雨課堂在中醫藥教學中的應用

王君明 李亞敏 張月月 巫曉慧 崔瑛

摘? 要? 在線課堂教學工具雨課堂為線上教學提供了高效應用平臺和載體。結合自身教學實踐，闡釋在中醫藥學等課程教學中應用雨課堂的情況，為雨課堂在中醫藥教學中的深入應用和優化提供有意義的參考。

關鍵詞? 雨課堂；在線課堂；教學工具；中醫藥

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0134-03

0? 引言

信息化時代的到來，為線上教學提供了可能。特別是在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時期，為響應“停課不停學”的號召，保證線上教學質量，尋找高效的在線課堂教學工具并將其高質量地應用于線上教學，顯得尤為重要。

雨課堂作為一種高效的在線課堂教學工具，目前已在醫學營養學、口腔醫學、病原生物學與醫學免疫學、生物化學、藥理學、醫學免疫學、藥物分析、藥事管理與法規、分析化學、病理學等醫藥學科的眾多課程教學當中廣泛應用。

結合自身教學實踐，闡釋在中藥學等課程教學中以及各級各類本科生和研究生的帶教過程中應用雨課堂的情況，進一步探討雨課堂在中醫藥課程教學中的應用，以期為其更全面、更深入、更高效地推廣應用提供啟發和參考。

1? 在線課堂教學工具雨課堂在中醫藥課程教學中的應用

作為常用的在線課堂教學工具之一，雨課堂在考勤及提前發布課件讓學生隨時或按規定時間段學習、發布即時通知公告、討論區互動、發布測試、發布試卷考試、即時查看交卷人、即時統計交卷份數、作業批改、測試及試卷批閱、上課學習收獲情況調查問卷及統計、形成性成績實施及統計等諸多方面都能夠實現，只要在有網絡的環境中（用手機上網或電腦上網均可）便可即時和隨時通過雨課堂助力教學，提升教學效果和教學效率。

筆者在中醫藥大學一些專業本科生、研究生甚或從業者的授課課程中，以及各級各類本科生、碩士研究生、博士研究生帶教過程中，較好運用了雨課堂，提升了教學效果和教學效率。現就筆者近年來對雨課堂的應用情況，簡要闡述如下。

1.1? 雨課堂在中醫藥相關專業本科生中藥學課程教學中的應用

中醫藥學課程是高等院校中醫藥專業的專業基礎課，是聯系中醫基礎理論、方劑學和中醫臨床的橋梁課程，歷來為中醫藥高等院校所重視。

筆者在2018級中醫學本科四班、2018級中醫康復學本科二班、2019級中藥學本科班等中醫藥專業的中藥學課程教學中，成功應用了雨課堂，特別是在案例選藥討論、課前預習練習題、課后預習提示練習題、平時作業、課程章節測試等方面了有較為出色的運用；以及在2018級護理學（保健英語）本科一班、2018級護理學（保健英語）本科二班、2018級公共事業管理（健康保險方向）本科班、2018級健康服務與管理本科班、2019級護理學（保健英語）本科一班、2019級護理學（保健英語）本科二班等中醫藥相關專業中醫方藥學（中藥學）課程教學中，均采用了雨課堂進行課堂問題互動、記考勤、隨堂測試、階段性測試等多環節的成功應用，提升了學生學習中藥學的興趣和積極性，提高了測試成績、教學效果和教學效率，受到了學生的歡迎和好評。

1.2? 雨課堂在中藥學專業研究生課程教學中的應用

筆者在2019級中藥學專業碩士研究生中藥學專論、2019級中藥學專碩研究生臨床中藥學研究、2020級中藥學專業碩士研究生中藥學專論、2021級中藥學類研究生中藥學專論等研究生課程教學中應用了雨課堂，特別是在中藥學關鍵問題討論互動、隨堂測試實施、考試考核等方面，提升了課程教學的效率和質量，同時也激發了研究生對中藥學專業的興趣和熱愛。

1.3? 雨課堂在中藥學等專業本科生、碩士研究生、博士研究生帶教中的應用

筆者承擔著學校中藥學類及藥學類的本科畢業實習生、中藥傳承班中藥傳承小組本科生的跟師帶教、本草書院學業導師帶教本科生，以及中藥學專業的科學學位和專業學位的碩士研究生、中藥學專業博士研究生的帶教工作。

為了提升帶教效果和質量，筆者早在2020年3月份便啟用了雨課堂，每周（或每兩周）的周記或雙周記，已成為筆者對各級各類本科生、碩士研究生、博士研究生帶教的重要工具和有效途徑。

通過成功應用雨課堂，較大提升了各級各類本科生、碩士研究生、博士研究生對中醫藥課程學習、科學研究、論文寫作等方面的興趣及完成的質量，同時也使筆者帶教效率和質量極大提升，實現了事半功倍的良好效果。

