“兒童的語文”視域下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

■ 孟文俠（江蘇省邳州市鄒莊鎮(zhèn)孟橋小學(xué)）

“兒童的語文”是于永正教師結(jié)合自身幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)階段語文課程教學(xué)進(jìn)行的個(gè)性化解讀。“兒童的語文”強(qiáng)調(diào)從兒童視角出發(fā)來設(shè)計(jì)與實(shí)施語文教學(xué)，通過情趣化、生活化、游戲化等教學(xué)情境營設(shè)，傳播語文課程人文價(jià)值，激發(fā)語文課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力遷移，進(jìn)而幫助兒童獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)兒童主觀意識下的自覺自愿，通過兒童親身參與、主動探究等方式獲得語言知識經(jīng)驗(yàn)，助力語文素養(yǎng)能力提升。“兒童的語文”視域下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，并非對小學(xué)語文講授教學(xué)方式的否定，恰恰相反，文章通過另外視角，以探尋學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，有益于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，與語文教學(xué)提升學(xué)生綜合語言能力的教學(xué)主旨殊途同歸，是對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)策略的有益補(bǔ)充。以下就以部編教材為例，結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)劇皟和恼Z文”視域下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，樹立情趣教學(xué)理念

“兒童的語文”強(qiáng)調(diào)從兒童視角、兒童認(rèn)知、兒童興趣等方面著手建構(gòu)語文課堂形式，踐行“以生為本”課程理念。于永正先生將其歸納為“少些理性，多些情趣”，意在呼喚教師營設(shè)情感化課堂，通過情趣化教學(xué)來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文課堂受制于有限學(xué)時(shí)，掣肘于繁重教學(xué)任務(wù)，多采用以教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨為特征的授課模式，教師居于課堂中心，主導(dǎo)語文知識技能輸出，掌控課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，左右學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思考。短期來看，這種模式有助于聚焦教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。長此以往，學(xué)生會對教師的課堂引導(dǎo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴，喪失對語文課程學(xué)習(xí)興趣，丟失主動學(xué)習(xí)意愿，缺乏自主探究精神，最終淪為語文知識的被動接收者，不利于形成語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文“識字”教學(xué)為例。“識字”單元是小學(xué)低年級語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，旨在通過對漢字的識記積累來增加學(xué)生語言基礎(chǔ)，為后續(xù)閱讀寫作鑒賞等語言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。在小學(xué)一二年級“識字”單元教材編設(shè)中，漢字識記內(nèi)容并非簡單羅列，要求學(xué)生死記硬背，而是將漢字放在豐富語言情境或多種文化載體上面，以“情趣化”手段展開教學(xué)編排，在幫助學(xué)生增加漢字積累的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂主動參與探究意識。對此，教師應(yīng)善用相關(guān)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的意識，為自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如一年級下冊“識字”單元《春夏秋冬》一課中選用了傳統(tǒng)“扇面”作為教學(xué)資源，將“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等漢字內(nèi)容納入傳統(tǒng)“扇面”繪畫當(dāng)中，賦予識字教學(xué)高雅活潑的課堂情趣。教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扇面畫創(chuàng)作，將本課識字教學(xué)內(nèi)容中的“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等漢字學(xué)習(xí)融入繪畫當(dāng)中，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。之后再通過學(xué)生對扇畫的個(gè)人講解，針對扇面畫作品的評比選優(yōu)等方式來提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可針對中國傳統(tǒng)“扇面”文化進(jìn)行課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛中國漢字的思想，提高語文課堂的教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的熱情。

“兒童的語文”視域下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的前提是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，參照班情學(xué)情，從尊重學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，洞察學(xué)生需求，從知識、技能、方法、目標(biāo)等方面著手營造師生互動、生生互動、生本對話的和諧關(guān)系，在多元的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主體作用。

