小學語文自主閱讀教學的指導策略分析

于庭庭

閱讀是學生必須掌握的一項基本語文能力，對于學生整體的語文學習效果提升有著直接的影響。當前大部分小學語文教師能夠認識到閱讀教學質量提升的意義，在閱讀教學指導方法的研究上也加大了力度，但仍然存在一些問題，如在教學中并未完全擺脫灌輸式教學思想，學生的自主閱讀過于形式化，自主閱讀內容不符合小學生興趣等。這些問題影響了學生自主閱讀能力的發展，亟須解決。這也是本文研究的重點所在。

一、自主閱讀的特征

（一）閱讀動機的自發性

自主閱讀的前提是“自主”，是指閱讀者自身擁有濃厚的學習興趣，對于文本的閱讀源于其內心產生的渴望，閱讀者能夠在自發的閱讀中感受到樂趣，在閱讀中獲得心靈或情感上的滿足。熱愛閱讀是自主閱讀的基本與前提，因此在自主閱讀教學指導中，需要教師以激發學生自主閱讀動機為第一要務，保障學生在非教師、家長要求下，能夠自發地閱讀喜愛的書籍。

（二）閱讀內容的可選性

要在自主閱讀中提高學生的閱讀分析能力，需要教師給學生提供多種可供選擇的文本類型，學生可以根據自己現階段的閱讀能力發展情況和閱讀興趣，選擇感興趣的、能夠讀懂的書目。但是，我們發現當前絕大部分小學生并不具備自主選擇閱讀書目的能力，還有一部分學生只選擇寓言故事類書籍，讀完就忘記，自主閱讀效果未能達到預期的目標。

（三）閱讀過程的獨立性

與常規的閱讀方式相比，自主閱讀需要學生獨立完成對閱讀內容的分析、文章主旨的理解，能夠切實地結合自身的生活經歷或閱讀經驗，夯實閱讀體驗，在獨立的、自主的閱讀學習中汲取知識、鍛煉技能。具備獨立性的自主閱讀過程，其關鍵在于鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生形成積極思考的意識，擺脫機械訓練、被動吸收的僵化學習狀態，盡可能地發揮出學生的主觀能動性，成為學習的主人。

（四）閱讀時間的自控性

對于閱讀時間的自主掌控，也是自主閱讀的又一個主要特征，閱讀雖然是一件有益的活動，但是勞逸結合同樣重要，自主控制時間的閱讀學習，不僅可以減輕學生的閱讀心理負擔、身體負擔，還有助于培養小學生形成自我管理能力，能夠做到在不影響學習效率、學習質量、游戲放松的情況下，高效地完成自主閱讀任務。

二、小學語文自主閱讀教學的有效指導策略

（一）激活學習動力，形成自主閱讀意識

在小學語文教學中，想要培養小學生形成自主閱讀意識，需要教師在教學實踐指導中，引領學生發揮想象力，樹立自主閱讀的自信心，從而通過自主閱讀獲得不同的閱讀理解和感悟。

以《金色的草地》一課教學為例，教師可以通過提問的方式，讓學生在好奇心和求知欲的驅動下形成自主閱讀的意識，進而開展有目的的自主閱讀。例如，“你看到過的草地是什么顏色的？”“同學們見過除了綠色之外的草地嗎？”“作者今天描述了一個金色的草地，草地怎么會是金色的呢？金色的草地又是什么樣子的呢？”這些問題的提出，引發了學生對自身生活經驗的思考。大多數學生認知中的草地都是綠色的，與作者描述的金色的草地形成了沖突，學生為了解答疑惑，會產生自主閱讀的渴望，形成濃厚的閱讀動機，此時開展自主閱讀教學活動，必然會達到事半功倍的效果。

