關(guān)注那些易忽視的學(xué)習(xí)觸發(fā)點(diǎn)

虞海燕

教材中文本是教學(xué)范例，或者關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展；或者引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，正確表達(dá)；或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、思維能力、實(shí)踐能力，形成健全人格。怎樣借助這些教學(xué)例子達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)呢？教師要明確語(yǔ)文課堂的意義所在，立足教材，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、賞析的過(guò)程中找到打開(kāi)文本的正確方式，建構(gòu)屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。

一、關(guān)注文本簡(jiǎn)單語(yǔ)言背后的深意

讀懂文本語(yǔ)言要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讀懂簡(jiǎn)單語(yǔ)言背后的深意。如寫(xiě)人記事的文章，關(guān)注文本簡(jiǎn)單語(yǔ)言背后的深意，領(lǐng)悟人物的所思所想，觸摸人物的靈魂，從而更好地理解人物，讓心靈得到洗禮。

如六下教材《十六年前的回憶》一文，是李大釗的女兒李星華回憶自己父親的文章，感悟人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)。

文章內(nèi)容距現(xiàn)今時(shí)間遠(yuǎn)，背景陌生，怎樣讓學(xué)生真切感受到李大釗的崇高品質(zhì)有一定的難度，因此如何處理教材就顯得尤為重要。

凸顯人物形象，不妨就從抓人物表現(xiàn)入手。文中有這樣的話：“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)有說(shuō)一句話。他的神情非常安定，非常沉著。”這是李大釗被捕后和家人見(jiàn)面時(shí)的表現(xiàn)，顯然他已受過(guò)酷刑。這是在和他深?lèi)?ài)的家人訣別，見(jiàn)人生最后一面時(shí)他有千般不舍；這是他臨終的前夕，生命的盡頭時(shí)，他心有不甘。縱內(nèi)心翻江倒海，可臉上平靜而慈祥。嚴(yán)刑拷打，生離死別，壯志未酬，可神情竟異常安定，臉上平靜而慈祥，這是學(xué)生不解的；又是什么信念支撐他有如此異乎常人的表現(xiàn)，更是學(xué)生不明白的。只有弄懂了，搞清了，才能讓學(xué)生對(duì)李大釗有真正的了解，也才能體會(huì)共產(chǎn)黨人的革命意志和崇高境界。教學(xué)中就以李大釗“平靜而慈祥”的表現(xiàn)為突破口，找人物的內(nèi)驅(qū)力，由此及彼，走向人物內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)。

課文寫(xiě)了被捕前、被捕時(shí)、被捕后三個(gè)場(chǎng)景，看看三個(gè)場(chǎng)景，李大釗各有怎樣的表現(xiàn)？面對(duì)嚴(yán)峻的局勢(shì)，他拒絕離開(kāi)北京，堅(jiān)定地堅(jiān)守在工作崗位上，平靜地繼續(xù)著黨的地下工作；面對(duì)實(shí)槍荷彈，粗暴吼叫的魔鬼，他臨危不懼，從容平靜，似乎早已料到，并且早做好了被捕的準(zhǔn)備；面對(duì)死亡，他視死如歸，一如既往地平靜，處變不驚。可見(jiàn)其內(nèi)心的力量是多么強(qiáng)大，心中的信念是多么堅(jiān)定。

下面由此及彼，尋找平靜背后的力量：如此平靜的原因到底是什么呢？看一看課文的描述，讀一讀人物的簡(jiǎn)介，便領(lǐng)悟了：因?yàn)閭ゴ蟮氖聵I(yè)，占據(jù)了他整個(gè)心靈；偉大的信念支撐他無(wú)所畏懼，坦然處之，即使付出生命也在所不惜。

從抓人物表現(xiàn)入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟“平靜而慈祥”背后的深意，人物的形象就更加鮮明了。教師從表象入手，整合文本的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考簡(jiǎn)單語(yǔ)言背后的深意，這樣感悟人物的形象，就能實(shí)現(xiàn)心靈溝通，就能帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，建構(gòu)出新的意義。

二、關(guān)注文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性特征，培養(yǎng)新時(shí)期所必要的高素質(zhì)人才。現(xiàn)實(shí)中，教師常常因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法較為單一，且偏重體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性，而忽略了語(yǔ)言的工具性，以至于難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

