“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略

薛彩玲

【摘要】在小學數學課堂中積極響應雙減政策，不僅能夠大大提升小學生學習數學知識的積極性，而且能夠提升課堂教學質量，培養學生的綜合能力.小學數學教師應采用科學的方式開展課堂教學活動，在減輕學生學習負擔的基礎上，為學生呈現更加豐富的教學內容，促進學生思維發展.基于此，文章首先分析了當前我國小學數學教學中存在的問題，其次闡述了雙減背景下提高數學課堂效率的重要意義，最后介紹了雙減背景下提高小學數學課堂教學效率的具體策略，以期為其他教師提供參考.

【關鍵詞】小學數學；教學改革；雙減政策；提質增效

引 言

通過在中國知網平臺輸入“小學數學”“雙減”等關鍵詞進行檢索，人們能夠查閱到近十年來相關學者發表的論文論著，對這些文獻資料進行整理后能夠發現：隨著雙減政策的深度推進，小學數學教師應對傳統教育形式進行改進，降低學生的課業負擔，激發小學生的自主學習能力，通過在課堂教學中融合多學科知識進行講解，從而促進學生的全面發展.然而不同班級學生的學習水平各不相同，小學數學教師需要根據自身情況來施行雙減政策，進而達到提質增效的教學目標.

一、當前我國小學數學教學主要存在的問題

（一）教學理念較傳統

雖然大多數教師已經系統學習過雙減政策，但是在具體教學中依然會受到傳統教學理念的影響，從而出現“重理論輕實踐”的教學情況，學生雖然能夠在課堂測驗以及期末考試中取得不錯的分數，但是在面臨生活問題時卻感到束手無策.由此看來，傳統教學理念忽視了對學生思維能力的培養，使得學生在看到問題時較為局限，無法使用發散式思維來解決問題，這不僅會打擊學生的學習自信心，更是會影響學生綜合能力的發展.

（二）忽視了學生的主體地位

一些小學數學教師在課堂教學中依然將自己放在主體位置，在課堂中源源不斷地為學生傳授知識要點，卻并未關注班級學生對知識的實際接受情況.對于班級中的優等生，其能夠僅僅跟隨教師的思路進行學習與思考；但是對于班級中的希望生，其無法在有限的時間內理解教師的話語，最終對數學學科產生抵觸心理.因此，雙減背景下小學數學教師要在課堂中為學生預留較多的自主思考時間，讓學生能夠自主探索數學學科的奧妙.

（三）教學形式較單一

小學生對于任何事物都充滿了好奇心，并愿意體驗一些新奇的觀點，這就導致小學生難以對某一事物產生持久的關注度.因此，單一、陳舊的教學形式無法滿足小學生的學習需求，其難以在課堂中保持較高的專注力.這就要求小學數學教師能夠摒棄“滿堂灌”的理念，在課堂中為學生呈現多元化的教學形式，通過新媒體技術、游戲活動等方式來提升課堂對學生的吸引力.

（四）傳統教學評價方式存在弊端

任何學習模式都需要搭配科學的教學評價方式.當前一些小學數學教師只是通過隨堂測驗或者期末考試的方式來進行教學評價，這樣的觀念是片面的.數學學科需要與學生的實際生活進行結合，這樣才能夠增強學生對數學知識的運用能力.因此，純粹的理論評價方式無法將數學學科的價值真正發揮出來，更是會使學生產生錯誤的學習觀念.

二、雙減背景下提高數學課堂教學效率的重要意義

文章對筆者所在地多所小學的數學教師以及班級學生進行調研，并將調研群體分為了兩個類型，一部分作為對照組，使用傳統教學模式開展課堂教學活動；一部分作為實驗組，采用雙減理念開展課堂數學活動.得到了以下在雙減背景下提高數學課堂教學效率的重要意義：

（一）提升小學生對數學知識的學習興趣

小學生好奇心強，如果數學教師能夠采用科學的方式激發學生對數學學科的學習興趣，那么就能夠達到事半功倍的效果.在傳統的教學模式中，教師會為學生布置繁重的學習任務，學生只能夠一直跟隨教師的思維進行思考，久而久之就會對數學知識產生抵觸心理.雙減政策要求數學教師減少重復性內容的講解，為學生提供更加充分的學習空間，該方式可以使不同學習水平的學生根據自己的需求以及愛好進行自主探究，大大提升學生在數學課堂中的參與度，也能夠有效激發學生對數學知識的學習興趣.

