核心素養背景下初中語文綜合性學習開展研究

蔣勝石

《義務教育語文課程標準（2022年版）》再一次強調了核心素養培育的重要性，要求教師將核心素養的培育目標滲透于語文教學的各個板塊之中，其中包含了閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等。但是相較于讀寫訓練，綜合性學習在語文教材中的地位邊緣化，許多教師忽視了綜合性學習的優化與創新，從而影響了初中生在綜合性學習中的語文核心素養形成。基于此，本文以語文核心素養為切入口，對初中語文教材綜合性學習的編寫特點以及綜合性學習的有效開展策略進行了以下幾點分析，以供參考。

一、部編版初中語文教材綜合性學習編寫特點

自2017年起，部編版語文教材在全國大部分地區統一使用，綜合性學習以其突出的變化受到了學術界的關注。相較于2011年版的語文實驗教材，部編版的初中語文教材在“綜合性學習”板塊的內容編寫上下足了功夫，在做了減量處理的同時，更加突出了中心主題，與單元架構高度契合。具體如下。

（一）主題鮮明，科學規劃布局

部編版語文教材在編寫設計中以“閱讀——寫作”為主板塊，并在其中插入了綜合性學習、口語交際以及名著導讀等內容，幾乎每一冊教材中的第2、4、6單元后面都會安排一個“綜合性學習”板塊，綜合性學習板塊的內容緊緊圍繞傳統文化、語文生活以及綜合實踐三大類主題，具有主題鮮明、布局科學等特點。如八年級下冊第六單元綜合性學習板塊“以和為貴”，可以帶領學生追溯“和”的為人處世理念，傳承我國的優秀傳統文化。

（二）遵循規律，契合單元架構

仔細梳理部編版初中語文教材，可以發現6冊語文教材中包含了15個綜合性學習板塊，板塊內專題內容的確定與設計符合初中生的思維發展規律，且與單元教學內容結構契合度極高。這樣的設計可以帶領初中生在由易到難的學習中，感悟主題意義，獲得語文核心素養的發展，也為語文核心素養在綜合性學習中的滲透提供了鋪墊。如在七年級下冊第二單元中，閱讀文本包括《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》等，這些文章極具愛國主義與革命情懷，在本單元的綜合性學習中以“天下國家”為主題，實現了單元主題與綜合性學習內容的高度一致。

二、核心素養背景下初中語文綜合性學習開展策略

（一）基于語言建構與運用，設置綜合性學習內容

在綜合性學習板塊的教學中，教師應注重梳理語言知識，引領學生建構基本的語言知識框架，促使學生在綜合性學習中學會運用語言解決問題，并以此為初中生的語文核心素養形成做好鋪墊。首先，要求教師整合教材內容，能夠讓學生掌握教材中的詩歌、新聞、戲劇等不同的文體形式，并且在文體的比較分析中，打造互文式閱讀學習模式，進一步提升綜合性學習的邏輯性以及內容的結構性。以九年級上冊第一單元的綜合性學習教學為例，教師的教學不能只是局限于綜合性學習板塊中所給出的有限內容，更為重要的是結合單元的其他內容，找到單元內資源與綜合性學習的融合點，在帶領學生學習本單元五首詩歌的基礎上，給學生布置“詩歌朗誦，嘗試創作”的學習目標，進一步細化綜合性學習內容為：（1）開展詩歌閱讀活動，在閱讀中品味詩歌魅力，學會自我欣賞，感悟詩歌內涵；（2）通過繪畫創作等方式，把握詩歌的意象與意境；（3）組織詩歌朗誦比賽，帶領學生感受詩歌的音律之美；（4）嘗試創作詩歌，評出最佳作品。明確的綜合性學習內容設計，為“教”與“學”提供了明確的方向，有助于學生在綜合性學習中掌握詩歌蘊含的語言知識，促進學生語言運用能力的發展。

