不同學(xué)業(yè)水平大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分維度研究

尹曉琴 李文麗 彭穎勝

摘? 要? 就高、中、低三組不同學(xué)業(yè)水平大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力開展研究，進(jìn)行學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性檢驗(yàn)，對五個(gè)維度自主學(xué)習(xí)能力的均值、三組間各個(gè)維度的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，分析研究結(jié)果，提出對策建議。

關(guān)鍵詞? 自主學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)水平；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)目的；策略監(jiān)控

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0018-03

0? 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力教學(xué)模式變革，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等紛紛出現(xiàn)，但是教學(xué)效果有時(shí)并不理想，作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為影響教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)英語是我國大學(xué)開課面最廣的課程之一，因此，對不同學(xué)業(yè)水平大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力分維度研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 研究現(xiàn)狀

目前我國對自主學(xué)習(xí)的研究主要有以下幾方面特征。

1）研究者的研究角度基本分為如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力、教師的作用、信息技術(shù)的附加運(yùn)用，而關(guān)于如何評測學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，如何挖掘其影響因素的深層研究甚少。

2）在我國，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究成果雖然豐富，然而并未形成嚴(yán)密系統(tǒng)的邏輯體系，近年來對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究主要還是依據(jù)國外的理論，并沒有凸顯自己的特點(diǎn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)模式與手段的出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展研究應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，探索新領(lǐng)域，向更高層次發(fā)展。

因此，本研究以此作為基礎(chǔ)，通過調(diào)查地方高等院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的研究十分豐富并各具特色，從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用都對目前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式提供了有益借鑒。

2? 研究設(shè)計(jì)

本研究的研究工具為《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》。此問卷依據(jù)徐錦芬等[1]設(shè)計(jì)的《非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，借鑒Holec，Zimmerman所提出的自主學(xué)習(xí)的有關(guān)因素修改完成[2-3]。問卷分為兩部分：第一部分調(diào)查受試者的年齡、性別、專業(yè)、班級、高考英語分?jǐn)?shù)、對自己的英語水平的總體滿意度、對大學(xué)英語教學(xué)的總體滿意度；第二部分由教師教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)策略監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等5個(gè)維度共32個(gè)題項(xiàng)組成。采用likert 5等級量表格式，在對不參與正式調(diào)查的本科學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查、信效度分析的基礎(chǔ)上，逐步完善形成。大學(xué)英語學(xué)生自主性量表克朗巴哈系數(shù)值為0.938，信度很高。本研究的受試為山東省某高校非英語專業(yè)一、二年級大學(xué)生，被試選取兼顧文、理兩個(gè)學(xué)科，平均年齡為19.6歲。

3? 統(tǒng)計(jì)分析

由調(diào)查人員在任課教師的協(xié)助下，對隨機(jī)抽樣抽取的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，說明填寫要求，現(xiàn)場完成，當(dāng)場回收調(diào)查問卷375份，檢查后確認(rèn)有效問卷354份，回收率為94.4%。高考英語成績滿分是150分，按高考英語成績分為高分組（＞124）、中分組（105～124）、低分組（＜105）。用SPSS

17.0 for Windows進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析、One-Way方差分析和t檢驗(yàn)等，顯著水平為0.05。

3.1? 五個(gè)維度自主學(xué)習(xí)能力的比較

計(jì)算每位受試者教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、策略監(jiān)控、過程監(jiān)控各個(gè)維度的平均值（結(jié)果見表1）。

五個(gè)維度的平均值由高到低的順序是：教學(xué)目的（3.37）＞策略監(jiān)控（3.27）＞過程監(jiān)控（3.13）＞學(xué)習(xí)策略（3.07）＞學(xué)習(xí)目標(biāo)（2.92）。說明學(xué)生總體上對教師教學(xué)目的與要求的了解最為明確，次之是策略監(jiān)控，最后是自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃。

3.2? 學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性檢驗(yàn)

本研究的主要問題是學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性。因此，我們作了兩種相關(guān)性分析。1）所有受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)；2）各組內(nèi)學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)。

結(jié)果顯示：所有受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)（r=0.473，P=0.000）；高分組受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)（r=0.259，PN=0.011）；中間組受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)（r=0.293，P=0.000）；低分組受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)（r=0.398，P=0.000）。

3.3? 三組受試自主學(xué)習(xí)能力比較

為驗(yàn)證三組學(xué)生之間在自主學(xué)習(xí)能力方面有無差異，將各組受試的總體自主學(xué)習(xí)能力平均值進(jìn)行One-Way方差分析，見表2。方差齊性結(jié)果顯示：統(tǒng)計(jì)量為0.568，P=0.567＞0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明三組總體方差滿足齊性條件。單因素方差分析結(jié)果顯示：三組間的總體均數(shù)比較的F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為31.499，P=0.000＜0.05，說明三者總體均數(shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。單因素方差比較結(jié)果顯示：三組間總體均數(shù)檢驗(yàn)的P=0.000＜0.05，每兩組組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高分組與中間組的均值差為8.853，可認(rèn)為高分組自主學(xué)習(xí)能力顯著高于中間組；高分組與低分組的均值差為17.589，可認(rèn)為高分組自主學(xué)習(xí)能力顯著高于中間組；中間組與低分組的均值差為8.737，可認(rèn)為中間組自主學(xué)習(xí)能力顯著高于低分組。