（二）教授閱讀方法，提高閱讀理解能力

指導學生掌握有效的自主閱讀方法，是小學語文教師應關注的重點，教師應有意識地指導學生在自主閱讀中學會運用速讀法、精讀法、思維導圖法等，提高學生的閱讀理解能力以及自主學習能力。教師教授的自主閱讀方法具體為以下幾種。第一，速讀法。速讀法對于學生的注意力要求較高，需要學生在快速閱讀中抓住關鍵詞，能夠做到快速閱讀并理解，可以起到提高閱讀速度，在短時間內增加文本閱讀量的作用。第二，精讀法。精讀法主要是促使學生在自主閱讀中學會理解文本內容、鍛煉語言欣賞能力，能夠在精讀中品味文章的精彩之處，感悟其中蘊含的思想感情。學習《帶刺的朋友》一課，在精讀中學生可以通過“掛滿”了解到棗的數量之多，用“貼著墻根”“注視著它”表明作者不想要驚擾偷棗的東西，用“嘩嘩作響”“噼里啪啦”生動地描寫出刺猬搖動棗樹和棗落地的聲音，引人聯想，用“高明”贊嘆刺猬的本領，在對文章的細致分析中，可以感受到作者對于刺猬的喜愛之情。此時，學生在精讀中學會咀嚼字里行間的含義，體會作者在文本中表達的情感。第三，思維導圖法。思維導圖法的掌握，可以促使學生在自主閱讀中學會以思維導圖為工具，梳理故事中人物的復雜關系、事件發生的順序等等，有助于提高學生的信息整理能力，在自主閱讀中更加準確地把握文章整體脈絡，厘清事件發生的因果關系。

（三）豐富閱讀素材，拓展自主閱讀視野

雖然，語文教材中的每一篇文章都是經過眾多專家精挑細選的，但是其中所能夠承載的文章量是有限的。在自主閱讀教學指導中，需要教師以教材為依據，進一步開發與拓展閱讀素材，為小學生提供更多自主閱讀素材選擇的空間，帶領小學生在適合自身閱讀能力與閱讀的自主學習中，積累更多的知識儲備，進一步完善知識結構。

例如，當教師面對1—2年級學生時，考慮到這部分學生的生字積累量有限，同時對于色彩鮮艷、生動有趣的畫面有著獨特的喜愛之情，就可以給低年級學生推薦《畫給孩子的中國歷史》《神奇的校車》《米小圈上學記》《下雨的書店》等書籍。3—4年級的學生已經積累了較多的生字，基本可以認識常見的漢字，對于冒險類、童話類、小說類書籍比較感興趣，教師可以向其推薦《小鼴鼠的土豆》《小蛋殼歷險記》《格林童話》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》等。5—6年級的學生可以閱讀相對復雜些的書籍，如《昆蟲記》《西游記》《紅樓夢》《草房子》《告訴世界，我能行》等，這些書籍具有一定的閱讀挑戰性，可以帶領學生在自主閱讀中豐富知識儲備，獲得自主閱讀能力的提升。

（四）完善評價機制，落實自主閱讀發展

評價作為教師教學指導中的重要組成部分，與教學質量的提升以及學生的學習進步有著密切的關系，合理的教學評價能夠促進學生的繼續學習，帶領學生彌補短板，獲得更加優質而全面的發展。在自主閱讀教學中，需要教師轉變以結果論成敗的錯誤評價方法，能夠做到過程性評價與終結性評價相結合，將學生在自主學習過程中的學習態度積極性、學習方法掌握情況以及閱讀思維發展水平等，納入評價體系之中。還有，在常規的教師評價學生基礎上，還可以采取學生自評、生生互評等方式，發揮學生在評價環節中的主體作用，反思自己在自主閱讀中還存在哪些需要改進之處，能夠在生生互評中發現他人優點，相互學習與彌補不足，建立多元主體評價的機制，使得學生更加客觀地認識自己，養成自我反思與自我完善的良好學習習慣，有助于學生在自主閱讀中的良性循環發展。

總之，自主閱讀能力的培養是當前語文教學改革的基本要求，需要小學語文教師在教學實踐中認識到自主閱讀能力培養的重要性，能夠結合自主閱讀的特征以及小學生的閱讀能力發展規律，給予科學的指導，助力小學生提升語文閱讀學習水平，促進小學生的語文核心素養生成。

作者簡介：江蘇省常州市新北區三井實驗小學語文教師。