二、聚焦課前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。語文教學(xué)涉及課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)，“兒童的語文”視域下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需貫穿于小學(xué)語文教學(xué)全程，課前設(shè)計(jì)在其中具有重要作用。通過課前預(yù)習(xí)的巧妙設(shè)置，引發(fā)學(xué)生提前參與、自主探究、自由感悟是小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力、習(xí)慣培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)依托教材，融合重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前參與，以“課前預(yù)習(xí)單”教學(xué)工具促進(jìn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動探究習(xí)慣，無疑是當(dāng)前情況下小學(xué)語文課前設(shè)計(jì)較為有效的教學(xué)方法手段。

以部編小學(xué)語文五年級上冊第一單元課文《白鷺》課前設(shè)計(jì)為例。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要事先研讀教材，融合本課教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃導(dǎo)學(xué)方案，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。本課涉及生字詞認(rèn)讀，單元閱讀要素教學(xué)要求為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，這些均需在課前預(yù)習(xí)單上有所體現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究提供正確引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟。結(jié)合課文《白鷺》教學(xué)內(nèi)容，有教師進(jìn)行了如下“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)（見表1），有效支持了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，取得了自主學(xué)習(xí)良好效果。

表1：部編教材《白鷺》課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)

表1中所列的預(yù)習(xí)清單不再拘泥于對課文內(nèi)容的提前了解，擺脫了課前預(yù)習(xí)淺嘗輒止的淺學(xué)狀態(tài)，將學(xué)生帶入熟讀文本、掌握生詞、閱讀理解、課文賞析等深層自學(xué)狀態(tài)，規(guī)避了學(xué)生課前偷懶的僥幸心理，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，為課堂精準(zhǔn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

三、活化課堂情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

課前環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)過程中構(gòu)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，則有助于學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，從趣味教學(xué)、活動教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多元情境入手，通過營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，主動參與教學(xué)行為。學(xué)生積極主動開展獨(dú)立探究，可極大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的主人翁意識，為自主學(xué)習(xí)能力的獲取提供有力保障和施展平臺。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例。課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過“小動物找媽媽”等課前活動導(dǎo)入來活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可借助圖片等工具展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知，以及不同動物幼年與成年樣貌差異展開辨識與連線配對，幫助小動物們找到他們的媽媽。可供選擇的動物包括蛹與蝴蝶、知了猴與蟬、熊貓幼崽與成年熊貓等等。在舉手發(fā)言的過程中，學(xué)生逐漸獲悉動物的成長具有漸進(jìn)性，成年與幼年時(shí)的外貌體征差異明顯，為接下來文本探究奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。接著，教師可要求學(xué)生分角色朗讀課文，針對課文內(nèi)容自主整理“小蝌蚪變?yōu)榍嗤堋钡某砷L經(jīng)歷。學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，自主梳理出小蝌蚪成長全程：從最初“大腦袋”“黑灰身子”“長尾巴”的蝌蚪狀態(tài)，過渡到“先長兩條后腿”“再長兩條前腿”“尾巴變短”“尾巴不見”狀態(tài)，直至最后變成“披著碧綠衣裳”“露著雪白肚皮”“鼓著一對大眼睛”的青蛙形象。

通過開展有趣的教學(xué)活動，有助于吸引學(xué)生的課堂注意力，在生動有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生積極參與、主動探究，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的形成。在實(shí)踐過程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，組織以自主探究為主的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生成。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，該階段學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)離不開教師的課堂引導(dǎo)，課堂提問在此過程中扮演著重要作用。教師要提升課堂提問質(zhì)量，體現(xiàn)問題的層次性與啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解教材，深入文本，在不斷深化學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。

