新課程標準下信息科技學科項目式學習教學設計

趙孟晗

摘? 要? 基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》[1]

中“互聯網應用與創新”模塊的要求對課程設計進行學習者分析、教學目標分析、教學重難點分析、學習評價設計和教學活動設計。課程應用項目式學習，設計從項目規劃、項目課件、項目視頻到項目展示四節課，形成完整的大單元教學設計；圍繞培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等信息科技學科核心素養；在教學過程中引導學生使用搜索引擎、社交媒體、短視頻軟件和協同寫作平臺、在線視頻剪輯軟件等互聯網工具或平臺，進行溝通交流、協作，并貢獻有價值的數據和資源。

關鍵詞? 信息科技；項目式學習;教學設計；學科核心素養

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0077-04

0? 引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提出“信息科技學科教學要注重與學生數字生活經驗、現實社會信息科技應用場景的關聯，引導學生認識信息科技的價值和作用”。因此，讓學生根據學習和任務的需要，綜合運用信息科技、數學、物理、英語、語文、藝術等多學科知識，通過使用搜索引擎、社交媒體、短視頻軟件和協同寫作平臺、在線視頻剪輯軟件等互聯網工具或平臺，進行溝通、交流、協作，并貢獻有價值的數據和資源；利用互聯網開放性的特點，將創作出的作品投放到開放平臺，使勞動成果更具影響力是本單元的設計目標；通過自主項目式學習，創造學生積極參與的教學活動，讓學生體驗應用互聯網解決生活、學習中實際問題的過程，提高學生能力，是本設計的主要思路。本論文根據以上背景進行項目式單元教學設計，共一單元，四課時，課時安排如圖1所示。

1? 教學設計

本教學設計將從教學內容、學習者、學習目標、教學重難點和學習評價等方面進行分析和介紹。

1.1? 教學內容分析

教學內容的設置從學生的真實生活出發，項目選題為“初一學習生活指導”，主要內容為讓學生分組進行項目式學習。項目目標為讓學生制作各科學習方法和初一入學的總結，具體過程為使用思維導圖Xmind進行分工和思路梳理；使用協同文檔——石墨文檔進行資料的整理匯總和線上交流溝通；將整理出的文字和媒體內容制作成PPT，使用PPT中的“錄制”功能對PPT內容進行講解并導出為視頻格式，在班級內部進行分享展示；最終把成品視頻投放到抖音、B站等網絡視頻平臺或自媒體賬號上，從而對更大范圍的人群做出影響和幫助，通過以上路徑提高數字化創新能力，達到合理應用互聯網提高學習與生活質量的效果，體會互聯網應用創新對未來社會發展的重要意義。

1.2? 學習者分析

從學生整體特征看，本課程面向初一年級學生，其入學已經一個學期，對初中的學習和生活已經有所了解和適應，有適當的經驗總結，具備任務完成的可能。

從知識能力水平來看，學生具備一定的互聯網和計算機應用基礎，可以通過平時對電子設備和互聯網的使用經驗，把已有的經驗遷移到相關問題的解決上。

從學生學習需求來看，學生剛剛進入初中并有所心得，且正處于分享欲、傾訴欲旺盛的年紀，項目剛好能滿足這兩點需求。通過項目，學生能把自己的經驗分享給更多有需求的人群，多數學生對此有比較高的興趣和熱情。

1.3? 學習目標分析

通過“初一學習生活指導”項目的實踐，經歷用互聯網解決問題的基本過程，實踐利用思維導圖、協同文檔、PPT和視頻平臺的方法和過程；學會分解任務，分工合作；了解互聯網應用的基本特點；養成良好的上網習慣，加深對互聯網本質和技術原理的理解，自覺遵守相關法律法規，掌握必要的安全防護知識；逐步提高信息意識、計算思維和創新實踐能力。