（二）基于思維發展與提升，布置綜合性學習任務

思維是指人通過大腦中的語言對事物認知、反應以及概括的過程，人們的語言表達與交流閱讀一定是建立在思維的基礎之上的。因此在語文綜合性學習教學中，教師應注重學生的思維發展與提升，促使學生在綜合性學習過程中獲得直覺思維形象以及理性思維形象的發展，進而提升學生的邏輯思維水平以及思維創造能力。想要初中生形成思維發展與提升素養，需要教師給學生布置“語言表達與思考討論”的綜合性學習任務，讓學生在任務的驅動下實現主動的交流，使生生互動、師生互動的學習行為發生，在交流與探索中得到思維的碰撞。以八年級下冊第二單元綜合性學習“倡導低碳生活”為例，為了幫助學生在這一板塊中獲得思維能力的鍛煉與發展，教師可以布置以下幾個綜合性學習活動：（1）確定宣傳主題，學生們自由討論，找準本次綜合性學習的探究方向；（2）搜集材料，撰寫文稿，結合“倡導低碳生活”的主題，從圖書館或網絡中搜集各類資料，還可以訪問專家和老師，完成宣傳文稿的撰寫任務；（3）制訂宣傳材料，開展宣傳活動，將低碳生活的宣傳活動落實到實踐中，走進社區；（4）組織主題辯論活動，圍繞“倡導低碳生活的意義”開展答辯會，促使學生在答辯中學會多角度思考問題，提升思維品質。

（三）基于審美鑒賞與創造，設計綜合性學習項目

審美鑒賞與創造是指學習者能夠在學習過程中善于發現作品或活動中蘊含的美的元素，樹立審美意識，提升審美品位，并且能夠在欣賞與品鑒美的同時，具備創造美的成果的能力。在初中綜合性學習教學中，想要讓學生形成審美鑒賞與創造素養，需要教師培養學生具備發現美的眼睛，能夠感知身邊的美，在積累與鑒賞的基礎上創造美。首先，觀察生活，發現生活之美，做生活的有心人。以七年級下冊第六單元綜合性學習“我的語文生活”為例，教師可以引導學生將目光放在生活中，發現生活中的廣告牌、對聯中的整齊形式美，感受到其中包含的美好愿景以及社會文明的進步。其次，帶領學生感知身邊的美。如在“以和為貴”的綜合性學習中，教師設計“以和為貴”“和而不同”的項目化探究任務，引領學生在項目學習活動研究中認識到和和美美是人們對美好生活的追求。最后，要求學生根據綜合性學習項目完成情況，繼續發散思維，為打造美好生活提出建議，實現對美的追求。

（四）基于文化傳承與理解，豐富綜合性學習活動

培養學生形成文化傳承與理解素養，是新課改的主要內容，也是其區別于傳統應試教育的突出體現，有助于繼承與弘揚我國優秀的傳統文化、革命文化，增加初中生對本國文化的認同，使初中生成為中華優秀文化的繼承者與傳承人。為了帶領學生了解更多優秀的傳統文化，教師需要在綜合性學習中設計豐富多樣的學習活動。如在“有朋自遠方來”的綜合性學習中組織自我介紹活動，可以介紹自己家鄉的文化，增加學生對各民族文化的了解程度；在“孝親敬老，從我做起”的綜合性學習中組織社會實踐活動，帶領學生走進養老院，培養初中生形成敬老愛老的優秀品質；在“君子自強不息”的綜合性學習中組織演講活動，讓學生在演講中了解到中華民族向陽而生的韌勁。

總之，綜合性學習作為初中語文教學的主要組成部分，需要承擔起核心素養培養的任務，教師應積極地探索語文核心素養與綜合性學習的融合途徑，通過合理設置綜合性學習內容、布置實踐學習任務、開展項目學習以及豐富學習活動等形式，促進初中生的語文核心素養形成。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣岔河中學語文教師。