四、引入小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

自主學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于激發(fā)學(xué)生的主觀意愿，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成，提升教學(xué)效率，更在于克服傳統(tǒng)教學(xué)為保持集體進(jìn)度而忽視個(gè)體差異的弊端，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更好的途徑。“兒童的語文”視域下自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略錨定學(xué)生個(gè)性化需求，尊重學(xué)生之間的天然差異，在獨(dú)特的體驗(yàn)中彰顯學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究精神生成。其中，以小組合作方式進(jìn)行教學(xué)行為，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力延伸與拓展，通過組內(nèi)合作、組間研討、競爭交流等方式展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在展示個(gè)性特長的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均衡全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊課文《軍神》的教學(xué)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過醫(yī)生沃克的眼睛去洞察“軍神”劉伯承的人格魅力，這樣的視角，極大激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的主動探究欲望，促進(jìn)學(xué)生深入研讀文本興趣。學(xué)生經(jīng)過通讀全文，找到了醫(yī)生沃克和“軍神”劉伯承相關(guān)的語言、動作、神情、體態(tài)描寫，并在教師指導(dǎo)下展開小組合作，分組研討文中劉伯承具有哪些品格特性。經(jīng)過激烈討論，小組研討得出：課文圍繞一場手術(shù)展開，伴隨情節(jié)發(fā)展，劉伯承的人物形象在醫(yī)生沃克眼中先后發(fā)生了三次轉(zhuǎn)變，從最初的“病人”到“軍人”再到后來的“軍神”，體現(xiàn)了劉伯承從容鎮(zhèn)定、冷靜勇敢、不懼疼痛、意志頑強(qiáng)的“軍神”形象。

小組合作學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生全員參與熱情，有效培養(yǎng)組員之間的合作意識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升。小學(xué)階段分組合作學(xué)習(xí)需教師全面介入與支持，教師要事先制定合理分組策略，在學(xué)生分組研討過程中擔(dān)當(dāng)支持者，在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，保障小組合作交流學(xué)習(xí)順暢進(jìn)行，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組交流進(jìn)程中，每組關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)成果各有差異，通過交流分享并經(jīng)語文教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，有助于彌補(bǔ)個(gè)體不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

五、重視課外拓展，促進(jìn)讀寫能力遷移

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，促使學(xué)生熟練掌握語言工具，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與綜合能力全面提升。所謂“功夫在詩外”，自主學(xué)習(xí)能力的獲得不應(yīng)局限于語文課堂之內(nèi)，更應(yīng)將學(xué)習(xí)范圍拓展至課堂之外，通過多種途徑來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)讀寫有效遷移。

首先，學(xué)生要做好語言的積累。除了在課堂上要重視學(xué)生對語文教材內(nèi)容的朗讀背誦。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言積累之外，教師更要重視對學(xué)生課外積累的積極引導(dǎo)，通過大量的課外閱讀，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力。在課外閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，讀后留痕，在閱讀筆記中標(biāo)注閱讀“符號”本身就是一種自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，更是課外語言積累的重要途徑。俗語有言：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生只有做好語言知識儲備，方能做到隨用隨取，真正品嘗閱讀帶來的快樂，獲得自主學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。其次，要做好課外讀寫遷移。于永正老師稱閱讀的遷移“得法于課內(nèi)，得益在課外”，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課堂學(xué)到的閱讀方法與語言感受技巧去進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，通過閱讀課外書籍、報(bào)紙雜志、卡通漫畫等內(nèi)容，獲取更多知識信息，豐富語言素材，充實(shí)語言感受，提升語文素養(yǎng)。寫作能力的提高同樣需要加強(qiáng)語言體驗(yàn)，重視課外拓展。常言道：“寫作源于生活。”現(xiàn)在的學(xué)生大多與大自然割裂，與社會脫軌，課外活動有限，語用渠道單一、語言經(jīng)驗(yàn)不多，這限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。此時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生帶到大自然中，帶到名勝古跡處，帶到田野工廠里，通過多樣的課外活動來豐富學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)人生閱歷，提升生活感悟，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)涵，在體驗(yàn)感悟中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高書寫表達(dá)能力，促進(jìn)自主讀寫能力形成。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)不僅是一種能力，更是一種素養(yǎng)。語文課程教學(xué)的目的并非是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)語言認(rèn)知工具，更期望在語文教學(xué)中通過實(shí)施靈活的策略，促進(jìn)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，在夯實(shí)語言知識、熟稔語言應(yīng)用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)讀寫交融，發(fā)展語文思維，提高文化審美，培養(yǎng)高雅情趣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。