3.4? 三組間各個(gè)維度自主學(xué)習(xí)能力比較

計(jì)算三組間各個(gè)維度自主學(xué)習(xí)能力平均值的One-Way方差分析。表2結(jié)果顯示：低分組在所有五個(gè)維度都顯著低于中間組（P＜0.05）。中間組在所有五個(gè)維度都顯著低于高分組（P＜0.05）。高分組在所有五個(gè)維度都顯著高于低分組（P＜0.05）。

4? 研究結(jié)果

通過以上研究分析得出目前大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中存在一些亟須解決的問題。

1）通過對比五個(gè)維度的自主學(xué)習(xí)能力研究發(fā)現(xiàn)，按照由強(qiáng)到弱的影響程度依次為：教學(xué)目的、策略監(jiān)控、過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生如果沒有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)意識就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略也有待提高。英語學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果與其自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱有密切的聯(lián)系，而自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱又受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)習(xí)目的明確能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；反之，學(xué)習(xí)目的不明確會產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。在研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法方面也有待提高。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵因素，同樣影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2）從學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P=0.000）；高分組受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力、中間組受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力、低分組受試學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)能力均呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P=0.011）。這一結(jié)果與以往研究一致，在諸多影響學(xué)業(yè)成績的后天因素中，學(xué)習(xí)的自主性是影響最大的一個(gè)因素。教育的本質(zhì)是學(xué)生由只學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3）通過三組受試者自主學(xué)習(xí)能力的比較研究發(fā)現(xiàn)，三組間總體均數(shù)檢驗(yàn)的P=0.000＜0.05，每兩組組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高分組自主學(xué)習(xí)能力明顯高于中間組；中間組自主學(xué)習(xí)能力顯著高于低分組，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)業(yè)成績的重要影響因素。

4）三組間各個(gè)維度自主學(xué)習(xí)能力比較分析結(jié)果顯示：低分組在所有五個(gè)維度都顯著低于中間組（P＜0.05），中間組在所有五個(gè)維度都顯著低于高分組（P＜0.05），高分組在所有五個(gè)維度都顯著高于低分組（P＜0.05）。提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力要從教學(xué)目的、學(xué)習(xí)策略、過程監(jiān)控、策略監(jiān)控、教學(xué)目的這幾個(gè)方面著手，全面發(fā)展，缺一不可。

5? 對策建議

1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)興趣有正向支持作用，使學(xué)生愿意學(xué)而不是厭學(xué)、排斥學(xué)。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過指導(dǎo)，使學(xué)生能夠客觀認(rèn)識自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)控制，不斷提高專注力、意志力以及抗挫能力。

2）改革課程設(shè)置。目前大學(xué)英語教學(xué)面臨著教學(xué)效率低的生存危機(jī)：一方面有調(diào)查稱國內(nèi)大學(xué)生普遍存在通過“四、六級”后不會“應(yīng)用”英語，并且大學(xué)英語學(xué)分和課程也在壓縮。

3）國際教育背景下的高等教育也對英語學(xué)習(xí)提出了新要求。為了使大學(xué)英語達(dá)到“學(xué)以致用”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的口語交際能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力[4]。因此，大學(xué)英語教學(xué)體系設(shè)置可以分為兩個(gè)階段，在大學(xué)第一、二學(xué)年時(shí)開設(shè)公共英語基礎(chǔ)課程，第三學(xué)年開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。

4）改進(jìn)現(xiàn)有的英語教學(xué)方法，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式、豐富學(xué)生的第二課堂、開設(shè)多種英語選修課等激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

5）充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源。目前線上英語學(xué)習(xí)資源非常豐富，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更多信息的獲取還是來自課外學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來滿足自主學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)加強(qiáng)自我監(jiān)控，注意信息倫理，規(guī)范自己的上網(wǎng)行為，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升英語學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)[5]。

6? 參考文獻(xiàn)

[1] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）：64-68.

[2] Holec H. Autonomy and foreign language learning?[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[3] Zimmerman B J， Schunk D H. Self-regulated Learningand Academic Achievement： Theoretical Perspectives（2nd ed.） [M].New York & London： Routledge，2001.

[4] 蔡基剛.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）：10-14.

[5] 尹曉琴，付有龍，李穎，等.基于結(jié)構(gòu)方程模型的英語學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)研究[J].外語電化教學(xué)，2021（4）：86-92.