此外，筆者在受邀到一些單位（如鄭州人民醫院）對中醫藥從業者授課的過程中，也恰當應用了雨課堂，既提升了課堂互動的教學效果，又能對授課情況及時摸底，收到了良好的效果。

1.4? 雨課堂在中醫藥課程教學中的應用現狀

雨課堂已在中醫藥課程教學中有較多應用，現列舉如下。

上海交通大學和上海中醫藥大學孟勝喜等[1]考察了雨課堂教學方法在中醫內科學教學實踐中的運用，在研究中以上海中醫藥大學2016級中醫專業學生為研究對象，分為傳統教學組和雨課堂教學組，前者采用傳統教學方法，后者采用“雨課堂”教學方法，教學結束后，兩組考核和評價均以成績考核和問卷調查方式進行。

結果顯示，與傳統教學組比較，雨課堂教學較易評估是否達到了預期效果，提高了輔導的精準性，推動了教學計劃的有序進行，保證了教學效果；課上師生之間互動次數明顯高于傳統教學組的互動次數；成績均明顯提高；可以節約教師的大量時間，明顯減輕教師的負擔；學生的認可度和接受度更高；可以更好地提高學生參與度，更利于教師根據效果調整教學計劃，為形成性評價提供參考。

綜合研究結果表明，雨課堂教學法可以更好地優化中醫內科學教學活動過程，不斷增強教學效果。

北京中醫藥大學史云等[2]通過期末成績分析和問卷調查比較，探討了雨課堂聯合團隊教學模式在中醫婦科學網絡教學中的應用效果。

研究結果顯示，超過半數的學生認為團隊學習對提高學習興趣、學習的主動性優于傳統的課堂學習；60%以上的學生認為雨課堂較傳統上課方式的學習效果好、提高學習的專注度、可以解決課后遇到的問題；100%的學生認為雨課堂教學師生的交流互動可以滿足學習需要，研究結果表明，雨課堂聯合團隊教學模式在網絡教學中效果顯著。

北京中醫藥大學陳自佳等[3]探討了雨課堂在中醫兒科學教學中的應用及效果，研究中選擇本科生為研究對象，隨機、部分采用雨課堂授課，對期末試卷中雨課堂及傳統授課內容分別進行難度、區分度、信度、效度評價以及成績分析，并進行滿意度問卷調查。

研究結果顯示，期末試卷中，雨課堂與傳統授課兩部分內容難度相當，區分度良好，且有很好的信度及效度；雨課堂授課部分成績較高，差異具有統計學意義，同時也具有很高的認可度及滿意度，研究結果表明，雨課堂不僅可以幫助學生提升學習成績，而且獲得學生更高的認可。

貴州中醫藥大學吳澤湘等[4]探討雨課堂聯合典型醫案教學法在中醫兒科學臨床醫案教學中運用的效果，選取的研究對象為貴州中醫藥大學2015級中醫學專業本科生，被隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用雨課堂聯合典型醫案教學模式，對照組采用傳統講授式教學模式，采用考試成績和問卷調查對兩種教學模式進行了教學效果評價。

研究結果顯示，實驗組在案例分析、對提高學習能力滿意程度、對知識掌握程度、增強學習興趣方面優于對照組，差異均具有統計學意義，研究結果表明，雨課堂聯合典型醫案教學法在中醫兒科學臨床醫案教學中運用的可行性高，在提高學生的專業理論水平及臨床實踐能力方面效果顯著，值得在兒科臨床教學中推廣。

廣州中醫藥大學徐強等[5]評價基于雨課堂的教學模式在《金匱要略》課程課堂教學中的應用效果，將2017級中醫學專業2個教學班的學生分成實驗組和對照組，分別應用雨課堂的教學模式和傳統教學方法進行課堂教學，由相同的授課老師任教，最后通過兩次課堂小測試、課程結束的期末測試，以及通過問卷調查的方式了解學生對于雨課堂的使用情況。

研究結果顯示，實驗組課堂小測試和期末總成績均顯著高于對照組，學生對雨課堂的使用效果評價較高，學生最喜歡雨課堂中的“彈幕”功能，研究結果表明，雨課堂的使用能夠有效激發學生的學習興趣，提高《金匱要略》課程的學習效果。

云南中醫藥大學李靜平等[6]在保留中藥學傳統教學優勢的基礎上，嘗試教學模式創新——基于雨課堂智慧教學平臺，課前—課堂—課后實時科學全程監測并反饋教學效果，構建了中藥學混合式教學模式，并通過研究逐步完善定型，彌補了傳統翻轉課堂教學中，由于教學工具及手段限制而難以有效收集教學數據、客觀評價每個學生的學習狀態及學習效果的短板，同時，實現了中藥學傳統教學法與“互聯網+”的有機整合，提升課程教學質量，有助于培養高素質專業人才。

