努力，做新時代的好老師

于會祥 _ 北京市育英學校

2011年，我到北京市育英學校擔任校長。站在學校的大門口，看著“北京市育英學校”這幾個字，我的內心有驕傲也有擔憂。驕傲的是，育英學校是一所從西柏坡走來的紅色學校，與共和國一起成長，為國家培養了無數棟梁之材，能為育英學校的發展盡綿薄之力我感到無比榮幸；擔憂的是，當時的育英學校離“老百姓滿意的學校”還有一定的差距，需要一場新的教育變革，而我能為育英學校的改變和發展做點什么呢？

12年后的今天，站在校園里，聽著歡聲笑語，看著笑臉盈盈，望著滿園生機，我想，育英學校變了，變得更有活力，更有希望。改變因何而來？因素有很多，但最重要的是教師的改變。

教師是學生為學、為事、為人的示范，只有教師努力地向上生長，才能引領學生不斷攀登。所以，到育英學校后我首要的工作就是調動教師的熱情，挖掘教師的潛能，讓每一位教師愿意做新時代的好老師，讓每一位教師成為新時代的好老師。這12年，在成為好老師的路上，我在不斷探索，同時，帶領著學校的教師們不斷探索。欣慰的是，經過我和教師們的不斷努力，一批批好老師如雨后春筍般在育英學校涌現，在他們身上，我看到了新時代好老師的樣子。

新時代的好老師是有教育信念的老師。

剛到育英學校時，我發現有些老師進入了職業倦怠期，對工作缺乏激情和改變的動力。我想，這是因為教育信念的缺失。教師只有有著對每一節課負責、對每一名學生負責的教育信念，才能有精益求精、追求卓越的工作態度。據我觀察，育英學校的老師并不是沒有教育信念，而是在日復一日的繁復工作中，逐漸遺忘了最初的理想和信念。于是，我從喚醒教師的教育信念入手，讓他們重拾教育初心，并因為使命感和責任感而愿意改變。

令我欣慰和高興的是，因為這份教育信念的喚醒，一大批老師一直跟著學校的步伐辛苦付出并努力提升，從已經習慣了的工作狀態中剝離出來，接受新的教育教學理念，不斷自省、不斷更新，這其中的掙扎與艱辛，非經歷者難以體會。這12年來，每年育英學校老師的暑假都是從8月1日開始的，甚至更晚。因為，學生們放假后，老師們還要集體封閉研討。從最開始的很多老師對封閉研討不滿，找各種理由請假，到現在慢慢地接受，主動參加封閉研討。這種改變是信念的力量。為了自己心里的教育信念，老師們愿意盡最大的努力讓學生成長、讓學校更好，這就是從教時最初始的心愿。

新時代的好老師是真正在乎學生并讓學生感受到的老師。

學生只有感受到老師的愛才能真正喜歡老師，才會愿意接受老師的引領和引導。這種愛不是掛在嘴邊的宏大的愛，而是細微處的點滴之愛。例如，育英學校《教師教學基本工作常規》中有這樣的條文要求：“倡導起始年級教師包括中途接班的，在開學第一個月內，課間提前進入教室和學生交流，以盡快熟悉學生。”又如，田俊老師有一個教育心得，他會每周按照花名冊檢查一下是否有在課堂上被忽視的學生，是否有學生還沒有在課堂上回答過問題。如果有，就會在下一節課給他一個機會。因為教師在點名回答問題時容易在不經意間集中在一部分學生身上，還有一些教師容易忽視某一層次的學生，這樣做可以有效地避免對學生的習慣性忽視。如果有的學生在課堂上沒有表現機會，一定要在課后用激勵性的話語讓他感受到教師同樣也很關注他，對他有更高的要求。班主任也要拿花名冊梳理一遍這段時間還沒有找誰談過話，哪怕是一次偶遇交談。教師在乎每一名學生，學生才會在乎老師、在乎自己。

新時代的好老師是對教育教學有研究的老師。

研究不是為了去構建某個理論和方法，而是讓教育理論指導實踐，解決教育教學過程中出現的問題，促進教師不斷改變那些非理性的和無意識的教學常態，使自己的經驗變得更可靠、更理性。

研究就是基于日常的備課、上課，用心積累、反思和改進。特別要強調的是，深研教材是教師的基本功。教師要在深研教材的過程中習得學科思想方法。教師還要深研課堂，思考什么樣的課是好課、如何上好課。針對影響課堂質量的三個關鍵要素“課堂效率、作業量、作業收獲”，每個學期都要進行全樣本的調研診斷和自我診斷。在此過程中，教師逐漸形成自己對課堂教學的系統理解，包括學習目標、教學環節設計、課堂管理、教學價值的體現等。教育教學能力是教師的基本功，只有練好基本功，才有向上攀登的抓手。