自己喜歡的玩具材料呢？可能教師會(huì)思考這個(gè)時(shí)候的區(qū)域規(guī)則怎么辦，可以讓孩子們不守規(guī)則地自由游戲嗎？其實(shí)可以隨著孩子的興趣而適時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的布局，如在區(qū)域活動(dòng)中，其實(shí)會(huì)有那么一些區(qū)域是永遠(yuǎn)放在那里，而孩子不曾光顧的，像這樣的區(qū)域，是否可以變成一些新的、孩子們喜歡的區(qū)域呢？或者將孩子們喜歡的區(qū)域擴(kuò)大，比如說(shuō)案例1的孩子，他喜歡建構(gòu)游戲，那教師可以把建構(gòu)游戲的范圍擴(kuò)大，就能容納下更多的孩子，滿足更多孩子游戲的愿望。

3.教師的有效支持

孩子在游戲當(dāng)中是如何得到發(fā)展的呢？一種是自我建構(gòu)的發(fā)展，另一種則是得到支持而發(fā)展。案例2中的小男孩找到了自己喜歡的游戲，小木球一次又一次地打倒多米諾骨牌，他不斷調(diào)換排列的方式，木珠打倒的骨牌數(shù)量每一次都是不一樣的，這和骨牌的排列位置有關(guān)，也和木珠滾動(dòng)的速度和力量有關(guān)，如果此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的介入引導(dǎo)，孩子知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程會(huì)更加快速和有效。案例3中的小男孩用磁力片搭建圓柱形的物體，這對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)是相對(duì)簡(jiǎn)單的一種玩法，教師以同伴的身份介入，以情境引導(dǎo)，讓孩子將單純的圓柱形搭建，變?yōu)槎喾N材料的游戲，幫助幼兒構(gòu)建魚(yú)竿制作的經(jīng)驗(yàn)和技能，以及小圓柱變大圓柱的建構(gòu)方法，可以看到孩子的能力在教師的支持和引導(dǎo)下得到了發(fā)展。

4.開(kāi)放的材料和空間

幼兒游戲能力的發(fā)展和材料有著密切的關(guān)系，試想，再有趣的材料，如果反復(fù)進(jìn)行單一的游戲，對(duì)孩子的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展也是有限的。案例2中的小男孩，他運(yùn)用的是多米諾骨牌和木珠，假設(shè)他一直用這兩種材料進(jìn)行游戲，那么他永遠(yuǎn)只能獲得骨牌排列變化和木珠滾動(dòng)速度和力量的知識(shí)。如果這些材料可以更加豐富而多樣呢，如把珠子變成圓柱形的可滾動(dòng)物體，或者將多種大小不同的多米諾骨牌進(jìn)行混合排列，再或者把滾動(dòng)的路徑變得有高度、有坡度，那么孩子探究的知識(shí)點(diǎn)是不是可以更多更廣。這就提出了一個(gè)新的思路，教師可以讓材料更加豐富，讓材料成為孩子們的自選項(xiàng)目。

教師需要打破固有的區(qū)域劃分思想，從幼兒感興趣的角度，從幼兒發(fā)展的角度，重新定義區(qū)域的設(shè)置。區(qū)域不再限制范圍和人數(shù)，孩子們可以選擇自己喜歡的材料，到教室任何一個(gè)地方進(jìn)行游戲，這樣可以最大限度地發(fā)揮孩子游戲的積極性和主動(dòng)性，給予孩子們最大的空間，玩自己想玩的游戲。

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒園一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，游戲也是一切活動(dòng)里孩子發(fā)展的起點(diǎn)，只有找到孩子們真正喜歡的游戲，才能找到教與學(xué)的交匯處，找到支持孩子發(fā)展的著力點(diǎn)，讓孩子的游戲更具深度和意義，真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。