小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

張曉芳

摘? 要：傳統的小學語文教學疏于在學生閱讀學習中引導其體會人文情感，沒有注重培養學生的文化意識。在這樣片面的教學指導機制下，教師雖然完成了教學任務，但新的資源、素材與學習成果沒有在課堂上生成，影響教學活動的有效性。構建生成性教學新模式，優化小學語文閱讀課教學流程是滿足學生日益增長的學習需求的前提。文章分析了生成性教學的優勢，探討如何在小學語文閱讀課中實現生成性教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；生成性教學

相較于傳統的教學模式，生成性教學更加重視教學環境與學生學習能力的多樣性，將每一節課程都視為不可重復的教育過程，強調教學活動在課堂上的“生成”，希望借由生成資源、生成活動方案等方式引導小學生的學習行為。對于小學語文教學活動來說，生成性教學實現了由靜態教學到動態教學的轉化，幫助小學生重新認識了語文知識。當開放性更強的閱讀課與生成性教學相互碰撞，有關教學活動可能體現出新的價值。

一、生成性教學的育人優勢

1. 動態化教學，教學過程更自由

生成性教學充分調動了學生與教師的主觀能動性，重視學生、教師之間的有機互動。在閱讀課上，生成性教學構建了閱讀指導教學新模式。傳統的閱讀活動圍繞著文本展開，教師負責講解，學生對教師的觀點、意見與文本中的核心情感進行記錄，學生大部分時間扮演著配合的角色，主動發揮的空間有限。生成性教學改變了學生的定位。當教學活動表現出了更強的動態性特點，學生要在閱讀的同時進行“生成”，將自己的閱讀經驗、所掌握的學習技巧在課堂上分享出來，生成結果與問題，站在主觀的角度上審視教學活動。學生對于語文知識的認識未必是正確的，但學生的文化意識與批判性思維正借助生成性教學的引導不斷發展。

2. 開放式教學，激發學生興趣

傳統的閱讀課大多數圍繞著特定的教學目標開展，學生的閱讀能力、文化意識難以得到充分訓練。在教師制訂閱讀任務后，課堂上的閱讀要求是引導學生參與閱讀活動的關鍵媒介。這樣的閱讀模式雖然保障了閱讀課的教學效率，但卻在一定程度上忽視了學生的文化學習需求。在指導學生閱讀的過程中，學生并不能掌握閱讀方法與閱讀技巧，對于部分閱讀文本，學生甚至沒有產生閱讀的興趣，之所以參與閱讀活動，是因為教師布置了閱讀任務。生成性教學旨在改變這一現狀。教師采取開放性、互動性強的教學指導模式，學生不僅能夠重新認識、應用相關知識，還能夠在閱讀的過程中逐步整理閱讀經驗。在生成性教學的引導下，通過提出問題、給出觀點、參與互動等方式，學生與教師進行聯動，改善傳統單向度的閱讀模式。在課堂上，教師不僅要對學生進行提問，還要回答學生提出的問題，解讀閱讀文本中的情感與表達手法。生成性教學是開放的教學模式，相較于傳統的教學機制，其更容易被學生所接受。

二、小學語文閱讀課上生成性教學的策略

1. 教師發起生成，引導學生思考

為了在小學語文閱讀課上實施生成性教學，教師應該率先回答誰來生成、如何生成的根本性問題，明確生成的目標與具體流程，保障生成性教學活動順利落實到課堂中。部分教師曲解了生成性教學的內涵，盲目要求學生在閱讀課上生成問題與結論，導致教學節奏過快，學生無法系統地掌握閱讀課中的有關知識點。為了提高學生的學習效率，教師要主動嘗試開展生成性教學，滿足學生的學習需求。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級下冊《要是你在野外迷了路》這篇課文時，在落實生成性教學的過程中，教師可以從生成問題、生成情境等角度設計教學方案，激發學生的閱讀興趣。教師可以創設情境：你跟隨一個小隊去野外旅游，在一片樹林中迷了路，你的手上佩戴著手表，手里拿著一把斧頭，你該如何辨別方向？互動性的問題可以激發學生的學習熱情。圍繞相關語文知識，學生展開探究活動。對于大部分小學生來說，“如何利用森林中的樹木辨別方向，如何利用手上的鐘表辨別方向”屬于認知盲區，學生并不能透徹地掌握相關知識點。通過情境，學生產生深入閱讀課文的興趣。在教師的引導下，學生不斷認識并理解文本，生成了興趣與探究欲望，了解了大自然中太陽、北極星、大樹等事物在不同情況下可以發揮指路的作用。教師要嘗試成為生成性教學的發起者，展出文本中的關鍵元素，以此來落實生成性教學。