例如，在教學“年月日”時，為了活躍課堂氣氛，教師可以為小學生設計更加貼合學生生活的教學活動，鼓勵學生設計一套自己的日歷.在活動中，小學生會融入更多的興趣元素，并能夠在設計中不斷鞏固課堂所學知識.

（二）幫助學生進行自主探究

大多數小學生受傳統教育理念的影響，不習慣自主思考.一旦在學習中遇到疑難點就想要依賴教師.而雙減政策鼓勵學生多維發展，引導學生建立發散式思維，并將學生作為學習的主體.在這樣的學習環境下，小學生就能夠從以往被動學習模式轉化為現在自主探究模式.因此，雙減政策更加符合小學生的心理認知度以及學習需求，能夠進一步激活學生的數學思維，引導學生建立嚴謹的數學邏輯.

例如，在教學“認識人民幣”時，由于小學生在生活中可以接觸人民幣，因此，數學教師可以鼓勵學生對生活現象進行深層分析，從而培養學生形成自主解決問題的能力.

（三）提高師生交流的效率

以往數學課堂教學中，學生與教師之間并不具備平等交流的條件，教師只是一股腦將知識傳授給學生，而學生因為害怕教師批評而不愿意提出自己的觀點.在雙減政策下，教師能夠為學生提供更加包容的交流環境，師生之間的地位趨于平等，課堂氛圍更加輕松、愉悅，教師通過為學生創設良好的學習情境來鼓勵學生表達自己的觀點，學生也能夠針對知識要點提出自己的質疑.實踐表明，雙減理念下的小學數學課堂有著較高的師生互動頻率，且學生能夠在合作交流中形成完善的團隊意識以及情感表達能力，進而大大促進學生的全面發展.

三、雙減政策下提高小學數學課堂教學效率的具體策略

（一）鼓勵學生進行合作學習，建立學習共同體

實踐發現，雙減背景下小學數學教師除了需要激發學生的自主學習能力，更是需要鼓勵學生進行小組合作，通過溝通交流的方式來進行思維的碰撞，最終挖掘出學生最大的學習潛力.

例如，在教學“認識角”時，教師可以劃分學生小組，并組織小組學生一起玩“擺火柴”的小游戲，在游戲中小學生可以利用火柴來擺出任意形狀的圖形，并記錄每一種圖形包含的角的數量.該環節不僅能夠使小組成員對角產生一定的認識，更是能夠發散學生的數學思維，根據自己的想法來擺出不同的形狀，因此，該環節具有開放性，小學生無須找出一個標準的答案.在游戲結束后，教師可以鼓勵學生仔細分析圖形中“角”的基本特征以及表現形狀，并對不同學生擺出的作品進行解讀，該方式能夠讓學生在動手操作中明白“角”的內涵.

（二）提升數學課堂的趣味性

在雙減背景下，小學數學教師需要對傳統的教學方式進行改革與優化，降低課堂學習任務的數量，通過設計不同的教學活動來帶領學生鞏固課堂所學，加深學生對教材知識的理解程度.在以往的教學中，學生只是通過完成練習題的形式進行鞏固學習，該方式十分單一、枯燥，且不利于小學生數學思維的形成.新時代下教師可以依托不同的課堂活動來激發小學生對數學學習的興趣.

例如，在教學“圖形”后，教師會發現班級中一些學生會對某些圖形出現認知偏差，針對這一情況教師可以在課堂中設計針對性更強的教學活動，從而幫助小學生對圖形知識產生深刻理解.筆者在課堂中為學生準備了“大家一起來搶答”“歡樂擂臺賽”“誰是王者”的數學活動，并將常見作業錯題融入活動內容中，讓小學生在思維活躍的情況下進行知識鞏固，該方式不僅能夠讓小學生反復練習易錯習題，更能提高小學生的學習效率.

（三）為學生創設豐富的生活情境

在具體的課堂教學過程中，為了幫助小學生更好地理解新知識，教師需要為學生設計更加貼合生活的學習情境，該方式能夠幫助小學生將實際生活與課堂知識建立聯系，了解知識在實際問題中的運用方式，幫助學生內化知識，從短時記憶轉化為長久記憶.

