情境化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力

阮鑫

【摘要】情境教學(xué)法是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方法.長久以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的印象仍停留在枯燥生澀這一方面.采用豐富的教學(xué)情境來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，感受數(shù)學(xué)的精彩和魅力，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能改變課堂的面貌，建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂.基于此，文章從情境導(dǎo)入、情境授課、情境活動三方面分析了情境教學(xué)法的策略，以期幫助相關(guān)教育工作者提升教學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】情境化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)生的感知能力較強，相較于直接把數(shù)學(xué)知識講授給學(xué)生聽，讓學(xué)生自己去感受和探索的學(xué)習(xí)效率會更高.在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，所包含的知識點大多比較簡單，在生活中的應(yīng)用也很廣泛.教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點來設(shè)計出合適的教學(xué)情境，并在特定的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這既是新課標(biāo)對教師的指引，又是一切以學(xué)生為中心這一原則的體現(xiàn).具體來說，情境化教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、情境導(dǎo)入，激趣引入

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)接地氣

一直以來，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)都有著刻板印象，認為數(shù)學(xué)是抽象的、是難懂的、是離我們有些距離的.實則不然，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識難度較低，并且都是一些生活中能夠用到的實用性知識.根據(jù)這一特點，在實施情境化教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來輔助教學(xué).眾所周知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否，會直接影響學(xué)生接下來一整節(jié)課的注意力集中情況.因此，教師可以利用學(xué)生所熟悉的生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，并在生活情境中揭示新的課題.在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要先研究教學(xué)內(nèi)容，找到對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，然后選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的一種應(yīng)用方式作為素材，建立情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，進而推動教學(xué)的發(fā)展.

例如，在教學(xué)“比例的意義”這一課時，教師可以利用一張照片來創(chuàng)設(shè)情境.教師在多媒體大屏幕上展示出一張學(xué)校組織春季運動會時的班級合照，并引導(dǎo)學(xué)生：這是咱們班參加運動會時的照片，現(xiàn)在，教師將這張照片縮小成三種形式，如果選擇一張送給你，你會想要哪一張呢？說到這里，教師點擊課件呈現(xiàn)出三張圖片，一張圖片是縱向拉長的，一張圖片是橫向拉寬的，還有一張圖片是沒有變形的縮小后的照片.由此，教師向?qū)W生介紹：之所以最后一張圖片沒有變形，是因為它是按比例縮小的.學(xué)生對“按比例”產(chǎn)生了好奇心，紛紛猜想什么是比例，為什么按比例縮小照片就不會變形呢？教師乘勢導(dǎo)入本節(jié)課的知識內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生感知比例，深入理解比例.

生活素材的選擇，可以非常簡單.一張學(xué)生熟悉的照片、一個學(xué)生經(jīng)常見到的場景、一件學(xué)生比較了解的事物，都可以用來創(chuàng)設(shè)生活情境.教師在課堂中實施生活情境教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)知識變得更接地氣，從而可以引領(lǐng)學(xué)生親近數(shù)學(xué).

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，為課堂添色彩

小學(xué)生年齡大概在7～13歲，這個年齡的學(xué)生天真爛漫、活潑愛玩，他們平時喜歡參與各種各樣的游戲，喜歡與小伙伴們一起享受游戲所帶來的快樂時光.游戲，除了是一種娛樂方式，若進行加工和利用，還可以變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.在小學(xué)教學(xué)過程中，以游戲為載體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施教學(xué)，符合在玩中學(xué)的理念，能夠調(diào)動學(xué)生的上課熱情.因此，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些簡單活潑的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生進入熱烈、有趣的情境中，讓學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇心.游戲情境的設(shè)計，可以從兩個方面著手.一是設(shè)計一些輕松的、能夠活躍氛圍的小游戲，瞬間喚醒學(xué)生的精神；二是設(shè)計一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的游戲，自然而然引入新的知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣.