2. 學生主動生成，積極參與互動

小學語文閱讀課大多數圍繞著單純的閱讀活動開展，這可能導致學生在閱讀的過程中無法透徹掌握語文知識，對于情感、文化的理解也不夠深入。在閱讀的過程中，豐富的文本素材可以激發學生的閱讀興趣。對于小學生來說，其對于文本素材的認識并非一片空白，只是需要一個表達的機會。在生成性教學模式下，教師可以鼓勵學生主動進行生成，提高閱讀學習效果。

例如，在教學教材四年級下冊《白鵝》這篇課文時，作者筆下的白鵝高貴得如同公主一般，但依舊是兇猛、強壯的代名詞。在閱讀文本的過程中，學生結合生活經驗、學習經驗對白鵝的特點進行總結。學生可能認為自己所看見的白鵝富有攻擊性，并不像作者說得那么可愛；學生還可能沒有見過白鵝，對白鵝的形態、生活習性產生了了解的興趣。在幫助學生認識文本素材的過程中，教師要對白鵝的形態特點、生活習性進行分析，幫助學生掌握關于白鵝的知識。在生成性教學活動中，教師可以引導學生分享學習和生活經驗，描述自己所看見的白鵝，描繪白鵝的形態特點、生活習慣，進行課堂互動。學生所提出的觀點將成為課堂上生成的新素材，吸引其他學生參與到討論、互動、閱讀的過程中。

3. 圍繞文本生成，延伸語文課堂

在落實生成性教學的過程中，生成活動需要圍繞相應的文本素材展開，重視文本的教育價值與文化性特點。從不同的角度認識文本能夠激發學生的生成興趣，為生成性教學的落實提供新的資源支持。在幫助學生認識、分析語文知識的過程中，教師要嘗試配合文本素材進行生成：借由文本培養學生的文化意識，生成情感與態度，多角度延伸課堂。

例如，教材六年級上冊《窮人》這篇課文描述了窮人夫妻勤勞、善良的美好品格，歌頌了他們無私的奉獻精神。在閱讀課文的過程中，教師可以引導學生有意識地拓展生成范圍，圍繞這篇課文的主題、核心情感開展生成性教學活動。根據這篇課文歌頌的奉獻精神，學生可能想到《橋》《普羅米修斯》等關于“奉獻”的故事作品，嘗試思考這些文本在表達奉獻精神時的共同點。學生還可能將課外的閱讀經驗引入課堂中。《窮人》歌頌了窮人夫妻的高尚品格，但在小說《我的叔叔于勒》中卻將“窮在鬧市無人問，富在深山有遠親”的落差演繹得淋漓盡致，表達了對自私自利者的諷刺。學生從不同的角度解讀文本，所生成的經驗自然也存在差別。多角度生成、認知，解讀文本的教育價值，生成性教學才能在課堂上發揮作用。

三、結束語

為了將生成性教學應用到小學語文閱讀課中，教師要抓住關鍵詞“生成”設計教學方案，解決誰來生成、生成哪些素材的關鍵性問題。閱讀課以培養學生的閱讀技能、幫助學生產生人文情感為目標。在語文閱讀課堂中，生成的結果存在差異，但生成的素材必須豐富。小學語文教師要用情感、文化吸引學生，促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻：

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