高階思維下語文課堂教學情感的創設

秦曉艷

目前，國內外研究者普遍認為高階思維的培養是提升學生學科核心素養的關鍵。以高階思維培養為課堂教學切入點，能激活學生的思維和學習興趣，在高階思維過程中融合低階思維活動是突破學生學習困境的重要手段。但是，由于高階思維具有復雜性和多樣化，在課堂教學過程中，教師過度關注對學生問題解決能力、創造性思維、批判性思維等方面的培養，缺乏彼此間的真切情感體驗，導致整堂課理性過多、感性太少，思維訓練過多、情感培養太少，整堂課變得趣味寡然。高階思維主導下的課堂教學，并不排斥教學情感的盡情流淌，而是更關注情感的創設，因為高階思維本身就包含高級思維情感的發展。

“高階思維是一種有深度、有高度、有寬度、有情感的思維”，高階思維下的課堂教學情感，外現于課堂氛圍，但是又不同于課堂氛圍，它是由教師通過各種手段引導而在課堂上流露出的一種超越課堂氛圍的情感，它是基于課堂氛圍的內在心緒在教師、學生、教學素材、教學環境、教學手段包括教學媒介之間的情感流動，是高于課堂氛圍的一個概念。高階思維下的課堂教學情感可以內化為教師和學生的情感體驗，并提升教師特別是學生情感體驗的能力，它包括教學素材本身蘊含的情感、教師與教學素材之間的情感、學生與教學素材之間的情感、學生與學生之間的情感、教師與學生之間的情感、師生與教學手段之間的情感、師生與教學環境之間的情感等等。如果把高階思維中的問題解決能力、創造性思維、批判性思維等比喻成課堂教學亟待攀爬的山峰，那么課堂教學情感就是縈繞山峰潺潺流轉的小溪，給峭拔穩重的山峰以靈動和活力。

那么，如何在高階思維下的課堂教學中創設良好的情感？我想，關鍵還是在于教師。教師本人的情感特征、課堂語言風格、對學生的態度、對教學素材的解讀鑒賞、對教學情境的創設、對教學手段的選擇等都是可以把控的；而學生的個人情感、對教學素材的情感以及學生之間的情感交流，在教師的引導下，也是可以改變的。教師要利用一切可以利用的東西，在提升學生思維能力的同時，努力創設良好的課堂教學情感。

一、多方涵養教師自身情感

教育，本身是一個動態化的過程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師沒有主觀情感流露，怎能喚醒沉睡的學生？所以教師本身應該是一個情感豐盈的人，他的課堂才可能是有著良好情感的課堂。教師要善于用自己的情感去熏陶課堂教學情感，去激發，去孵化、孕育課堂教學情感。當然，高階思維下教師課堂情感的表達絕不是低幼化的、矯揉造作的情感表達，更不是歇斯底里刻意而為的情感表達。真正的高階思維情感表達，應該是教師對教學素材、對學生等的真情流露。“情動于中而形于言”，只有情感真切、真實，才能引人共情，才能真正打動學生。高階思維下的教師情感就應該觸及學生內心最柔軟的心緒。

教師首先要做一個真善美的人，要親近、愛護學生，做一個讓學生一見傾心的教師。其次，教師必須通過大量閱讀去充實自己的靈魂，豐富自己的情感，豐滿自己的人格。閱讀是豐富情感的最好途徑，有了各種情感體驗，教師才會有豐富而真實感人的情感表達。不過，高階思維下的課堂教學情感并不排斥對理性情感的體驗。能冷靜、理性地思考，冷靜、理性、有邏輯地去表達，也是高階思維情感發展的重要部分。作為語文教師，要飽覽各類書籍，特別應該針對自身情感特征，通過廣博閱讀，盡力彌補情感的不足部分。

二、合理挖掘教學素材情感

教學素材的情感是豐富的，是有待教師挖掘的。好的教師，就是要“有意識地讓教材蘊含的情感與兒童的情感活動相連接、相溝通”。如果教師挖掘不到位或者對情感把握錯誤，那么這堂課將是一堂失敗的課。

教師在備課的時候，應該多角度全方位挖掘教學素材情感。在選用的時候，一定要考慮學生的情感特征，從學生實情入手，在教學素材情感和學生情感上找到共通點，能使學生與文本產生共情。還要通過文本語言、作者描繪的形象，讓學生體味文本情感，充盈學生的情感感受，從而提升學生的高階思維情感體驗能力。

三、努力提升教師語言品質

心理學研究表明，帶有情感特征的語言具有一定的暗示作用。比如心理學家通過語言暗示可以對病人進行催眠治療，演說家通過語言可以煽情，政治家通過語言甚至可以對老百姓進行洗腦。而語言是教師傳授知識的衣缽，更應在高階思維下的課堂教學中發揮它應有的作用。思維能力的提升，離不開語言的支撐；課堂教學情感的流露，更離不開語言的表達，特別是教師的語言。要想創設良好的課堂教學情感，教師語言應該要有良好的情感傾向，或者說教師應該具有良好的語言品質。

李吉林老師認為教師的課堂教學語言，具有主導性、形象性、啟發性等功能。教師能否通過合適的語言把自己的情感以及對教學素材情感的把握恰如其分地表達出來，能否通過合適的語言融匯其他各種情感、恰如其分地引導學生的情感以及學生對教學素材情感的感悟，是這堂課高階思維情感是否良好的重要因素。所以教師在課堂上要注重錘煉自己的語言，提升自己的語言表達能力。教師課堂教學語言是嚴肅的、活潑的、抒情的，還是嚴謹的，關鍵取決于教學素材，而不是個人平時的語言表達風格。教師的課堂教學語言風格應該與所教文本的情感風格相契合，這樣才能更好地帶領學生走進文本世界。

四、積極創設合理教學情境

高階思維能力的高效獲得，離不開情境的創設。近幾年，情境教學在某種程度上已經走入了誤區，開始呈現程式化的特點。所設置的場景，只要是和教學素材搭一點點邊的，都能稱之為情境任務。這樣的課堂教學，不僅學生的高階思維能力沒有得到提升，而且連最基本的低級思維能力像識記等也沒有得到鞏固。教學情境不僅包含教學場景，而且內含課堂教學情感。“境”，只是情境教學的一個維度，它是學生進行有意義學習的認知背景；而“情”是情境教學的另一個維度，它是學生進行有意義學習的情感傾向。教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。

教師要善于利用生活場景、各種媒介乃至設計虛擬場景，發掘可供利用的共情場，設計共情情境，引導學生培養正確健康的共情意識，從而切實提高學生的高階思維，真正提升語文教學效能。利用媒介作為語文教學的載體，還可以提升學生的文化修養。

蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”高階思維課堂更需要積極情感的食糧，只有情感才能孕活學生的思維能力。如果說高階思維是魚，那么課堂教學情感就是一汪鮮活的水。魚曳于水，其可活矣。

作者簡介：江蘇省無錫市立人高級中學語文教師。