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課時，教師可以組織學(xué)生一起玩擺小棒的游戲，游戲開始之前，每名學(xué)生都要準(zhǔn)備若干學(xué)具小棒.游戲規(guī)則：首先，學(xué)生需要用小棒擺出一個三角形，并說明擺成一個三角形需要三根小棒；接著，依次擺出兩個三角形、三個三角形、四個三角形……，并說明分別需要用多少根小棒.在擺的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小棒的總數(shù)和三角形的總數(shù)之間有一定的關(guān)系，如擺四個三角形，需要的小棒根數(shù)就是4×3=12（根）.其次，教師提出問題：如果要擺n個三角形，需要多少根小棒呢？這里的n代表的是什么？n×3代表什么意義？并向?qū)W生講解，n可以表示任意一個自然數(shù)，它代表三角形的個數(shù)，n×3表示擺n個三角形所需要的小棒根數(shù)，這個含有字母的式子既可以表示數(shù)量，也能表達數(shù)量關(guān)系.最后，為了鞏固學(xué)生的認知，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生玩擺小棒的游戲，教師可以讓學(xué)生用小棒來擺正方形，并自主理解擺m個正方形需要多少根小棒？應(yīng)該如何用含有字母的式子表示？

教師利用游戲來導(dǎo)入新課，能夠在課堂的開端就營造出一種熱烈的氛圍.游戲的形式并不需要多么復(fù)雜花哨，有的時候，越是形式簡單好操作的游戲，越能夠讓學(xué)生感受到游戲情境的快樂.

二、情境授課，化難為簡

（一）以情境促思考，啟發(fā)思維

要想打造實效性強的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率，那么教師就必須讓學(xué)生的思維活躍起來.學(xué)起于思，思源于疑.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有了疑惑，才會主動地思考，有了思考才能解決問題，學(xué)習(xí)知識.開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)，除了可以利用情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以利用情境促進學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的思維，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.教師要及時了解學(xué)生的認知沖突點，結(jié)合新的數(shù)學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)出問題教學(xué)情境，利用問題來引起學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生在問題情境中開動腦筋，吸收知識.需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵.一方面要能夠和即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識巧妙銜接，另一方面還要把握問題的難度，這樣才能夠充分發(fā)揮問題情境的作用，引領(lǐng)學(xué)生思維.

例如，在教學(xué)“簡單的周期”這一課時，教師可以在課上結(jié)合一張圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境.教師先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一張春節(jié)期間小公園里掛彩旗的照片.彩旗有三種顏色，按紅、黃、綠這樣的順序擺開.就這張圖片，教師提出幾個問題：（1）這些彩旗是隨意擺開的嗎？它們有什么樣的規(guī)律？（2）從最左邊開始數(shù)，每幾面彩旗可以看作一個小組？（3）如果按照這樣的順序掛彩旗，那么第20面彩旗是什么顏色呢？怎么解決這個問題？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了彩旗擺放的規(guī)律，三面彩旗為一組，每一組的順序都是紅、黃、綠，形成了一個簡單的周期.針對第三個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題的方法，大多數(shù)學(xué)生用畫畫的方式去推導(dǎo)第20面彩旗的顏色.教師則向?qū)W生講解計算策略，三個彩旗為一組，可以把一組看成一個整體，20面彩旗里有20÷3=6（組）……2（面），也就是說前面有六組彩旗，第20面彩旗正好是第七組的第二面，也就是黃色.

攻克問題的過程實際上就是增長知識的過程.由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題有非常關(guān)鍵的作用和功能.創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題來促進學(xué)生思考，是教師常用的情境化教學(xué)策略之一，也是一種實效性較高的策略.

（二）以情境授新課，化難為簡

情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠用來導(dǎo)入新課，在課堂的其他環(huán)節(jié)也有著豐富的功能.一節(jié)數(shù)學(xué)課上，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是講授新課，這一環(huán)節(jié)的效果好與不好，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助情境讓學(xué)生理解重要的知識點.眾所周知，每節(jié)課都有對應(yīng)的重點知識內(nèi)容，這些知識內(nèi)容是必須讓學(xué)生徹底理解和掌握的.然而很多時候，僅憑教師口頭上的講解，學(xué)生在理解起來仍然會有一些困難.如果教師能以重點內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的、有特色的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到這樣的情境中，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受知識形成的過程，理解知識點的意義，那么教學(xué)重難點就能夠化難為簡.

在重點內(nèi)容中總有一些知識點是不容易理解的，僅憑教師的講授難以讓學(xué)生全部掌握.基于這種情況，教師可以對重點內(nèi)容進行剖析，將其中比較難的知識點借助情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中理解.