例如，在教學“圖形”時，由于各種圖形的概念理解十分抽象，如果教師單純進行文字敘述就會大大降低小學生的學習興趣，進而降低課堂的教學質量.為了幫助班級學生了解什么是正方形，什么是長方形，什么是圓，教師可以為學生創設情境：將課堂模擬成大型商場，小學生充當顧客進行購物.并使用小組合作的方式規定購買要求，每一個數學小組需要在規定時間內購買幾個正方形商品、幾個圓形商品、幾個長方形商品.哪一個小組購買的種類更加豐富，教師就可以給予該小組精美獎品.這樣的實踐活動能夠大大提升小學生的學習興趣，加深小學生對不同圖形的理解.

（四）為學生安排豐富的課后實踐活動

在小學數學教學中，授課教師除了需要通過課堂講解的方式幫助小學生掌握教材的基本知識，更是需要通過課后實踐活動來開闊學生的數學思維，提高小學生對數學知識的綜合運用能力.授課教師可以將德育知識、美育知識融入數學作業中，讓學生在數學思考中樹立良好的思想品德，并形成開放的、包容的審美素養.對此，教師需要根據小學生的心理特征與認知程度設計探索性更強的實踐活動，依托學生的實際需求來開展活動內容的改革.不僅如此，針對班級中不同學習水平的學生，教師需要為其制訂個性化的活動內容，從而幫助每一位學生實現思維的進階.

例如，教師可以在基礎學習結束后鼓勵班級學生參與不同類型的活動（親子活動、手工制作、體育游戲）中，學生在課外活動中能夠思考生活中存在的數學現象，并及時將學到的知識運用至拓展活動中來.學生可以對活動中存在的疑問進行自主思考，也能夠與家長進行分享，還可以及時與教師、小組成員進行溝通.因此，課后實踐活動不僅能夠提高小學生對知識的理解運用能力，更是能夠活躍學生思維、提高小學生的團隊合作能力與溝通協調能力.值得注意的是，小學數學教師在設計探索性更強的課后活動時，需要融入豐富的元素，從而激發小學生的創新思維.

（五）構造科學的課堂評價方式

良好的課堂評價方式不僅能夠幫助教師更好地發現班級學生在學習中存在的問題，更是能夠引導學生實現知識的遷移.因此，雙減背景下小學數學教師需要為班級學生設計分層學習任務，并對不同水平的學生開展個性化評價：讓優等生多做思維拓展類型的題目；讓希望生多做基礎類型題目.

例如，在教學“雞兔同籠”后，教師可以根據班級學生的學習情況安排難度不同的學習任務，從而完成科學評價工作.任務一：假如籠子中關著很多兔子和小雞，經計算發現，一共有二十二只腳，七個頭，請大家算出籠中共有幾只小兔子，幾只小雞？任務二：假設一個班級中有五十六位學生，大家利用放假時間一起去游玩，剛好坐滿十輛車，已知一輛小客車能夠乘坐四名游客，一輛大客車能夠乘坐六名游客，那么旅游過程中該班學生總共租賃了幾輛小客車，幾輛大客車呢？任務三：假如籠子中關著很多兔子和小雞，經計算發現，小兔子的數量比小雞的數量多一只，且已知籠中一共有二十二只腳，請大家算出籠中共有幾只小兔子，幾只小雞？任務四：已知一次活動中有一百個人制作了一百個手工藝品，已知三個小孩子能夠制作一個手工藝品，一個大人能夠制作三個手工藝品，請大家算出本次活動中共有幾個大人，幾個小孩呢？以上4個學習任務均為“雞兔同籠”問題的延伸問題，其中前兩個問題難度較低，第三個問題難度中等，第四個問題難度較高.教師可以通過班級學生對以上任務的完成情況來進行課堂評價.

結 語

小學階段是學生學習數學的基礎階段，雙減政策的出臺能夠幫助小學生建立良好的數學思維，并培養學生形成完善的數學技能.基于雙減政策，在數學課堂教學中小學數學教師可以通過鼓勵學生進行合作學習，建立學習共同體；提升數學課堂的趣味性；為學生創設豐富的生活情境；為學生安排豐富的課后實踐活動；構造科學的課堂評價等方式促進學生的全面發展，有效提升學生的綜合素養.

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