新疆醫科大學姚藍等[7]探索了基于雨課堂的形成性評價在中藥藥理學教學中的應用，將雨課堂和智慧教室應用于多元考核模塊，通過學生反饋及成績對比分析評價教學效果。

研究結果顯示，基于雨課堂的中藥藥理學形成性評價方案的實施能夠提高學生自主學習能力和學習效果，雨課堂使中藥藥理學形成性評價實施更為公平、高效、便捷，研究結果表明雨課堂是開展中藥藥理學形成性評價的有力工具。

廣西中醫藥大學唐海玲等[8]以中藥藥劑學課程教學為例，對教研室現有的形成性評價標準的合理性進行評估，采用了回顧分析的方法對2016級中藥班學生的各形成性成績單元進行了對比統計分析，提出利用雨課堂可以方便快捷地對BOPPPS教學模式下的課堂教學效果和學生學習效果進行科學、客觀、真實的過程性監督和評估。

在理論和實訓并重的中藥藥劑學教學中，通過多樣化的形成性評價標準的制定，對提升教學過程中學生的學習積極性，端正學生的學習態度，具有創新思辨能力的中醫藥綜合性人才的培養，有著積極的促進作用。

湖南中醫藥大學吳若霞等[9]將雨課堂應用于《傷寒論》的教學中，起到了活躍課堂氣氛、吸引學生注意力、實時反饋學生對知識點的掌握情況。

研究結果顯示，運用雨課堂有助于教師掌握課前預習和課后復習的情況、加強師生之間的互動等優勢，能提高《傷寒論》的課堂教學效率，也有利于課堂之外教學的延展，對中醫經典教學有積極促進作用，但需要進一步完善相關教學方案設計等。

馬佩宏等[10]開展了雨課堂智慧環境下中醫基礎理論教學方法的探索，選擇適于使用PBL教學法的章節，在雨課堂環境下完成預習、上課、討論及考核，并通過與教學改革前后學生的學習成績、課堂表現及學生評價進行分析，對比學生學習狀態。

研究結果顯示，運用基于雨課堂智慧環境的中醫基礎理論PBL教學法的學生在學習的積極性、課堂活躍度、成績方面較講授法班級學生更好，表明基于雨課堂智慧環境的中醫基礎理論PBL教學法對學生有積極影響，值得探索推廣。

2? 結束語

結合自身教學實踐，闡釋在中醫藥學等課程教學以及各級各類本科生和研究生的帶教過程中應用雨課堂的情況，進一步研究指出，雨課堂已不同程度地應用到中醫內科學、中醫兒科學、中醫婦科學、中醫護理學、中醫風濕病學、針灸學、中醫基礎理論、《傷寒論》《金匱要略》等中醫類重要課程，以及中藥學、中藥藥理學、中藥藥劑學、中藥鑒定技術等中醫藥學類重要課程教學當中。但存在應用不太全面、不夠系統、也不夠深入，評價體系和標準缺乏等問題。筆者建議更全面更系統更深入地開展基于雨課堂的中醫藥教學教改及評價體系研究，通過研究促進深入發展。期待本文為雨課堂在中醫藥教學中的深入應用提供有意義的參考。

3? 參考文獻

[1] 孟勝喜，王兵，曹健美，等.基于雨課堂教學法的中醫內科學的教學實踐研究[J].中國繼續醫學教育，2021，13（5）：16-20.

[2] 史云，楊巧慧.雨課堂聯合團隊教學模式在中醫婦科學網絡教學中的探索與實踐[J].中醫藥管理雜志，2021，29（14）：34-36.

[3] 陳自佳，韋尼，吳力群，等.雨課堂在中醫兒科學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（20）：163-165.

[4] 吳澤湘，楊陽，張洋.雨課堂聯合典型醫案教學法在中醫兒科學課程教學中的運用[J].學園，2021，14（3）：21-22.

[5] 徐強，劉清平，劉敏瑩，等.基于雨課堂建設《金匱要略》課程的智慧課堂[J].中醫藥導報，2020，26（15）：216-218.

[6] 李靜平，毛曉健，俞捷.基于“雨課堂”智慧教學工具的《中藥學》翻轉課堂教學新模式實踐[J].中國民族民間醫藥，2020，29（24）：119-122.

[7] 姚藍，劉憲，張海英，等.基于雨課堂的形成性評價在中藥藥理學教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2021，39（19）：64-65.

[8] 唐海玲，謝譚芳，奉建芳，等.基于雨課堂的BOPPPS教學模式下形成性評價標準的思考：以《中藥藥劑學》課程教學為例[J].大眾科技，2020，22（8）：112-115.

[9] 吳若霞，謝雪姣，吳湘，等.基于雨課堂的混合式教學模式在傷寒論教學中的應用與思考[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（5）：92-94.

[10] 馬佩宏，鄒怡航.基于雨課堂智慧環境的中醫基礎理?論PBL教學法運用探索[J].中國中醫藥現代遠程教?育，2019，17（23）：19-20，26.