三、情境活動，升華教學(xué)

（一）在情境中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣形成的重要階段，所以在這一階段中教師應(yīng)格外注重學(xué)生能力的培養(yǎng).在情境化教學(xué)過程中，教師可以利用特定的情境去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).如教師可以設(shè)計一些任務(wù)型的情境，將一些特定的小任務(wù)放置于趣味情境中，引導(dǎo)學(xué)生進入趣味情境中，感受數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生對知識的好奇心，然后在任務(wù)的引領(lǐng)下，對數(shù)學(xué)知識進行思考和探索，以便于達成自主學(xué)習(xí)的效果.另外，教師還可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生在興趣的加持下產(chǎn)生濃厚的求知欲，接著在教師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”這一課時，教師可以結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境：媽媽買了2.12元的土豆，又買了3.15元的茄子，一共花了多少錢？首先，教師組織學(xué)生讀題并找出已知條件和問題.接著提出問題：要求媽媽一共花了多少錢應(yīng)該用什么法計算？2.12元是幾元幾角幾分？3.15元是幾元幾角幾分？你能按照元角分的計算求出一共花了多少錢嗎？大部分的學(xué)生都能夠自主列出算式：2元1角2分+3元1角5分=5元2角7分.在教師的要求下，學(xué)生又將5元2角7分改寫成了5.27元.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：能否將這個問題直接列出小數(shù)加法的算式？并結(jié)合前面元角分的計算自主嘗試列豎式計算.這一步驟中，大多數(shù)學(xué)生可以列出2.12+3.15的橫式，也能夠按照元角分對齊數(shù)字，算出結(jié)果5.27.此時學(xué)生對于小數(shù)加法的計算法則并不熟悉，教師順勢向?qū)W生講解小數(shù)加法計算中小數(shù)點對齊的原因.

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非完全讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識，而是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)結(jié)合在一起.教師創(chuàng)設(shè)具體的情境可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中主動探究新知識，再加上教師適時地指導(dǎo)和幫助，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)更有成效.

（二）在情境中組織合作實踐

合作能力和實踐能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的兩種能力.一般來說，合作能力和實踐能力的培養(yǎng)，都會通過一些綜合性的實踐活動來進行.在實施活動教學(xué)的時候，教師可以將活動教學(xué)和情境教學(xué)融合成情境活動教學(xué).簡單來說，就是創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境活動中動手動腦、合作完成實踐.這樣一來，一方面能夠讓教學(xué)活動在情境的影響下變得更加生動有趣，另一方面，可以讓學(xué)生學(xué)會如何與他人合作，收獲更獨特的體會和心得.需要注意的是，教師在組織和設(shè)計教學(xué)活動時，教學(xué)情境的選擇需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，活動內(nèi)容的設(shè)計則需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù).

例如，在教學(xué)“圓的周長”這一課時，教師可以組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，實踐探索圓的周長該如何測量和計算.每個小組都提前準(zhǔn)備好圓形的卡紙學(xué)具，以及直尺、細繩、剪刀等需要用到的工具.接著在小組內(nèi)進行探討，找到測量周長的方法.在這個活動中，不同的小組給出了不同的測量方法.教師依次讓學(xué)生小組分享自己組的方法.如有的小組讓圓形卡紙在軟尺上滾動一圈，直接讀取數(shù)據(jù)；還有的小組用繩子繞圓形卡紙一圈，再用直尺測量繩子的長度等.經(jīng)過多次測量，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓的周長總是直徑的三倍多一點.于是教師由此向?qū)W生講解：圓的周長除以直徑結(jié)果總是三點多，經(jīng)過科學(xué)家的研究和測量發(fā)現(xiàn)，這個三倍多一點是一個固定的數(shù)字，它叫作圓周率，可以用π來表示.π是一個無限不循環(huán)小數(shù)，一般取值為3.14.隨后教師進行指導(dǎo)，和學(xué)生一起推導(dǎo)出圓的周長公式：C=πd或C=2πr（其中d為圓的直徑，r為圓的半徑）.

合作實踐在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，而且能夠讓學(xué)生之間相互分享和交流，拓寬學(xué)生的視野和思維.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動”起來，這對于升華學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也有著積極的影響.

總而言之，情境教學(xué)法是當(dāng)前教育工作中一種常用的教學(xué)方法.只要教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫常湍軌驈那楦猩险{(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過不一樣的情境來體會數(shù)學(xué)中各種各樣的美.

【參考文獻】

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