1.4? 教學重難點分析

本教學根據課程標準，以培養學生的學科核心素養為目標，結合學生的理解能力與接受能力，確定學生應該掌握的重要內容以及難以掌握的內容。

1.4.1? 教學重點分析

使用互聯網解決問題的一般過程與方法；思維導圖、協同文檔、PPT錄制的基本特點及使用；安全使用互聯網的方法與安全防護知識。

1.4.2? 教學難點分析

根據項目合理地進行任務規劃，控制項目進度。

1.5? 學習評價設計

學習評價在教學中扮演著非常重要的角色，它可以幫助教師評估學生的學習水平和掌握程度，有助于有針對性地調整教學策略和方法；讓學生了解自己的學習成果以及需要進一步提高的方面，調整學習方法和提高學習動機；可以提高學生的自信心和自尊心，讓他們感受到成就感和自豪感，從而更加投入地學習；提供有效的反饋機制，讓學生認識到自己在學習過程中的問題和不足之處，及時調整和改進學習策略，提高學習效果。因此，學習評價在教學中有著不可或缺的作用。本文將依據以下理論和要點，分別對四個課時的學習評價進行設計。

1.5.1? 學習評價設計的理論依據

學習評價可以依據以下三個主流理論進行設計。

1）布魯姆認知目標分類法。布魯姆認知目標分類法是一種用于教育教學和學習評價的理論模型，由美國心理學家本杰明·布魯姆在20世紀50年代提出。該模型以認知過程為基礎，將認知目標分為不同層次，從而幫助教師更好地設計教學和評價學生的學習成果。布魯姆認知目標分類法將認知目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次[2]，該分類法可以指導教師制定合適的教學策略和評價方式，同時也有助于學生更好地理解和掌握知識。

2）辛普森動作技能分類法。辛普森提出了動作技能領域的教育目標，將其分為七個層次：知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創新[3]。在實踐中，通常只關注其后五個層次來限定動作技能的教育目標。學習者需要至少掌握復雜的動作技能，并能夠在不同的應用情境下對所學技能進行調整，甚至創新出新的動作類型。根據辛普森的動作技能目標分類法，可以設計合適的表現性評價活動，讓學習者通過完成任務，在真實的生活情境或模擬的學習情境中展示他們對復雜學習成果、高階知識技能、高水平動作技能的理解、掌握和遷移應用。

3）克拉斯沃爾情感目標分類法。克拉斯沃爾提出了情感領域的教育目標，這些目標分為五個層次，從低到高逐級遞進，逐步內化。這些層次分別是接受、反應、價值評價、組織及價值體系個性化[4]。 為了衡量學習者在情感投入、價值觀念等方面的發展情況，可以采用自我評價量表、態度量表等方法。

1.5.2? 學習評價設計的要點

學習評價的設計還要注重以下要點。

1）多元化的考核方式。學習評價應該采用多種方式和方法，包括實踐項目、口頭報告、小組合作等，從不同角度全面評估學生的掌握程度和能力。

2）任務驅動的學習。任務驅動的學習是一種以項目為基礎的教育模式，學生在完成具體的任務時，可以深入學習相關知識和技能。

3）綜合性評價。信息科技課程涉及廣泛的知識領域和應用場景，評價應該重視學生的綜合運用能力，例如，在實際案例中解決問題的能力、產品設計與開發的能力等。

4）參與度的評價。學習評價還應該考慮學生在課堂和小組合作中的參與度，評估學生的主動性、協作能力以及溝通能力等等，這些方面對于學生的發展來說至關重要。

2? 教學過程及亮點

本教學設計的亮點主要體現在與網絡的交互中。傳統的信息科技課是在機房中完成的——學習理論知識，實現軟件操作。而隨著時代和互聯網的發展，掌握基本的數字技能，如計算機操作、互聯網使用已經是每一位互聯網用戶的基本素養，再把學生“困在”機房中聽教師講述重復的操作和機械性的知識不符合新課標、不符合時代發展，更不符合學生自身的學習需求。本課程的設計主要突出與互聯網的交互：充分利用互聯網來方便生活、提高工作學習的效率、更簡單和迅速地獲取信息、滿足個性化需求，這將分別體現在本項目學習的四個課時中。

第一課時：項目規劃

小組成員共同探討本項目的制作過程和內容方向，使用思維導圖梳理思維過程，幫助人們更好地理清頭緒，形成完整的思路。同時，也可以用來進行創意思維，展開想象，發散思維并用來規劃和管理項目，將項目分解為各個模塊，并確定每個模塊的任務和時間安排；使用石墨文檔進行在線協同編輯，同時對同一個文檔進行編輯、評論和反饋，實現實時協作。這使得團隊成員可以在任何時間、任何地點共同工作，并且能夠立即看到他們的更改。石墨文檔將文檔保存在云端，使得用戶可以從不同設備隨時訪問他們的文檔，也可以方便地分享文檔給其他人，減少了通過微信或共享文件夾等方式交換文檔的麻煩。其中提供的多種文檔格式，如文本、表格、幻燈片、流程圖等，可以滿足不同類型文檔的需求，支持學生的學習與協作。

