新時代初中劇場美育融合課程的構建與實踐

張磊 郗靜波 _ 北京市十一學校龍樾實驗中學

初中階段探索劇場美育融合課程的模式，是新時代美育融入學校教育全過程的迫切需求。學校構架劇場美育融合課程，以劇場教育為載體，依托學校課程、活動實踐，研究課程融合路徑與評價方法。本研究促進了學習者跨學科學習素養的提升，推動融合課程體系的構建，深化美育改革。

1.劇場美育是美育滲透于學校教育的創新實踐

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，強調了美育的重要性。響應政策要求，學校積極倡導劇場美育，通過劇場場態和教育的結合，將制度美育、藝術課程美育、融合課程美育、環境美育等融匯在劇場教育中，打造劇場融合課程。

劇場美育是對戲劇教育、教育戲劇、美育觀念、學科融合的深度整合，是結合當下國內美育實踐提出的創新議題。它可以是學科本體融合，即學科借助教育戲劇關聯主題內容；也可以是學科并行融合，即以劇場教育為媒介的跨學科、跨領域課程或學校不同領域活動的融合。劇場美育提倡生活即戲劇、教室即舞臺，打破了學科界限，拓展了教育的外延，充分發揮劇場的角色表現、現場共時、虛擬超越、時空交融的特點，融入舞美、聲、光、電的技術化、藝術化處理體驗，實現顯性教育和隱形教育的扎實落地，深化了美育改革。

2.劇場美育構建融合課程的實踐探索

一是以劇目為載體構建融合課程。

課題組在學校原有的藝術課程基礎上，在劇場美育的理念引領下，對課程進行二次校本化探索與設計，開發了一系列經典劇目，構建了劇場美育融合課程，如音樂劇《音樂之聲》《發膠明星夢》、舞臺劇《花木蘭》、莎士比亞戲劇《威尼斯商人》《哈姆雷特》等。這些劇目經過整合分為戲劇1和戲劇2兩個方向供學生選擇。學生選課后，將用一個學期完成戲劇元素學習、素質訓練、基本范式體驗等基礎學習和單元訓練，并在學習期間對劇目中的一個或多個片段進行深入體驗、創作。教師則依據學生選課情況為學生提供戲劇資源包和工具，每周兩課時聯排進行教學指導，保證教學的連續性和有效性。學期末，教師對學生進行劇場技術培訓，包括舞臺技術、燈光、化妝、服裝等，同時確定展演時間并設計劇場演出。經典劇目演出將作為課程終結性評價的一部分。演出前，教師還要就演出的內容和規則、預設觀眾效果與互動關系、即興表演與應變、劇場管理執行合作等進行培訓。

學生除了角色體驗，還要根據興趣選擇不同的劇場職務，全方位融入劇場表演的設計和執行。例如，學生導演需要將各項演出執行工作進行分工及整合，還要落實舞臺技術工作分工、商定劇本重點段落銜接、細排、復排、彩排，以及演出前、中、后各項工作的執行與推動等。可以說，劇目只是載體，融合課程全方位提高了學生的綜合素養。

二是以主題式、劇場式表達構建融合課程。

以主題為引領的融合課程是將教育主題、代表劇目、融合手段、多學科核心素養綜合起來的課程構建。課程主題包括中華優秀傳統文化、藝術審美、尊重與合作、男女生交往、懂得幸福生活等學生成長要素。主題的選擇契合學生年齡特點，聚焦12-16歲孩子成長的關鍵問題。這些要素不僅構建了課程的線索，更引領了學生成長，落實了以美育人、立德樹人的根本任務。不同的主題形成很多相輔相成的板塊，這些板塊向上指向學生的精神成長，向下輻射校園多學科和多部門。例如，“傳統文化”主題引領下，在歷史學科課堂編演劇本《我們的荊軻》，在語文學科《西游記》閱讀中編演舞臺雕塑劇《石猴出世》；在“尊重生命”主題引領下，創編與開學典禮相融合的舞臺劇《我們都是追夢人》等。這些探索都以不同的劇場美育特色，產生了心靈美育的效果。主題的引領讓學校多樣化的活動更聚焦，育人效果更確切。學校每年的戲劇節、年級表彰會設計、主題畢業典禮等，都成為實施融合課程的平臺。學生們借助戲劇形式展現了自己的故事，折射學校的發展。融合課程拓展了教育戲劇劇場空間的意義，變“戲劇教室為教室劇場”，變“校園空間為教育劇場”，無論是學科教室還是學校的劇場舞臺，都被賦予了戲劇情境的教育特質。

與普通的德育活動不同，劇場美育更強調藝術性提煉和“大情境化”或“大任務化”表達，以沉浸式劇場教育為形式，增強劇場美育的效果。以開學典禮為例，2020年開學第一課“我與世界、世界有我”，以“戲劇人物志”濃縮“90后”武漢抗疫英雄一段不平凡的故事。敘事關聯學生生活，以高度情境構建、具身體驗、角色構建、虛擬超越、時空交融等方式真正引導學生進入典禮情境，融合主題，發揮了劇場融合教育應有的價值。

3.劇場美育融合課程構建過程的思考

劇場美育在學科融合過程中的育人效果是顯而易見的。多學科交融，讓學科知識不再以靜態的知識呈現，而是在動態的運用中轉化成思維的火花、思想的力量和文學藝術的魅力。多學科思維交融碰撞，讓學生得到綜合素養的提高和綜合能力的增強，展現教育的鮮活、溫潤和活力。劇本創編、角色扮演、語言表達、場景設計等活動形式，讓學生用開放的視角、多元的思考、動手動腦的實踐、積極主動的探究進行更寬廣有趣的學習，體驗劇場中的蕓蕓眾生，感受藝術給予人生的啟示與思考，獲得心靈的愉悅與成長。

劇場美育課程評價是多維的，包括對教師融合資源能力、學習資源共建統整成效、劇場美育課程實施過程的評價。其中，劇場美育課程實施過程評價包括學習者結合具體劇場情境的情感投入度、主動進行跨學科關聯的探索度、團隊融合度、具身體驗的深度等維度。課程評價也可以結合過程性與結果性評價融合的方式引導學習者不斷提升和精進。

劇場美育融合課程對學校的資源、課程建設和學習方式變革提出了挑戰，除了期待更多學科教師共同投入劇場融合課程的研究，學校還從各學科課程標準出發對學科融合進行深度研究，以期為學生的成長提供更大的助力。