如《火燒云》描寫(xiě)的是日落時(shí)晚霞的美麗景色。全文以“變”統(tǒng)領(lǐng)全篇，文章段段有“變”，自然之美、人與物之美在變化中表現(xiàn)得淋漓盡致。文章表達(dá)富有特點(diǎn)。一是語(yǔ)言樸實(shí)，自然，流暢。尤其是文中的18個(gè)“了”字，用口語(yǔ)的形式娓娓道來(lái)，蘊(yùn)含了驚喜、喜悅、歡快的感情，讀著順口和諧，充滿生活氣息。二是詞匯豐富，筆調(diào)靈活。描寫(xiě)顏色的詞，充滿色彩美；表示時(shí)間短促的詞，寫(xiě)出了形狀變化之快；敘述事物消失尤其富有情趣，寫(xiě)馬“那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了”，寫(xiě)狗“跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了”，寫(xiě)?yīng){子“一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”，同是寫(xiě)馬、狗、獅子的消失，一個(gè)是逐漸模糊，一個(gè)是不知去向，一個(gè)是倏忽不見(jiàn)，毫無(wú)單調(diào)重復(fù)之感，使文章更顯活潑生動(dòng)。三是語(yǔ)言凝練，文章錘字煉句。有時(shí)，一個(gè)字就含不盡之意。例如：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這個(gè)句子中的“燒”字，寫(xiě)出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷；還和“著了火”相照應(yīng)點(diǎn)題。文章還用了很多疊詞，增加了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出了火燒云的色彩、形狀的變化，以及人物的情感。還用了比擬的手法，分別用人們熟悉，更為兒童喜愛(ài)的動(dòng)物形象，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是習(xí)得和反饋的過(guò)程，是從“輸入”（理解與記憶）到“輸出”（運(yùn)用與表達(dá)）的過(guò)程，所以，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生充分地品讀感悟，多角度、多層次地去欣賞積累內(nèi)化文本語(yǔ)言，并及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、關(guān)注文本的文體特點(diǎn)

閱讀教學(xué)需要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)文本的文體特點(diǎn)，深入體會(huì)每一種文體的魅力，為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。如教學(xué)小說(shuō)，讓學(xué)生在感悟合理的環(huán)境、生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物形象過(guò)程中，體會(huì)小說(shuō)文體的特點(diǎn)；教學(xué)古詩(shī)，除了要理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟不同詩(shī)的表現(xiàn)方式；教學(xué)童話，我們要讓學(xué)生真正感受和認(rèn)識(shí)到童話故事想象的豐富、大膽、新奇、美妙和童趣的特點(diǎn)。

如教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》這篇想象性文章，首先，讓學(xué)生知道作者進(jìn)行了哪些想象，提煉出六個(gè)方面的想象，文章想象豐富的特點(diǎn)便留在了學(xué)生的印象中。其次，讓學(xué)生從中找自己最喜歡的那一處想象，并說(shuō)出喜歡的原因，再去品析。如“鳥(niǎo)窩的奇形怪狀和在風(fēng)中起舞”中能感受到作者思維的開(kāi)闊，想象的大膽；“住在鳥(niǎo)窩里的竟然不是鳥(niǎo)，而是一些動(dòng)物和自己的媽媽”能讓學(xué)生感受到作者想象非常奇特；“流出的口水”會(huì)讓許多學(xué)生覺(jué)得很有意思，他們能從中感受到想象充滿情趣；“媽媽對(duì)我眨眼；和我說(shuō)話”又寫(xiě)出了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，想象中不失情感。人能變成植物，人也能住進(jìn)鳥(niǎo)窩，人和動(dòng)物能共享食物，所有的想象是那么美妙。

學(xué)生在品析后，便會(huì)形成關(guān)于想象的豐富、大膽、新奇、美妙和童趣等特點(diǎn)的認(rèn)知，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象的啟迪和思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起經(jīng)歷有趣的“變身”，也可以另辟蹊徑。學(xué)生通過(guò)想象，真正領(lǐng)略童話的魅力，并能合理規(guī)范地表達(dá)自己的想象。

所以，關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟不同文體運(yùn)用不同表達(dá)方式的精妙，是閱讀教學(xué)“教語(yǔ)言”的有效策略，能為學(xué)生遷移運(yùn)用、學(xué)會(huì)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值在哪？教師用好文本這個(gè)例子，深入把握教材，確定好文本教學(xué)的核心任務(wù)，關(guān)注到具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)交流，從走進(jìn)文本到走出文本，達(dá)成文化的積淀與發(fā)展，審美能力與審美品位的提高，學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)提升的目的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。