第二課時：PPT制作

學生根據上節課規劃好的內容和任務分配對PPT進行制作。PPT應圖文并茂，同時添加音視頻以豐富PPT的展示效果。在這一課時中，學生應具備良好的信息搜索素養：選擇合適的搜索引擎、搜索技巧和信息采集方法，快速準確地從互聯網上獲取所需信息與材料；學生應具備良好的知識共享素養：了解知識產權和版權相關法律法規，尊重他人知識產權，積極參與知識共享和傳播。這一過程既培養了學生的數字化學習與創新能力，又提升了其信息社會責任。

同時，小組內各成員分工合作，積極溝通，傾聽他人意見；建立互相信任和尊重的關系，尊重他人的意見和決策；在有分歧和沖突時，學會妥協和協商，以達成最佳的解決方案，在保留自己內容特色的同時統一本組作品風格，促進團隊協作。

第三課時：視頻制作

學生要使用在線視頻編輯軟件——剪映，把上一節課使用PPT導出的視頻進行簡單編輯。剪映是一款簡單易用的在線視頻編輯工具，無須下載安裝，可以直接在瀏覽器中使用，用戶可以輕松地進行視頻剪輯、音頻處理和特效添加等操作，即使是沒有視頻編輯經驗的新手也能夠快速上手；剪映提供了豐富的編輯功能，包括剪切、裁剪、旋轉、縮放、分割、調整色彩和添加字幕等；用戶可以根據自己的需求對視頻進行精細的處理，并添加各種視覺效果和音頻特效，為新手學生提供一個良好的平臺。

第四課時：分享展示

學生選擇合適的視頻平臺或自媒體賬號把上節課制作好的視頻成品上傳和發布。該任務能夠提高學生的信息處理能力、鍛煉其網絡素養、促進創新思維，同時增加與互聯網的交流互動機會。學生需要在眾多的視頻平臺或自媒體賬號中選擇合適的平臺或賬號進行上傳和發布，這需要學生具備良好的信息處理能力，包括了解各個平臺的特點、目標受眾和使用場景，并根據自己的需求和目的進行選擇；在上傳和發布視頻時需要了解網絡安全知識、網絡版權等方面的法律法規，同時也需要遵守網絡社交禮儀和道德規范。

在這個過程中，學生可以提升自身的網絡素養，提高網絡安全意識和網絡行為的規范性；在上傳和發布視頻前需要考慮如何增強視頻內容的吸引力和影響力。這要求學生具備良好的創新思維和實踐能力，例如，挖掘視頻的亮點，制作吸引人的縮略圖和標題，等等；通過上傳和發布視頻來與其他學生或觀眾進行交流互動，分享自己的見解和反饋，從而拓寬自己的視野，促進思想和信息的交流，貢獻有價值的數據和資源，影響和幫助有需求的人群。

3? 結束語

本文以《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中“互聯網應用與創新”模塊的要求為基礎，對課程進行了全面細致的設計。從單元設計分析、學習者分析、重難點分析、教學目標分析、學習評價設計和教學活動設計等多個方面入手，以應用項目式學習的方式，設計了從項目規劃、項目課件、項目視頻到項目展示四節課的完整大單元教學設計。

在本課程的教學過程中，注重培養學生信息科技學科領域的各項核心素養，如信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等。目標是全面提升學生在這一領域中的信息素養和創新能力，使其能夠更好地適應信息化時代的發展需求，更加自信和從容地面對信息科技所帶來的挑戰和機遇。

同時，引導學生使用搜索引擎、社交媒體、短視頻軟件和協同寫作平臺、在線視頻剪輯軟件等互聯網工具或平臺，進行溝通、交流、協作，并貢獻有價值的數據和資源，以實現更加豐富和多樣的教學互動形式，讓學生在實踐中掌握信息技術的應用和創新方法，提高他們的信息素養和創新能力。

4? 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 克拉斯沃爾，布盧姆，等.教育目標分類學[M].施良方，張云高，譯.上海： 華東師范大學出版社，1989.

[3] 張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育，2014（7）：51-55.

[4] 安德森，克拉斯沃爾，艾雷辛，等.學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版（簡縮本）[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.