基于區(qū)域?qū)嶋H 探索命題價(jià)值

張付文 _ 北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的幫助，更離不開名師的指導(dǎo)。房山區(qū)蘇萬青高中歷史名師工作室給房山區(qū)歷史教師們搭建了一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。在協(xié)同成長(zhǎng)的工作室文化引領(lǐng)下，筆者不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，以區(qū)域命題引導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)、考一體化實(shí)施為手段，研究課標(biāo)與教科書、課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)科資源建設(shè)，從一名普通教師成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干教師和區(qū)教研員。

1.教、學(xué)、評(píng)、考一體研修，聚焦教學(xué)改進(jìn)

教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，提出“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系，核心功能為“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”，筆者在區(qū)域高中歷史研修實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)、考一體化。

教、學(xué)、評(píng)、考一體化的前提是準(zhǔn)確把握高中歷史課程的內(nèi)容。例如，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“早期中華文明”一目中這樣寫道：“通過了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識(shí)它們與中華文明的起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系。”這一內(nèi)容要求明確體現(xiàn)在教材中，如統(tǒng)編版教科書《中外歷史綱要·上》第1課就吸收了“中華文明探源工程”的最新研究成果，聚焦紅山、良渚、陶寺、二里頭等遺址，實(shí)證五千年中華文明。教師在教學(xué)中要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在理解歷史概念的基礎(chǔ)上掌握歷史課程內(nèi)容，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成能力、涵養(yǎng)品格。

教、學(xué)、評(píng)、考一體化實(shí)施的關(guān)鍵在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。課前，通過診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)和困難點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與整合，以及新情景下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維進(jìn)階與思維過程外顯。依據(jù)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，將考試評(píng)價(jià)融入教師的教與學(xué)生的學(xué)中，做到隨學(xué)隨評(píng)、以學(xué)定評(píng)、以評(píng)促學(xué)。課后，通過拓展作業(yè)、學(xué)生訪談、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反思改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、考一體化。面對(duì)高中新課程實(shí)施，工作室?guī)ьI(lǐng)成員開展單元主題教學(xué)的探索，編寫《新課程同步教學(xué)設(shè)計(jì)（歷史）》，參與《單元教、學(xué)、評(píng)指南（高中歷史）》的編寫，引領(lǐng)了區(qū)域教、學(xué)、評(píng)、考一體化的實(shí)踐探索。

2.研究區(qū)域命題，落實(shí)學(xué)科育人

區(qū)域命題的實(shí)踐探索是教、學(xué)、評(píng)、考一體化的保障。工作室主持人和工作室成員組成命題核心團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其說明，將其中的理念融入?yún)^(qū)域命題評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)了“確定考試目標(biāo)——制定考試結(jié)構(gòu)——設(shè)計(jì)命題藍(lán)圖——選題、命題、組卷——打磨、修改、校對(duì)”的命題流程，將課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、評(píng)價(jià)要求和區(qū)域教與學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，如把“依托鄉(xiāng)土資源、探尋歷史文化、增強(qiáng)文化認(rèn)同”作為一個(gè)命題關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，恰逢作為中國(guó)“百年百大考古發(fā)現(xiàn)”的北京琉璃河遺址考古取得新的重大發(fā)現(xiàn)，在2022年新一期的考古發(fā)掘中，首次發(fā)現(xiàn)青銅面具、獸面形銅飾、成組的銅車馬器、鏤空有銎銅戈等文物。青銅器銘文記載了召公建燕的歷史，是西周時(shí)期分封制、禮樂制的見證，為北京地區(qū)三千年建城史提供了最早的文獻(xiàn)證據(jù)；鏤空有銎銅戈，紋飾非常精美，后面方形的部分是鏤空的，前部則是一個(gè)三角圓戈，據(jù)研究，這種器形應(yīng)當(dāng)來自當(dāng)時(shí)中國(guó)南方、西南方，是非常珍貴的“舶來品”。基于上述發(fā)現(xiàn)，在房山區(qū)2021-2022年高三歷史學(xué)生學(xué)業(yè)水平診斷性測(cè)試中命制了以下試題：

下圖是2021年出土于北京琉璃河遺址的鏤空有銎（qióng）銅戈，造型精美，但與此地已出土的大量銅戈樣式不同。其中，三角形的刃與巴蜀地區(qū)出土的刃有聯(lián)系，鏤空紋飾與長(zhǎng)江中游地區(qū)出土文物的紋飾有關(guān)聯(lián)，封頂管銎結(jié)構(gòu)與北方草原地區(qū)的武器相類似。材料信息說明當(dāng)時(shí)（ ）。

①鑄銅工藝高超 ②分封制度瓦解

③華夏文化認(rèn)同 ④多地文化交流

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

試題以家鄉(xiāng)琉璃河遺址出土的文物鏤空有銎銅戈蘊(yùn)含的文化融合因素為載體，利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)新情境，將學(xué)生生活與國(guó)家課程內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)中的應(yīng)用性。考查學(xué)生能夠選擇、組織和運(yùn)用材料信息對(duì)具體史事作出解釋的能力，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的范疇。價(jià)值立意上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；選項(xiàng)設(shè)置兼顧政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容，考查學(xué)生歷史知識(shí)；圖文呈現(xiàn)方式，考查學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系中的實(shí)踐應(yīng)用能力；以出土實(shí)物作為命題素材，結(jié)合材料給予合理解讀，體現(xiàn)史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。試題體現(xiàn)出“一核四層四翼”的命題要求，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以考促學(xué)、由學(xué)導(dǎo)教”，落實(shí)“認(rèn)同中華民族，認(rèn)同中華文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的育人目標(biāo)。

幾年來，在區(qū)域高三統(tǒng)考命題中，工作室核心命題團(tuán)隊(duì)一直秉承試題全部原創(chuàng)的原則，共完成20余套試題研制，一定程度上推動(dòng)了區(qū)域教、學(xué)、評(píng)、考一體化研究，為歷史教學(xué)提供支撐，助力歷史教育質(zhì)量提升。

蘇萬青老師點(diǎn)評(píng)

依標(biāo)命題，立德樹人。高中歷史學(xué)科考試命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反饋教學(xué)實(shí)踐，以考改促教改，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，落實(shí)立德樹人。面對(duì)新高考，工作室成員張付文老師在區(qū)域高中歷史研修實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、考一體化。

立足區(qū)域，引導(dǎo)教學(xué)。結(jié)合本區(qū)高中歷史教與學(xué)的實(shí)際，張老師和我組織工作室骨干教師，自主命制區(qū)域歷史學(xué)業(yè)水平診斷性測(cè)試原創(chuàng)試題，幫助學(xué)生在新情境下活學(xué)活用知識(shí)與方法來解決問題，形成遷移創(chuàng)新能力。

自我發(fā)展，成就教師。培養(yǎng)區(qū)域農(nóng)村地區(qū)骨干教師是工作室的任務(wù)之一。張老師以教育工作者強(qiáng)烈的使命感和擔(dān)當(dāng)精神、踏實(shí)的工作作風(fēng)、優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績(jī)，由農(nóng)村學(xué)校教師成長(zhǎng)為區(qū)教研員。張老師在教研工作中關(guān)注區(qū)域高中歷史課程育人的關(guān)鍵性問題研究，持之以恒地指導(dǎo)教師、服務(wù)教師、成就教師。